本科應用型人才的培養(yǎng)策略

宋一楠

本科應用型人才的培養(yǎng)策略

宋一楠

在我國高等教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)階段，應用型人才培養(yǎng)已成為需要著重解決的問題。本文論述了應用本科教育的內(nèi)涵、應用型本科人才培養(yǎng)的目標定位及培養(yǎng)策略。

應用型人才培養(yǎng) 應用型本科教育 應用型本科院校

一、研究意義

(一)專門人才需求現(xiàn)狀

應用型本科教育是我國高等教育進入大眾化階段出現(xiàn)的一種新的教育現(xiàn)象。從20世紀90年代后期開始，我國陸續(xù)新增了300余所本科院校，其中很多是由高職高專院校“升格”而成。在新的歷史條件下，新建本科院校的出路不能“再版”傳統(tǒng)本科模式，而是要在能夠滿足社會發(fā)展需求的“大眾化”、“應用性”領域?qū)で蟀l(fā)展空間?，F(xiàn)在我國高校在校生達到2200萬不可能把他們都培養(yǎng)成科學家、教授這樣的學術(shù)性人才，因此，要在多樣化人才培養(yǎng)上下功夫，要發(fā)展多樣化的高等教育，實施多樣化的辦學實體。

（二）本科應用型人才概述

高校人才從宏觀上可劃分為學術(shù)型和應用型兩大類。一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才稱為學術(shù)型人才;另一類是應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益(社會效益)的人才稱為應用型人才。對于應用型人才有不少分類標準和分類層次。有的分為創(chuàng)造應用型人才、知識應用型人才和技術(shù)應用型人才;也有的分為工程開發(fā)型、技術(shù)運用型、技能操作型。應用型是相對的概念，其相對性可從兩個方面去理解。

首先，應用型是相對于理論型而言的;其次，應用型的相對性表現(xiàn)在不同的歷史時期和不同的層次教育有不同的內(nèi)涵。研究生教育、本科教育、?？平逃伎梢詮娬{(diào)培養(yǎng)應用型人才。所以，應用型人才的概念應當放在確定的培養(yǎng)層次與科類來理解。本科教育應用型人才是相對于基礎性人才而言的?；A性人才是指以探索未知、認識自然、發(fā)展科學為己任的基礎研究專門人才，即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應用成果的“橋梁性”的人才。

二、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標定位

(一)以實現(xiàn)與企業(yè)對接為目標

利用校企合作實踐教學基地，讓學生充分運用所學知識，實實在在掌握能與日后工作對接的本領。同時賦予實習基地與企業(yè)對接幫助學生就業(yè)的功能，嘗試“把需要工作的人轉(zhuǎn)變成工作需要的人”的途徑，經(jīng)過專業(yè)技能培訓，滿足社會人才需求，提高畢業(yè)生就業(yè)能力，加速就業(yè)。

(二)以滿足市場和社會需求為目標

應用型本科院校應以市場為導向，依據(jù)自身的辦學特色和師資狀況等因素確定人才培養(yǎng)規(guī)格。不盲目追風，即跟在研究型高校后面，追求“高層次”；不“錯位經(jīng)營”，把握好應用型人才與研究型和技能型人才的區(qū)別。因此，在培養(yǎng)規(guī)格上，不是“精英”型，應為“大眾”型，即以培養(yǎng)本科生為主，隨著發(fā)展需要，適量培養(yǎng)研究生；在培養(yǎng)類型上，不是“研究型”和“技能型”，應為“應用型”，即培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需要的應用型高級工程技術(shù)人才和管理人才。

應用型本科院校應圍繞社會需求，面向社會服務，與行業(yè)保持密切聯(lián)系，由原先的從屬關(guān)系變?yōu)槿缃竦姆贞P(guān)系。

三、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)策略

(一)以素質(zhì)教育為基石

應用型本科人才培養(yǎng)應把學生職業(yè)素質(zhì)的教育訓練自始至終貫穿學生培訓的全過程，特別強調(diào)學生有意識地自我提升職業(yè)能力。一方面通過入職教育要求學生做好職業(yè)規(guī)劃，通過目標驅(qū)動調(diào)動學生參加培訓的積極性，另一方面，努力為實驗室創(chuàng)造接近真實的企業(yè)開發(fā)物理環(huán)境，以及按照企業(yè)制度和規(guī)則建立起來的管理環(huán)境，使學生在實訓的過程中逐漸形成良好的職業(yè)習慣，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，要求學生以企業(yè)員工的標準要求自己。

(二)以校企合作為平臺

在就業(yè)導向下，校企合作要求學校、企業(yè)共同實施完成教育教學任務，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才。學校側(cè)重于基礎理論知識傳授，企業(yè)側(cè)重于實踐知識技能的培養(yǎng)。其特征為“教育三要素、學習二課堂”。三要素為學校、學生、企業(yè)，二課堂為學校課堂、企業(yè)課堂。

(三)以創(chuàng)業(yè)教育為特色

創(chuàng)業(yè)型人才是在就業(yè)型人才基礎上的更高級人才，是對就業(yè)型人才精神內(nèi)涵的升華。一般人認為應用型人才，實際就是就業(yè)型人才，也就是教育的制度和內(nèi)容都是圍繞某一類社會工作崗位對員工的素質(zhì)要求來展開。這樣對就業(yè)型人才的狹義理解要求大學生對外部環(huán)境做出削足適履般的自我調(diào)整，很少考慮大學生對社會環(huán)境主動適應的問題，即充分發(fā)揮人才的主觀能動性和開創(chuàng)才能，對社會環(huán)境加以改造。這種狹義的就業(yè)人才觀在勞動力不足的條件下，對促進社會發(fā)展是有益的，一旦勞動力供過于求，這種就業(yè)型人才就無法滿足社會的需要。應用型本科院校在確立以創(chuàng)業(yè)教育為導向，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標的情況下，要處理好創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教育或者說創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，不是對原有應用型人才培養(yǎng)模式的全盤否定，而是在就業(yè)型人才培養(yǎng)基礎上的升華。

（注：哈爾濱學院高等教育教學改革項目）

哈爾濱學院

責任編輯 李紅梅