創(chuàng)新思維導(dǎo)向下會計(jì)學(xué)本科專業(yè)必修課程改革探索

陳 敏 黃 斌 肖美英

(湖南大學(xué) 工商管理學(xué)院，湖南 長沙 410006)

一、專業(yè)必修課程對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

1、專業(yè)必修課程設(shè)置的不同形成專業(yè)差異性

大學(xué)本科教育一般分為通識教育階段、專業(yè)教育階段和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)三個階段。其中，通識教育階段所安排的課程沒有專業(yè)的硬性劃分，其提供的選擇是多樣化的;專業(yè)教育階段可以劃分為學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩部分。專業(yè)教育與通識教育不同，是培養(yǎng)專門人才的教育。處于大學(xué)初期教學(xué)階段的通識教育對專業(yè)沒有硬性劃分，所有專業(yè)的學(xué)生都需進(jìn)行通識課程學(xué)習(xí)，不能形成任何專業(yè)差異性。而專業(yè)教育階段學(xué)生開始接觸一系列的專業(yè)理論知識和實(shí)務(wù)，尤其是專業(yè)必修課程，其教授的內(nèi)容是專業(yè)核心知識，是區(qū)分不同專業(yè)的最明顯特征。因而各大高校應(yīng)重視會計(jì)專業(yè)必修課程設(shè)置，使之區(qū)別于財政、經(jīng)濟(jì)、管理、金融等專業(yè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的會計(jì)理論分析能力和會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的高級專業(yè)人才，這符合現(xiàn)代社會需求，符合行業(yè)專門化程度加深和社會分工細(xì)化的現(xiàn)實(shí)需要。

2、會計(jì)專業(yè)必修課程對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用

創(chuàng)新思維體現(xiàn)在會計(jì)工作的方方面面，會計(jì)教育工作的創(chuàng)新是從學(xué)校角度對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢詮慕逃砟?、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等各個方面著手，但是從專業(yè)必修課程的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力最為直接有效，是其他課程體系無法替代的。專業(yè)必修課程的不可替代性體現(xiàn)在以下方面:

(1)傳授專業(yè)知識

會計(jì)創(chuàng)新思維能力的高低和創(chuàng)新思維的利用開發(fā)程度，取決于個人對會計(jì)專業(yè)知識理解掌握的深度和廣度，沒有扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識，就難以在會計(jì)領(lǐng)域培養(yǎng)和運(yùn)用創(chuàng)新思維。深刻地理解和掌握專業(yè)知識是培養(yǎng)和利用創(chuàng)新思維的前提條件，同時也是會計(jì)理論、會計(jì)準(zhǔn)則和制度創(chuàng)新的基礎(chǔ)。會計(jì)專業(yè)核心知識的教育是必修課程教學(xué)的重要內(nèi)容，通識教育和專業(yè)選修課程都無法代替專業(yè)必修課程在專業(yè)知識教育方面的重要地位。

(2)構(gòu)建思維模式

不同專業(yè)的學(xué)生都有著不同的思維模式，選擇理工科專業(yè)方向的學(xué)生，擅長邏輯和操作思維;選擇人文和社會科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生，擅長藝術(shù)與交往思維;選擇藝術(shù)和體育專業(yè)的學(xué)生，擅長藝術(shù)與操作思維。本科通識教學(xué)階段的教育較為自由，比較注重人文教育，對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)影響較小，對各種思維方式的形成起決定作用的是必修課程教學(xué)，會計(jì)必修課程的教學(xué)過程就是會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)思維模式的形成過程。會計(jì)思維是指以會計(jì)人員已有的會計(jì)語言為中介，對會計(jì)實(shí)踐的概括的、間接的反映，它是會計(jì)認(rèn)知活動的高級形式。會計(jì)專業(yè)最為重要的思維包括“會計(jì)等式”思維、“會計(jì)期間”思維、“借貸必相等”思維、“時間價值”思維［1］。會計(jì)思維的形成對會計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有推動作用，會計(jì)思維模式的構(gòu)建是會計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，任何會計(jì)方面的創(chuàng)新都離不開會計(jì)思維的運(yùn)用，無論是理論、制度還是方法上的創(chuàng)新。

