網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

☆ 楊 瓊

（南京一中明發(fā)濱江分校，江蘇南京 210000）

教育信息化是一種基于創(chuàng)新教育思想并有效地使用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程。[1]祝智庭教授曾指出，如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。信息技術(shù)本是思想和技術(shù)的整合，信息技術(shù)教師作為信息化的先驅(qū)，其在思想與技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須緊跟時(shí)代步伐，如何利用自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)應(yīng)對(duì)新技術(shù)新理念層出不窮的當(dāng)今社會(huì)是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)、信息技術(shù)的日新月異，使得各種各樣的信息如洪水般涌來(lái)，令人應(yīng)接不暇。信息技術(shù)課程是一門(mén)涉及眾多學(xué)科的邊緣性綜合學(xué)科，它的知識(shí)內(nèi)容體系隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，具有更新周期短的特點(diǎn)。信息技術(shù)教師作為信息化的先驅(qū)，面對(duì)著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外部壓力與自身的發(fā)展需求，需要以更高的敏感度來(lái)獲取新知，為學(xué)校的教育信息化以及信息技術(shù)課堂注入新的血液。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外部特殊性

21 世紀(jì)是一個(gè)信息超載的社會(huì)，面對(duì)呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)的信息，如何從海量的信息中獲取知識(shí)為自己所用是我們面臨的一大挑戰(zhàn)。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)知識(shí)發(fā)展更為迅速，教師面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力更大。有學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境至少通過(guò)三個(gè)方面增加了教師的認(rèn)知負(fù)荷：（1）信息的非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，需要占據(jù)部分認(rèn)知資源；（2）學(xué)習(xí)者信息技術(shù)水平，影響其“心理能量”的付出；（3）信息的開(kāi)放性與豐富性，可能消耗有限的注意力資源。[2]信息碎片化也越來(lái)越多地引起了人們的注意，知識(shí)碎片化，是指我們獲得的知識(shí)不再完整、系統(tǒng)，而變?yōu)榱闵?、無(wú)序和互不關(guān)聯(lián)。[3]

（二）信息技術(shù)教師群體自身特殊性

很多中小學(xué)信息技術(shù)教師在承擔(dān)自己的教學(xué)工作之余，還充當(dāng)了學(xué)校的技術(shù)支持人員，網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、攝影攝像、多媒體設(shè)備的管理乃至計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和故障的排查等。這些工作任務(wù)具有不可計(jì)劃性，為保障學(xué)校教學(xué)工作的順利開(kāi)展，信息教師必須在出現(xiàn)各種技術(shù)問(wèn)題的第一時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)排除故障解決問(wèn)題。因此，信息技術(shù)教師可用于自我提升的本來(lái)就不多的自由支配時(shí)間被分散為零碎的時(shí)間片，導(dǎo)致信息技術(shù)教師不能充分利用這些時(shí)間而處于疲于奔命的狀態(tài)。時(shí)間被碎片化是由信息技術(shù)教師群體地位所決定的一大特點(diǎn)，這在一定程度上阻礙了信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

近年來(lái)，隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的推進(jìn)，學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)得到了應(yīng)有的重視，盡管在總體數(shù)量上有所增加，但每個(gè)學(xué)校的信息教師少。在筆者所在的區(qū)域，全區(qū)各校信息教師人數(shù)不多于3 人，一般來(lái)說(shuō)每所學(xué)校2人，甚至有些學(xué)校只有1 名信息教師。學(xué)科教師群體隊(duì)伍小是信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的又一障礙，雖然各區(qū)、市也常會(huì)組織各類(lèi)教學(xué)研討活動(dòng)，但畢竟受時(shí)間地點(diǎn)的限制，如果僅靠研討活動(dòng)來(lái)提升自我，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。信息技術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身較高技術(shù)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的巨大變化，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)提升自己。

二、基于深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的可行性分析

面對(duì)知識(shí)碎片化與時(shí)間片段化的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)教師如果以一種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，走馬觀(guān)花式的進(jìn)行淺層次閱讀，那將無(wú)法勝任已任，知識(shí)體系得不到及時(shí)更新。

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。[4]在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，最好的對(duì)知識(shí)碎片進(jìn)行加工整理、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的策略是所謂“零存整取”式學(xué)習(xí)策略。[3]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1） 深度學(xué)習(xí)意味著零存與聯(lián)系。零存，即在片段化的時(shí)間內(nèi)獲取碎片化的知識(shí)，但這些知識(shí)碎片并不是孤立的，學(xué)習(xí)者新獲取的知識(shí)與原有的舊知識(shí)間是相互聯(lián)系的，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并將新知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。（2）深度學(xué)習(xí)意味著深度意義構(gòu)建。當(dāng)知識(shí)碎片積累到一定階段時(shí)，應(yīng)對(duì)各相聯(lián)系的知識(shí)碎片進(jìn)行個(gè)性化加工與整理，使之與原有知識(shí)體系發(fā)生碰撞，調(diào)整原知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，或擴(kuò)充，或適應(yīng)，從而形成一個(gè)新的知識(shí)體系，完成深度意義建構(gòu)。（3）深度學(xué)習(xí)意味著應(yīng)用。信息技術(shù)教師應(yīng)是新思想新技術(shù)的實(shí)踐者，深度學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐中。

