職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建問(wèn)題的研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例

王紅云 劉熾輝 劉景琳

廣東技術(shù)師范學(xué)院電子與信息學(xué)院 廣東廣州 510665

人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)對(duì)人才進(jìn)行評(píng)價(jià)的外在尺度，也是學(xué)校教學(xué)的重要依據(jù)。我校作為廣東唯一一所以培養(yǎng)職教師資為定位的普通本科院校，為貫徹實(shí)施《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》提出的“珠三角要以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)成為我國(guó)南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地”，培養(yǎng)高質(zhì)量的職教師資人才，近年來(lái)進(jìn)行了一系列職教師資人才培養(yǎng)綜合改革，其中制定廣東技術(shù)師范學(xué)院特色的各專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是改革內(nèi)容之一。

高等教育具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能，其中人才培養(yǎng)是其最基本的職能[1]。人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定和描述學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)—學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面最低要求的技術(shù)性文件。人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)所要達(dá)到效果的總體性規(guī)定[2]，是衡量學(xué)校人才培養(yǎng)工作的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[3]，體現(xiàn)了學(xué)校教育的“產(chǎn)品”滿足用人單位及受教育者需求的程度。通常高等教育的運(yùn)行是以確定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，其運(yùn)行的終點(diǎn)是以人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為參照去判斷畢業(yè)生是否具備了相應(yīng)的職業(yè)能力。

制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式、辦學(xué)條件等[4]，同時(shí)還要堅(jiān)持適應(yīng)性原則、特色性原則和發(fā)展性原則。

1 職教師資人才素質(zhì)要求

教師的素質(zhì)是教育教學(xué)質(zhì)量的決定因素，也是衡量一個(gè)教師能否適應(yīng)本職工作的基本條件。

與普通教育相比，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，更注重學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)上崗的復(fù)合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因而職教師資除了具備普通教師的基本素質(zhì)(如科學(xué)人文素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、人際交往能力等)外，還應(yīng)掌握并熟練應(yīng)用職業(yè)教育教學(xué)方式和方法，要具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力、課程開(kāi)發(fā)能力及技術(shù)創(chuàng)新能力等。

1.1 職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)用能力

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)與普通教育學(xué)科教學(xué)要求不同，職業(yè)教育的教學(xué)行為更強(qiáng)調(diào)以專業(yè)崗位群的工作情境為導(dǎo)向，即職業(yè)教育的教學(xué)行為應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔[5]。另外，職教教師采用的教學(xué)方式、方法以及手段通常要根據(jù)課程的“職業(yè)性”特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程性把握[6]。因而職教教師除具備普通教育理論和知識(shí)外，還應(yīng)掌握職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教學(xué)法等職業(yè)教育科學(xué)知識(shí)，并能將這些知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

1.2 實(shí)踐操作能力

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生既要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是具備專業(yè)崗位群所需要的操作技能和組織技能，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)。因此，職教教師不僅要精通專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識(shí)，還需熟練掌握專業(yè)崗位群的技術(shù)、技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和操作示范能力；對(duì)專業(yè)崗位群相關(guān)的生產(chǎn)工具、設(shè)備及生產(chǎn)工藝過(guò)程及作業(yè)程序熟悉或精通，并能熟練操作，進(jìn)而較好地完成教學(xué)任務(wù)。

1.3 課程開(kāi)發(fā)能力

普通教育通常按知識(shí)和專業(yè)體系的聯(lián)系來(lái)選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，而職業(yè)教育通常以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)工作情境為導(dǎo)向來(lái)選擇、組織教學(xué)活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。職業(yè)教育需要教師能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)特點(diǎn)等自行開(kāi)發(fā)課程；根據(jù)對(duì)崗位群職業(yè)能力的分析確定學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能；要結(jié)合新理論、新技術(shù)，經(jīng)過(guò)選擇、加工、提煉、綜合，將專業(yè)實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容。