(3)配套實(shí)踐教學(xué)

會計(jì)學(xué)是典型的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，該學(xué)科要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時進(jìn)行配套的實(shí)踐教學(xué)非常重要。實(shí)踐教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識內(nèi)化為實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。在教學(xué)的過程中，要特別注重實(shí)踐能力，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣緊密聯(lián)系，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑大有裨益［2］。只有在會計(jì)專業(yè)必修課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能配套的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到問題時思考問題、分析問題、解決問題的能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、會計(jì)專業(yè)學(xué)科設(shè)置的實(shí)踐調(diào)查分析

1、調(diào)查問卷概述

(1)調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查選擇了湖南大學(xué)和中南大學(xué)兩所高校，這兩所高校都是985 和211 工程院校，其本科教學(xué)水平較高，課程設(shè)置更具科學(xué)合理性，數(shù)據(jù)結(jié)果有一定的代表性，對今后課程設(shè)置改革更具指導(dǎo)意義?？紤]到高年級學(xué)生對必修課程的了解更加全面，本次問卷調(diào)查的對象主要是會計(jì)學(xué)本科專業(yè)大三、大四的學(xué)生，涉及會計(jì)、財務(wù)管理和ACCA 等專業(yè)方向。

表1 發(fā)放及回收調(diào)查問卷情況統(tǒng)計(jì)

(2)問卷設(shè)計(jì)

為了全面了解兩所高校會計(jì)學(xué)專業(yè)必修課程設(shè)置的情況，筆者將問卷分為如下幾個部分:第一部分是關(guān)于教育整體現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)合教學(xué)當(dāng)中的十項(xiàng)指標(biāo)，使被調(diào)查對象能從不同方面對會計(jì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行量化評估;第二部分為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)情況的調(diào)查;第三部分為課程設(shè)置合理性調(diào)查;第四部分為必修課程教學(xué)方法分析;第五部分為必修課程考核方式分析;第六部分為實(shí)踐教學(xué)情況分析;第七部分為雙語教學(xué)情況分析;第八部分為教材內(nèi)容選材分析。

2、調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(1)會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀總體評價

從表2 可以看出，調(diào)查對象對這些指標(biāo)的打分集中在3－4 分，縱觀其排名，學(xué)生對教師素質(zhì)的滿意程度很高，對會計(jì)教學(xué)質(zhì)量也十分認(rèn)同。排名靠后的指標(biāo)分別是課程設(shè)置合理性、作業(yè)合理性、課堂教學(xué)效果、教材及學(xué)術(shù)氛圍。筆者認(rèn)為，這10 項(xiàng)指標(biāo)中， “課題設(shè)置合理性”、“課堂教學(xué)效果”“學(xué)術(shù)氛圍”是影響創(chuàng)新能力的重要因素，但是調(diào)查結(jié)果顯示，這些選項(xiàng)的評分偏低，由此可以看出，目前高校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境還存在一定的缺陷。

表2 會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀總體評價

(2)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)分析

表3 創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)分析

從表3 可以看出，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，大三、大四的學(xué)生具有較高的一致性，近50%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有的課程體系對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒有作用，還有31.68%的學(xué)生認(rèn)為能夠部分提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，只有很少的同學(xué)對現(xiàn)行的課程體系比較滿意，認(rèn)為其完全可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維?？梢姡F(xiàn)行的課程設(shè)置不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，相關(guān)課程設(shè)置改革勢在必行。

(3)課程設(shè)置合理性分析

表4 必修課程設(shè)置合理性

從表4 中可以看出，高達(dá)44.66%的學(xué)生對于目前學(xué)校的必修課程設(shè)置不滿意，有36.64%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，但存在較大的提升空間，只有18.7%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校的必修課程設(shè)置沒有問題?？梢?，會計(jì)專業(yè)必修課程的改革非常必要。

表5 必修課程比重

從表5 可以看出，全部教學(xué)計(jì)劃中，認(rèn)為必修課程比重不足和合適的人數(shù)均占42.37%，只有15.27%的同學(xué)認(rèn)為其比重過大。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)校有必要增設(shè)專業(yè)必修課程。

