高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略研究

許春艷

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧大連 116035

1 研究背景與研究目的

有效教學(xué)理念起源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，20世紀(jì)以前，“教學(xué)就是一門藝術(shù)”在西方教育理論中占主導(dǎo)地位，而有效教學(xué)理念反對(duì)這一觀點(diǎn)，提出教學(xué)也是科學(xué)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。

我國(guó)學(xué)者對(duì)“有效教學(xué)”的正式研究始于20世紀(jì)80年代，許多學(xué)者從不同視角界定了有效教學(xué)的內(nèi)涵。所謂有效教學(xué)，是指教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性成功地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、有無(wú)發(fā)展是課堂教學(xué)是否有效的唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，而教師能否選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和任務(wù)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織并引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)、自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。

我國(guó)對(duì)課堂教學(xué)的研究主要集中在中小學(xué)教學(xué)階段，目前關(guān)于高職類課堂教學(xué)的有效性探討和分析還有所欠缺。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才的重任，而課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，其質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，課堂教學(xué)是否有效以及是否高效越來(lái)越受到重視，成為高職院校關(guān)注的焦點(diǎn)。提高高職課堂教學(xué)的有效性，是進(jìn)一步提高高職教學(xué)質(zhì)量、積極促進(jìn)高職教育發(fā)展的根本要求。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為高職院校公共基礎(chǔ)課程，面向各專業(yè)所有學(xué)生開設(shè)，涉及面較廣，影響面較大。該課程能否更好地為各專業(yè)服務(wù)，更好地提高學(xué)生能力，是從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作的教師一直在探索的問題。本研究主要追蹤調(diào)查了我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂情況，面向全校各專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師交流，并在這些調(diào)研工作分析的基礎(chǔ)上，提出了提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)有效性的策略。

2 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查

以電子問卷方式對(duì)我校7個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，這部分學(xué)生剛剛完成一個(gè)學(xué)期計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在被調(diào)查對(duì)象專業(yè)的選擇上充分考慮到文理專業(yè)的均衡，其中包含4個(gè)文科專業(yè)和3個(gè)理科專業(yè)。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行量化分析，可以發(fā)現(xiàn)以下6個(gè)問題：

(1)學(xué)生基礎(chǔ)不同，在對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知方面差異較大。

問卷中對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之前的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中涉及的內(nèi)容的掌握情況，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程前學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況

表1顯示學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大，面對(duì)基礎(chǔ)存在差異的學(xué)生群體，如何組織好教學(xué)，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的課堂要求成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師必須思考的問題。

(2)學(xué)生普遍認(rèn)可計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)教學(xué)進(jìn)度持不同態(tài)度。

在對(duì)“是否覺得課上教學(xué)內(nèi)容有用”問題的調(diào)查中，8%的學(xué)生認(rèn)為非常有用，92%的學(xué)生認(rèn)為有用，沒有學(xué)生選擇該課程無(wú)用。在對(duì)“是否同意繼續(xù)開設(shè)計(jì)算機(jī)方面課程”問題的調(diào)查中，87%的學(xué)生選擇同意?？梢?，學(xué)生對(duì)該門課程的內(nèi)容設(shè)置是認(rèn)可的。

但在對(duì)教學(xué)進(jìn)度是否合適的調(diào)查中，學(xué)生表達(dá)了不同的態(tài)度：68%的學(xué)生表示進(jìn)度合適，22%的學(xué)生希望講得再快一些，而10%的學(xué)生表示跟不上教學(xué)節(jié)奏，希望教師放慢進(jìn)度。調(diào)查結(jié)果雖然顯示大多數(shù)學(xué)生跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，但如何讓更多的學(xué)生適應(yīng)進(jìn)度有待研究。

(3)學(xué)生比較認(rèn)可目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師的授課方式，但希望在課堂上能更多地進(jìn)行實(shí)踐操作。

通過(guò)調(diào)查問卷我們了解到學(xué)生認(rèn)可目前教師講解演示—學(xué)生上機(jī)實(shí)踐這種講練結(jié)合的授課方式，但在對(duì)課堂教師講解與學(xué)生操作的時(shí)間分配問題的調(diào)查中，88%的學(xué)生希望給予他們更多的操作時(shí)間。

(4)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)有待改善。

調(diào)查顯示：少數(shù)學(xué)生課上能做到始終跟著教師的節(jié)奏走，認(rèn)真聽講，積極操作；大多數(shù)學(xué)生課上基本能做到跟著教師的節(jié)奏走，認(rèn)真聽講，積極操作；一些學(xué)生表示能聽懂的地方就聽，跟不上就不聽；極個(gè)別學(xué)生不聽課。另外，大多數(shù)學(xué)生表示課上有偶爾睡覺、溜號(hào)、玩手機(jī)、做與課上無(wú)關(guān)的事等情況。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響到課堂教學(xué)效果，改善他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)勢(shì)在必行。

