普通高校足球選項課實施“趣味”教學改革的實驗研究①

崔海龍

(內(nèi)蒙古民族大學體育學院體育社會科學研究基地 內(nèi)蒙古通遼 028043)

目前我國普通高校的足球選項課教學是以應(yīng)試教育為基本方向,教學模式與現(xiàn)代的教學需要相比還處在相對滯后的狀態(tài),足球教學的內(nèi)容較為單一、枯燥,運動方法比較固定陳舊,不同項目的難易程度不穩(wěn)定,足球教學的趣味性不高。[1]因此在這樣的教學模式下學生在足球課堂上的積極性不高,甚至出現(xiàn)很多學生逃課、罷課的現(xiàn)象,這不僅不利于足球運動發(fā)展和學生身體的發(fā)展,更為我國普通高校體育教學敲響了反思的警鐘。因此本研究提出足球選項課“趣味”教學的改革模式希望通過對提高學生足球運動的興趣和參與程度,宣傳終身體育意識和健康第一的指導思想做出貢獻。

1 實驗對象與方法

1.1 實驗對象

隨機選擇內(nèi)蒙古民族大學足球選項課2010～2011級學生(男生)作為教學實驗研究對象,抽選學生100名。參加足球選項課教學實驗的學生隨機分成對照組與實驗組2個組,其中每組學生各50人。

1.2 實驗設(shè)計

圖1 傳統(tǒng)的教學形式流程圖

圖2 趣味教學模式的教學流程圖

將所選學生分組進行教實驗學,實驗采用前測檢驗和后測檢驗,實驗前對兩組學生進行足球基本技術(shù)進行測試,測試結(jié)果經(jīng)檢驗實驗組與對照組學生之間足球基本技術(shù)情況和無顯著性差異,所以實驗分組符合實驗設(shè)計的要求。把實驗組的學生按優(yōu)秀、良好、稍差分為三個層次,即第一層次為足球基本技術(shù)好的,具有該項特長的學生;第二層次為身體素質(zhì)好的,能夠按計劃完成教學進度的學生;第三層次為身體素質(zhì)相對較差的學生,每個層次制定一個教學目標進行分類指導教學,對照組隨機分為3個組,采用常規(guī)的教學方法進行教學,然后進行組間比較,用統(tǒng)計學T檢驗方法檢驗實驗組與對照組學生之間平均成績的差異。

1.3 傳統(tǒng)教學模式

對照組的學生按照內(nèi)蒙古民族大學制訂的足球選項課授課計劃,采用現(xiàn)代傳統(tǒng)教學模式進行教學,教學流程見圖1。

表1 實驗前足球基本技術(shù)平均成績對照情況Table1 The indexes comparison on students football fundamental skills before experimental

表2 實驗后足球基本技術(shù)平均成績對照Table2 The indexes comparison on students football fundamental skills after experimental

1.4 “趣味”教學模式

對實驗組的全體學生,在教學時采用“趣味”教學模式進行教學,教學流程見圖2。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 實驗前足球基本技術(shù)測試

由表1可以看出,分組前對實驗組和對照組的足球基本技術(shù)的測量,在實驗初始階段實驗組和對照組相比P>0.05,無線助性差異,兩組學生具有可比性。

2.2 實驗后足球基本技術(shù)測試

由表2可以看出,經(jīng)過4個月的足球選項課學習之后,學生對足球基本技術(shù)能力方面的掌握情況程度,實驗組學生成的績和對照組學生的成績相比,P<0.05差異具有顯著性意義?；炯夹g(shù)提高的水平實驗組與對照組相比P<0.05差異也有顯著性意義。

出現(xiàn)這種情況說明,開展趣味性的足球?qū)嶒灲虒W有助學生專項基本技術(shù)的提高,足球課開展趣味性的教學,有助于學生身體的發(fā)育,與一般足球教學方法相比,趣味性足球教學通過不同的教學方法和教學內(nèi)容,不僅讓學生在足球課堂上感受到了不同的教育手段,更讓學生在身體素質(zhì)的提高上有明顯的效果,學生個人也可以在趣味足球的課堂上根據(jù)自己身體條件和運動需求設(shè)立不同階段的運動目標,相對與一般教學較目標性為靈活。