為培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新人才，會計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為完善必修課程體系可以增設(shè)的科目如表6。其中排名前四的分別是《商業(yè)理論與會計(jì)職業(yè)道德》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》、《國際財務(wù)管理》、《會計(jì)專業(yè)英語》。

表6 增設(shè)必修課程排名

從表7 中可以看出，現(xiàn)行的課程體系具有很大的調(diào)整空間，從學(xué)生的角度出發(fā)，滿意程度較低的必修課程有《財務(wù)理論專題》、《高級財務(wù)管理》、《成本會計(jì)學(xué)》、《管理會計(jì)學(xué)》。

表7 現(xiàn)行必修課程滿意度調(diào)查

(4)教學(xué)方式分析

圖1 教學(xué)方式分析

圖1 反映了會計(jì)專業(yè)學(xué)生比較贊同的教學(xué)方式。最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法是企業(yè)實(shí)習(xí)和案例教學(xué)，其次是傳統(tǒng)的教師講授，而學(xué)生自學(xué)和學(xué)術(shù)講座并不受學(xué)生歡迎。對于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)來說，學(xué)術(shù)講座應(yīng)該是一種重要方式，講座可以在很短的時間內(nèi)傳遞學(xué)術(shù)前沿信息［3］，調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象并沒有意識到這一方式對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。

(5)必修課程考核方式分析

圖2 理想考核方式分析

課程考核方式是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的途徑。如圖2 所示，學(xué)生最喜歡的考核方式是論文的撰寫，其次是小組討論和閉卷考試，最后是開卷考試和學(xué)生上臺講課。目前學(xué)校的考核方式有很多，其中以閉卷考試為主，并結(jié)合開卷考試、學(xué)科論文的方式考核學(xué)生，小組討論和學(xué)生上臺講課的方式較為少見。學(xué)校的實(shí)際安排和學(xué)生的選擇有較大的差別，學(xué)生更傾向于論文的寫作。論文的撰寫有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的研究能力，而小組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

(6)實(shí)踐教學(xué)情況分析

表8 必修課程中理論與實(shí)踐占比

表9 專業(yè)課程需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)

從表8 和表9 可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行課程教學(xué)的理論占比較大，而實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。

(7)雙語教學(xué)情況分析

表10 專業(yè)課英語教學(xué)的必要性

從表10 可以看出，有77.48%的學(xué)生希望開設(shè)專業(yè)課英語教學(xué)，可以看出雙語教學(xué)的需求很高。湖南大學(xué)開設(shè)了ACCA 專業(yè)，但僅對該專業(yè)學(xué)生實(shí)行雙語教學(xué)，雙語教學(xué)覆蓋面狹窄。

(8)教材內(nèi)容選材分析

表11 教材內(nèi)容有效性分析

圖3 課外閱讀期刊調(diào)查

從表11 可以發(fā)現(xiàn)，有超過四分之三的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的教材內(nèi)容過于單一，不能拓寬學(xué)生的知識面。調(diào)查問卷給出了四種專業(yè)期刊，都是與會計(jì)學(xué)緊密相關(guān)的核心期刊，如圖3 所示，選擇《管理世界》、《會計(jì)研究》的學(xué)生居多，其余兩項(xiàng)也占一定的比例?？梢钥闯觯瑫?jì)這門學(xué)科已不再是單純的教會學(xué)生如何處理公司賬務(wù)，而是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的研究能力和創(chuàng)新能力的管理型會計(jì)人才，這也是新經(jīng)濟(jì)時代會計(jì)教育的目標(biāo)所在。

圖4 教材來源分析

許多開設(shè)會計(jì)專業(yè)的高等院校為了體現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)模式和研究思路，大都采用自編專業(yè)教材。但是從實(shí)際情況來看，教材內(nèi)容大同小異，并未充分體現(xiàn)各個學(xué)校的教學(xué)特色。從圖4 反映的調(diào)查結(jié)果可以看出，幾乎很少的學(xué)生希望采用本校自編教材，比例僅占4%，近一半的學(xué)生希望學(xué)校采用其他名牌高校的教材，還有一部分學(xué)生選擇西方原版教材和國家統(tǒng)編教材。