1.4 技術(shù)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求。普通高校學(xué)生的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在理論創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新方面，而職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在應(yīng)用領(lǐng)域，是指能解決專業(yè)崗位群技術(shù)、技能方面的實(shí)際問(wèn)題，能將新理論、新知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，并由此促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、技能更新以及生產(chǎn)效率的提高。

在教學(xué)過(guò)程中，職教師資的創(chuàng)新能力還表現(xiàn)在將傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能和發(fā)展能力三者協(xié)調(diào)起來(lái)。一個(gè)具有很強(qiáng)創(chuàng)新能力的教師所培養(yǎng)的學(xué)生也會(huì)思維開(kāi)闊、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。

2 廣東技術(shù)師范學(xué)院概況

廣東省作為中國(guó)改革開(kāi)放的前沿陣地，自1989年以來(lái)其經(jīng)濟(jì)總量連續(xù)23年排名全國(guó)第一[7]。與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相成的廣東職業(yè)教育目前已形成全國(guó)最大規(guī)模的職業(yè)教育體系[7]。職業(yè)教育的高速發(fā)展急需大量職教師資。我校作為全國(guó)8所獨(dú)立設(shè)置的職技高師院校之一，肩負(fù)著為廣東省職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資的重任。

2009年我校以“3+2”培養(yǎng)模式開(kāi)始在廣東省內(nèi)中、高職院校招收優(yōu)秀畢業(yè)生，經(jīng)兩年本科教育，將其培養(yǎng)成為“基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)技能傳授能力突出、能做會(huì)教、品格健全、發(fā)展力強(qiáng)的高素質(zhì)”職教師資。

依托廣東工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心和職教師范技能培訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，我?，F(xiàn)擁有大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”訓(xùn)練基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地、高級(jí)軟件工程師訓(xùn)練基地、電子對(duì)抗實(shí)訓(xùn)基地、空調(diào)制冷技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地等51個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的職教師資人才打造了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

目前，我校職教師資人才培養(yǎng)存在以下問(wèn)題需要解決：培養(yǎng)方式基本沿用普通本科院校的學(xué)科本位方式；畢業(yè)生技能不突出，與中職、高職所需要的“雙師型”教師存在差距；高職到本科人才培養(yǎng)的對(duì)接渠道不夠通暢。為解決存在的問(wèn)題，我們采取了一系列改革措施，其中之一是依托工業(yè)中心，制定適合學(xué)校特色的職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3 職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

我校屬于高等師范教育范疇，職教師資人才培養(yǎng)在遵循普通高校本科生培養(yǎng)規(guī)律的情況下，考慮職業(yè)教育的基本特性和職教師資人才素質(zhì)的總體要求?；谶@一認(rèn)識(shí)，結(jié)合以上分析，參照文獻(xiàn)[1，4，8]，確定從以下3個(gè)方面構(gòu)建適合我校的職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、普適能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)(如圖1所示)。

圖1 職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖

3.1 專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定畢業(yè)生未來(lái)從事專業(yè)崗位群應(yīng)具備的基本能力標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，是決定畢業(yè)生能否“零距離”上崗的關(guān)鍵能力。專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)由知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)兩部分內(nèi)容組成。其中知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)又分為學(xué)科知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)又分為學(xué)科技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育技能標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)科知識(shí)指學(xué)生完成專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)所需掌握的專業(yè)課程知識(shí)。學(xué)校不同、專業(yè)不同，學(xué)科知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也不同，如湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定畢業(yè)生要具備電氣工程能力、機(jī)械工程能力、機(jī)電綜合能力[9]。

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)及進(jìn)一步深造所需具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。其中專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)由基礎(chǔ)課程獲得，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)?；A(chǔ)知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)在：具有適應(yīng)專業(yè)崗位群需要的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；能運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)計(jì)算和信息查詢、處理；能把已獲得的技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中等。另外，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求各類人才具有多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要有本專業(yè)的理論知識(shí)、專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)知識(shí)和應(yīng)用方法，還要掌握一定的自然科學(xué)知識(shí)、人文和社會(huì)科學(xué)方面的綜合性基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具有一定的政治、法律、法規(guī)、企業(yè)管理基礎(chǔ)知識(shí)等。