（二）可行性分析

當(dāng)前環(huán)境，具備了比較成熟的基于深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)條件，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．新建構(gòu)主義理論，為基于深度學(xué)習(xí)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了理論基礎(chǔ)

王竹立教授在經(jīng)典建構(gòu)主義思想之上的，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)提出了新建構(gòu)主義，不僅強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境對(duì)學(xué)習(xí)的重要性、協(xié)作與會(huì)話(huà)在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，還將學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個(gè)各自分離的階段合三為一，其核心理念可用“情境、搜索、選擇、寫(xiě)作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)”來(lái)概括，對(duì)結(jié)構(gòu)松散性知識(shí)的學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)更有指導(dǎo)意義。[3]

2．新技術(shù)的使用，為信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了技術(shù)支持

Web2．0 技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)從“以信息為中心”轉(zhuǎn)向了“以人為核心”，教師角色也發(fā)生了較大變化。網(wǎng)絡(luò)一端是全體教師生產(chǎn)的教學(xué)資源，另一端則是教師定制個(gè)性化教學(xué)信息的消費(fèi)方式。通過(guò)各種技術(shù)方法定制個(gè)性化服務(wù)，共同參與教育社區(qū)活動(dòng)，結(jié)交志趣相投的教師，更好地在自已需要、感興趣的領(lǐng)域分享、學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3．信息技術(shù)教師的技術(shù)素養(yǎng)為其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了保障

面對(duì)層出不窮、日新月異的新技術(shù)，信息技術(shù)教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。他們能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)，利用已有的信息技術(shù)環(huán)境與手段，采用多渠道獲取新知識(shí)和新技術(shù)，不斷汲取養(yǎng)分，為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了保障。

三、基于深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)策略

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者具備深度學(xué)習(xí)意識(shí)是前提，學(xué)習(xí)者需要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的變化，為了適應(yīng)這種變化，應(yīng)提供方法技術(shù)的指導(dǎo)與支持。

（一）喚起深度學(xué)習(xí)的意識(shí)

由于學(xué)科的特殊性，信息教師在學(xué)校承擔(dān)了很多的“雜活”，教師地位低，在學(xué)校得不到重視。有些教師破罐子破摔，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，另外，有些教師認(rèn)為踏上工作崗位意味著學(xué)習(xí)的終止，對(duì)于學(xué)習(xí)淺嘗輒止。學(xué)習(xí)觀(guān)念與意識(shí)影響著他們提升自己的方法與策略，市、區(qū)、縣教研中心、學(xué)校等各級(jí)機(jī)構(gòu)要喚起信息教師深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，使深層學(xué)習(xí)的觀(guān)念深入每位信息技術(shù)教師內(nèi)心。一方面，教師可自行或有組織地組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，互相激勵(lì)，共事提升；另一方面，鼓勵(lì)信息教師多參與市、區(qū)、縣各級(jí)教研活動(dòng)，在欣賞觀(guān)摩中汲取他人成功經(jīng)驗(yàn)，在思維的碰撞中激發(fā)自己想法，在討論交流中認(rèn)識(shí)自身不足，在問(wèn)題與情境中激發(fā)學(xué)習(xí)需求。通過(guò)多種渠道激發(fā)教師深度學(xué)習(xí)的內(nèi)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的方法：零存整取

網(wǎng)絡(luò)正在逐漸改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，博聞強(qiáng)記已不是大腦的主要任務(wù)，重要的是如何從大量知識(shí)中提取出自己需要的，在需要知識(shí)時(shí)知道如何去獲取知識(shí)。王竹立教授在《新建構(gòu)主義——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論》一文中提出，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最好的對(duì)知識(shí)碎片進(jìn)行加工整理、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的策略是所謂“零存整取”式學(xué)習(xí)策略，其過(guò)程可分積件改寫(xiě)、個(gè)性寫(xiě)作和創(chuàng)造改寫(xiě)三個(gè)階段（如圖1）。