三、創(chuàng)新思維導(dǎo)向下現(xiàn)行必修課程體系存在的問題

1、重專業(yè)知識，輕綜合能力

目前我國會計(jì)本科教學(xué)的必修課程體系不健全，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，培養(yǎng)的會計(jì)本科人才缺乏應(yīng)有的研究與創(chuàng)新能力，教育內(nèi)容落后于會計(jì)實(shí)踐，視野狹窄。會計(jì)專業(yè)的必修課程設(shè)置，都是從會計(jì)專業(yè)知識的傳授角度以及財務(wù)會計(jì)的內(nèi)容體系來構(gòu)架的。在課程體系中，《管理會汁學(xué)》、《成本會計(jì)學(xué)》、《財務(wù)管理》等課程不能形成包括內(nèi)部控制制度在內(nèi)的完整的管理會計(jì)體系，造成目前這三門課程的部分內(nèi)容重復(fù)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。此外，財務(wù)會計(jì)課程與管理會計(jì)課程相對脫節(jié)，大部分課程局限于本課程專業(yè)知識，而缺少一些能夠?qū)⑦@些課程內(nèi)容聯(lián)系起來的綜合專業(yè)必修課。

2、重教不重學(xué)，重學(xué)不重思

從教學(xué)方法上看，課程教學(xué)主要采用灌輸式，學(xué)生缺乏自主思考和自由學(xué)習(xí)空間;從教學(xué)手段來看，雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普及，案例教學(xué)略有應(yīng)用，但是模擬教學(xué)、互動式教學(xué)等方法很少運(yùn)用，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏應(yīng)用能力。這種重教不重學(xué)，重學(xué)習(xí)不重思考，重復(fù)制不重創(chuàng)新的教學(xué)方法與手段顯然達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

3、重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕推論

考核方式往往影響學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)行的必修課程考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。大多數(shù)必修課程的考核方式以閉卷考試為主，重“理論”輕“實(shí)踐”，學(xué)習(xí)成了應(yīng)付考試、順利畢業(yè)的工具，由此必將影響學(xué)生對創(chuàng)新精神的追求。同時，重“結(jié)論”、輕“推論”，傳授“正確知識”、學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)答案”成為教師和學(xué)生習(xí)以為常的思維定式，長期訓(xùn)練的是求同思維，求異思維特別是創(chuàng)造性思維得不到開發(fā)和訓(xùn)練［3］。實(shí)踐教學(xué)相對薄弱，理論知識不能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，更談不上創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。

4、重課堂教學(xué)，輕教材自學(xué)

目前會計(jì)必修課程的主要內(nèi)容都是在課堂教學(xué)中完成的，學(xué)生依靠教材自主學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，這與國內(nèi)會計(jì)學(xué)教材質(zhì)量和水平普遍不高有關(guān)。一本好的教材不僅能夠傳授好的知識，還能激發(fā)思考興趣，但國內(nèi)的會計(jì)學(xué)教材無論是名校教材還是教育部統(tǒng)編教材，都千篇一律，而且現(xiàn)行的教學(xué)模式通常是一門課程一本教材，既沒有引進(jìn)國外教材，也沒有輔助配套教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制。

四、改革現(xiàn)行必修課程體系的具體方案

1、創(chuàng)新必修課程教學(xué)體系

表12 中創(chuàng)新后的必修課程體系是根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果生成的。從中可以看出，《商業(yè)理論與會計(jì)職業(yè)道德》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》、《國際財務(wù)管理》、《會計(jì)專業(yè)英語》取代了現(xiàn)有的《計(jì)算機(jī)會計(jì)學(xué)》、《高級財務(wù)管理》、《財務(wù)理論專題》等課程。新的必修課程體系更具現(xiàn)實(shí)意義，更符合市場需求，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

表12 創(chuàng)新必修課程教學(xué)體系

2、創(chuàng)新必修課程教學(xué)方法

創(chuàng)新的必修課程教學(xué)應(yīng)該在較大范圍內(nèi)使用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30.02%的學(xué)生選擇企業(yè)實(shí)習(xí)，28.66%選擇案例教學(xué)。因此，教師要通過各種途徑將課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，如提供實(shí)習(xí)機(jī)會，進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，同時更多的采用案例教學(xué)方法。