針對(duì)職教師資人才的特殊性，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)可從兩個(gè)方面來(lái)規(guī)定：學(xué)科技能，職業(yè)教育技能。學(xué)科技能標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)崗位群來(lái)規(guī)定畢業(yè)生所需具備的技能規(guī)格，如具有一定的專業(yè)學(xué)科技術(shù)思維能力；擅長(zhǎng)專業(yè)學(xué)科技術(shù)的應(yīng)用；具備解決專業(yè)崗位群現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的技術(shù)和能力；具備實(shí)踐操作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力等。另外，對(duì)于目前提倡的“雙師型”人才，規(guī)定職教師資人才要具有專業(yè)所要求相應(yīng)工種的專業(yè)技能證書(shū)。職業(yè)教育技能標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)在：獲得“教師資格證”；掌握職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)用能力；掌握課程開(kāi)發(fā)能力等。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了畢業(yè)生從事專業(yè)崗位群的職業(yè)特性。

專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 普適能力標(biāo)準(zhǔn)

普適能力(也稱為關(guān)鍵能力，核心能力)是指一個(gè)人所具備的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，是進(jìn)行學(xué)習(xí)、從事任何職業(yè)都需要的一種綜合能力[9]。普適能力不僅僅屬于某種單一職業(yè)或某門(mén)具體學(xué)科，而是任何職業(yè)或?qū)W科的共同基礎(chǔ)，是使學(xué)生能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能的能力[9]。

我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障部在結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，確定了8種普適能力：自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、革新創(chuàng)新能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力。

職教師資人才的普適能力標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)在：較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力；較強(qiáng)的關(guān)系協(xié)調(diào)能力；利用各種條件獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和不斷學(xué)習(xí)的愿望；利用科學(xué)方法和觀點(diǎn)、使用現(xiàn)代技術(shù)、工具或新興技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)踐活動(dòng)中問(wèn)題的能力；處理突發(fā)事件的能力等。

普適能力標(biāo)準(zhǔn)是職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一般標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

職教師資職業(yè)素質(zhì)是教師順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)合格人才所必須具有的相對(duì)穩(wěn)定的潛在的最基本品質(zhì)。

研究表明，相對(duì)于社會(huì)環(huán)境、家庭因素，教師對(duì)學(xué)生的修養(yǎng)形成影響最大：一方面教師通過(guò)一定的教育內(nèi)容來(lái)影響學(xué)生修養(yǎng)形成；另一方面則是通過(guò)教師本人的人格特征、言行舉止對(duì)學(xué)生造成影響。中、高職學(xué)生正處于思想不成熟階段，較易受外界影響，可塑性較大，教師的言行舉止、人品、才能、世界觀等都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。

職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)從精神品質(zhì)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)兩方面來(lái)構(gòu)建。其中精神品質(zhì)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)在：良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、樂(lè)觀的生活態(tài)度等；價(jià)值觀素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)在：正確的價(jià)值觀和人生觀。

職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的必要標(biāo)準(zhǔn)，是職教師資必須具備的基本規(guī)格。

4 結(jié)束語(yǔ)

職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個(gè)系統(tǒng)工程，需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善。另外對(duì)職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還需從以下幾個(gè)方面加以理解：

(1)職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的、多元的。隨著社會(huì)發(fā)展、各方面條件的變化，職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。不同專業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也應(yīng)不同，尤其是專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)專業(yè)崗位群特性來(lái)規(guī)定其具體內(nèi)容。

(2)職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在執(zhí)行力度上，應(yīng)建立相應(yīng)的監(jiān)督、檢驗(yàn)制度來(lái)保證、促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，充分發(fā)揮其促進(jìn)教育質(zhì)量提高的作用。

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