2.3 足球?qū)W習態(tài)度指標的結(jié)果與分析

在綜合實驗性的教學效果、調(diào)查問卷以及學生表現(xiàn)的結(jié)果來看,趣味性的足球教學在高校的足球教學中是比較優(yōu)勢的。

趣味性的足球教學更新了足球教學模式,讓學生真正的熱愛體育活動。在進行調(diào)查問卷的研究中,有很多學生是有課余的體育愛好,但卻不喜歡上足球課,認為足球課枯燥乏味,氣氛沉悶死板。而趣味性足球教學正是彌補了傳統(tǒng)足球教學的死板沉悶的缺陷,學生在實驗課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣,很多學生從語言上和行為上表現(xiàn)出了對足球課的期待。通過對表3和表4的數(shù)據(jù)分析,對于足球課的態(tài)度方面,實驗班的學生與對照班的學生形成了很大的差異,實驗班與對照班學生不喜歡足球課程的比例也有很大的差異,趣味性足球教學不僅豐富了足球教學內(nèi)容,更是激發(fā)了學生鍛煉和參與的熱情,讓傳統(tǒng)足球教學更新模式,教師更換角色,真正的實現(xiàn)了教師與學生在課堂上的雙邊溝通。

足球趣味性教學培養(yǎng)學生良好的集體意識和協(xié)作意識[2]。寓教于景的教學趣味性教學讓學生在教學情境中領(lǐng)會動作要領(lǐng)和內(nèi)容,在游戲中不斷溫習動作,由于教學的方式的更改,學生不斷以集體為單位進行學習,學生在集體中不但要協(xié)作更要學會團結(jié)與忍讓,因此對培養(yǎng)學生的集體主義觀念和團隊意識有很大的幫助[3]。由于趣味性足球教學在教學的過程中融入了游戲的成分,因此教學過程中會群體間的競爭與對抗是難免的,這更讓學生在學習的過程中體會到了規(guī)范和服從,對于高校學生來講是有利于紀律觀念的形成,足球趣味性教學對學生觀念的培養(yǎng)是潛移默化而并非強制性的,因此效果也是較為持久穩(wěn)定的,學生也更容易內(nèi)化吸收[4]。

表3 實驗前后對照班學生對足球課的態(tài)度Table 3 The students attitude to Football teaching before experimental

表4 實驗前后實驗班學生對足球課的態(tài)度Table 4 The students attitude to Football teaching after experimental

2.4 足球選項課實施“趣味”教學法改革開發(fā)的可行性研究

“趣味”教學模式的應(yīng)用,使同學們能夠主動地進行足球的練習,同時對足球這項運動產(chǎn)生濃厚的學習興趣。通過實驗我們可以看出,實驗班同學的基本素質(zhì)指標與對照班相比提高的十分明顯。這說明了“趣味”教學模式有利于增強學生的自信心,為學生今后參加體育運動和培養(yǎng)學生終身體育觀打下了良好的基礎(chǔ)。“趣味”教學模式有效地貫徹了因材施教的原則,這也充分的體現(xiàn)了體育人文的發(fā)展,將教學人性化設(shè)計,注重學生是教學過程中的主體?！叭の丁苯虒W模式是從學生的實際出發(fā),尊重人與人之間存在的個體差異,面向全體學生,促進全面發(fā)展,是一種較為科學的、人性化的教學模式。從學習效果的統(tǒng)計結(jié)果可以看出,“趣味”教學模式重視非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng),同時更能體現(xiàn)“趣味”教學模式對因材施教原則的注重和對學生思想的正確指導[5]。

3 結(jié)語

趣味性教學在足球課中的應(yīng)用不但可以很好的提高學生學習足球的積極性,而且在教學上也將教師的教學興趣和教學能力得到了提升。因此,在今后的教學過程中,足球教師們應(yīng)本著學生為主體的教學原則,大力倡導興趣教學和學生自我學習的教學模式,只有這樣足球這個神奇而又古老的傳統(tǒng)體育運動才能在高校有著更加美好的未來。

[1]王華悼.論新中國中小學體育課程的演變過程及其發(fā)展趨勢[J].北京體育大學學報,2004,27(9):1229-1230.

[2]季瀏.體育(與健康)課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2003.

[3]田麥久.運動訓練科學化探索[M].北京:人民體育出版社,1993,7.

[4]馮銀紅.新課標下中學體育教學模式實驗研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報,2006,19(2):87-88.

[5]崔海龍.普通高校足球選項課實施“雙分”教學模式的實驗研究[J].運動,2012,5.