3、創(chuàng)新必修課程考核方式

當(dāng)前的必修課程考核方式是以閉卷考試為主。調(diào)查結(jié)果顯示，50%左右的學(xué)生選擇寫論文和課堂討論的考核方式。因此，各大高校應(yīng)該創(chuàng)新必修課程的考核方式，將閉卷考試與開卷考試、撰寫論文以及課堂討論方式相結(jié)合。

4、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

雖然學(xué)校開展了形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，但由調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看出，必修課程中實(shí)踐所占比例明顯不足，近80%的會計(jì)專業(yè)學(xué)生希望增加財會實(shí)踐部分。筆者認(rèn)為，科學(xué)合理的會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循如下原則:

第一，創(chuàng)新性。在財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)中，由于現(xiàn)行的會計(jì)制度允許在規(guī)定的范圍內(nèi)對企業(yè)的會計(jì)政策進(jìn)行選擇，可鼓勵學(xué)生選擇不同的會計(jì)政策對具體業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，從而發(fā)現(xiàn)不同政策對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等信息的影響，尋找解決問題的最優(yōu)方案，大膽嘗試探索新方法，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的積極性并從中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力［4］。

第二，系統(tǒng)性。實(shí)踐教學(xué)體系可分成兩大模塊，即實(shí)驗(yàn)?zāi)K和實(shí)習(xí)模塊，實(shí)驗(yàn)?zāi)K又可分為課程實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)驗(yàn)。通過課程實(shí)驗(yàn)，模擬實(shí)際工作中的各種憑證、賬簿、報表進(jìn)行分階段專項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練會計(jì)的基本技能。綜合模擬實(shí)驗(yàn)是在會計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，模擬一個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全面的典型工業(yè)制造企業(yè)，把審計(jì)學(xué)、財務(wù)管理、公司戰(zhàn)略管理、稅收籌劃等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容融入到綜合模擬實(shí)驗(yàn)中。實(shí)習(xí)模塊是相對于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的校外學(xué)習(xí)部分。

5、增加雙語教學(xué)課程

增設(shè)雙語教學(xué)必修課程，引進(jìn)世界公認(rèn)的西方原版會計(jì)學(xué)教材，有利于學(xué)生了解并熟悉西方會計(jì)的思維模式和最新的研究成果，從而對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到推動作用。如創(chuàng)新后的課程體系，其中的《國際財務(wù)管理》、《會計(jì)專業(yè)英語》課程采用雙語教學(xué)非常合適，更有利于培養(yǎng)出既熟悉會計(jì)專業(yè)知識、又了解國際會計(jì)慣例，同時又能流利使用外語進(jìn)行交流和溝通的高層次創(chuàng)新型會計(jì)人才［5］。

6、豐富教材內(nèi)容選材

如圖4 所示，有49%的學(xué)生希望必修課程的教材出自名牌高校教材。在教材內(nèi)容的選取上，可以參照英美等國家的創(chuàng)新性方法，將重要的學(xué)術(shù)期刊和報刊作為會計(jì)教材的重要部分。如《管理世界》、《會計(jì)研究》、《經(jīng)濟(jì)研究》、《金融研究》等核心期刊上的優(yōu)秀文章作為教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展趨勢和最新最前沿的學(xué)術(shù)成果，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供豐富的素材。

［1］喬萬敏，邢 亮.開放式教育:創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新視角［J］.教育研究，2010，(10):86－90.

［2］陳曉芳，吳 靜.高校會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新思考［J］.會計(jì)之友，2009，(11):78－79.

［3］張曉嵐，謝愛娟，唐 晨，童燕琴.高級財務(wù)會計(jì)案例教材建設(shè)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析［J］.湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2012，(1):151－155.

［4］邵 軍.談改革本科會計(jì)教育的課程設(shè)置與教學(xué)方法［J］.財會月刊，2008，(6):90－91.

［5］馬麗瑩.會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.會計(jì)之友，2005，(5):55.