圖1 新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程示意圖

（三）掌握深度學(xué)習(xí)的技能

焦建利、楊玉芹等從各項(xiàng)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合教師職業(yè)特點(diǎn)的角度，提出了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備之八項(xiàng)ICT 技能，信息檢索技能－google／baidu，表達(dá)展示技術(shù)－PowerPoint，教師敘事交流技術(shù)－Blog，探究教學(xué)技術(shù)－Webquest，教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)－Rurbic，思維匯聚技術(shù)Mind map／Concept map，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)－Moodle，資源管理技術(shù)－Lgooi／mypi。零存整取方法主要包括“搜索－選擇－寫(xiě)作－交流－創(chuàng)新”五個(gè)環(huán)節(jié)，本文據(jù)此并結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提出了以下必備技能（如圖2）。

圖2 深度學(xué)習(xí)技能

1．問(wèn)題技能

問(wèn)題的呈現(xiàn)與提出可以是教師通過(guò)觀(guān)察、內(nèi)省等自身悟出來(lái)的，也可以來(lái)自其他教師，這里的問(wèn)題主要是指來(lái)自外界的。專(zhuān)業(yè)BBS、Gmail 訂閱Google 論壇內(nèi)容、QQ以及網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)都是提問(wèn)的主要渠道，當(dāng)然也是獲取問(wèn)題的重要渠道。

2．搜索技能

從功能和檢索效果上講，Google 和Baidu 是我們使用最為方便、功能最為強(qiáng)大的兩個(gè)搜索引擎，兩者各具特色。Google 擁有全球最大的全文檢索數(shù)據(jù)庫(kù)；Baidu 具有強(qiáng)悍的中文搜索能力。在使用時(shí)我們可依據(jù)具體情況進(jìn)行選擇，將Google 和Baidu 配合使用，以達(dá)到最佳檢索效果。

3．選擇技能

從海量的信息中挑選出我們需要的信息，或者將我們?cè)谒槠臅r(shí)間內(nèi)閱讀到的有用信息，或摘錄，或簡(jiǎn)評(píng)，亦或是一時(shí)的靈感，利用信息技能保存起來(lái)。這些信息具有隨意性、拼接性以及短小性的特點(diǎn)，也就是零存整取策略中的積件式寫(xiě)作。當(dāng)下盛行的微博是選擇信息保存的首選方式，越來(lái)越多的網(wǎng)站提供了分享到微博的快捷方式，可隨時(shí)隨地記錄自己的觀(guān)點(diǎn)、思想、信息，參與討論，收集信息。PPT 也可以作為零存的工具[5]，打開(kāi)PPT，任思想馳騁，把一段段隨意涌上腦海中的想法，及時(shí)記在一張張幻燈片上，每一張幻燈片只記下一小段內(nèi)容。這些幻燈片要調(diào)整先后次序非常方便，只需輕輕一拖就可以了。此外，360 個(gè)人圖書(shū)館也提供了類(lèi)似的功能，其操作簡(jiǎn)潔，只需安裝一插件便可保存、標(biāo)注、批注網(wǎng)頁(yè)上的任何內(nèi)容。

4．寫(xiě)作技能

碎片化的知識(shí)漸漸累積，如果沒(méi)有進(jìn)一步加工整理，將很難形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系并加以應(yīng)用。將碎片化知識(shí)整合成新的知識(shí)體系的方法很多，對(duì)傾向于用文字表述的內(nèi)容，博客就是個(gè)很好的工具；對(duì)于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的內(nèi)容，可以借助Mindmap／concept map，理清各知識(shí)碎片之間的聯(lián)系；此外，好看簿是一個(gè)圖文并茂的博客，更注重圖形圖像等視覺(jué)化語(yǔ)言，比博文更適合激發(fā)創(chuàng)新思維，是將碎片化知識(shí)進(jìn)行整合的又一選擇。

5．交流技能

蕭伯納曾說(shuō)，如果你有一種思想，我也有一種思想，我們?cè)龠M(jìn)行交換的時(shí)候，我們就會(huì)各自同時(shí)擁有兩種思想。交流中產(chǎn)生的思維碰撞也許會(huì)讓我們有三種甚至更多種思想。面對(duì)面的交流、專(zhuān)業(yè)BBS、Gmail 訂閱Google論壇內(nèi)容、QQ 以及網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)等為交流提供了渠道。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教師迫切需要同時(shí)也具備條件充分利用自身的與外部的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，加速自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

[1] 劉衛(wèi)華．淺析教育信息化對(duì)教師的要求[J]．教育信息化,2004，（3）．

[2] 林剛,陳國(guó)江．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的影響及對(duì)策研究[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2007,(8)．

[3][5] 王竹立．新建構(gòu)主義（6．0 版)[EB／OL]．http:／／blog．sina．com．cn／s／blog＿632df98901010icc．html

[4] 陳意．基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)研究[J]．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(1)．