(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力需要提高。

從問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法普遍存在問題：98%的學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；78%的學(xué)生課上不記筆記；15%的學(xué)生記筆記但記錄不全；96%的學(xué)生課后不及時(shí)整理筆記；83%的學(xué)生不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)；課后作業(yè)完成情況不樂觀，有13%的學(xué)生直接復(fù)制或照搬別人的作業(yè)。

另外，問卷上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際工作中經(jīng)常遇到的案例，案例所用知識(shí)點(diǎn)大多在授課范圍內(nèi)，但未提示學(xué)生用什么方法解決，大多數(shù)學(xué)生表示自己完成任務(wù)存在一定困難，但在教師幫助分析后，大部分學(xué)生能夠做出來(lái)，從中可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得比較死，變通能力較差。

(6)個(gè)別專業(yè)個(gè)別班級(jí)的課堂紀(jì)律有待加強(qiáng)。

在對(duì)課堂紀(jì)律的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)不同班級(jí)的紀(jì)律差別很大，大部分班級(jí)的紀(jì)律不錯(cuò)，個(gè)別班級(jí)學(xué)生曠課、遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，課上竄座、講話，甚至有個(gè)別學(xué)生課上接聽電話。

不能保證課堂紀(jì)律，有效教學(xué)就無(wú)從談起。

2.2 同相關(guān)教師一起探討交流計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的有效教學(xué)問題

我校共有14位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師，其中副教授5名，講師9名，這些教師多年工作在教學(xué)一線，經(jīng)驗(yàn)豐富，他們針對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行了討論，并認(rèn)真分析了原因。

2.2.1 學(xué)生基礎(chǔ)存在差異是不可避免的現(xiàn)實(shí)

教師表示，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在很大差異。一般來(lái)說(shuō)，來(lái)自城市的學(xué)生比來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好，來(lái)自開設(shè)過(guò)計(jì)算機(jī)課程的高中的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好，另外，一些來(lái)自擁有電腦的家庭的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)要好些，這些情況是不可避免的，教師必須面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，思考如何組織教學(xué)，同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2.2 學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致了他們對(duì)教學(xué)進(jìn)度的不同要求

學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不同以及對(duì)新知識(shí)接受掌握的快慢必然導(dǎo)致他們對(duì)同樣的教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生不一樣的看法。

教師在教學(xué)中感受到：不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況是不同的，相同的內(nèi)容，在一些班級(jí)很快就能講完，學(xué)生掌握得非常好，而在另外一些班級(jí)，卻很難進(jìn)行下去，甚至完不成計(jì)劃；同一班級(jí)的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況也是不同的，有的認(rèn)為講得太慢、吃不飽，可又有學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。

如何讓自己的課堂教學(xué)節(jié)奏適合更多的學(xué)生一直是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師思考、不斷探討的問題。

2.2.3 學(xué)生更喜歡“教師少講、學(xué)生多做、適時(shí)指導(dǎo)”的教學(xué)方式

教師普遍反映：課上教師很努力地講解，學(xué)生卻偏偏不買賬，尤其是基礎(chǔ)好的班級(jí)的課堂上，很多學(xué)生昏昏欲睡，提不起精神，往往希望教師能給更多的操作時(shí)間。

從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)先讓學(xué)生在操作中遇到問題，再指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題效果更好，這時(shí)學(xué)生有興趣聽，也知道應(yīng)該聽什么。

2.2.4 影響課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素分析

教師對(duì)學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了分析：

絕大部分學(xué)生是對(duì)課堂授課內(nèi)容感興趣的，主觀上想認(rèn)真聽講，但課堂上教師進(jìn)行講解和操作時(shí)，學(xué)生面對(duì)著電腦屏幕，缺乏與教師的眼神溝通、互動(dòng)，所以思想容易溜號(hào)。

一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教師的授課節(jié)奏，自己完成操作任務(wù)有困難，尤其是大班上課的班級(jí)，學(xué)生人數(shù)多，教師顧及不到，這部分學(xué)生得不到個(gè)別指導(dǎo)，不得已放棄聽課。

機(jī)房條件有限也對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)存在很大的影響，如有些機(jī)房麥克壞了，而機(jī)房空間大，噪音大，坐在后面的學(xué)生聽不清教師講話，從而影響了聽課效果；另外，個(gè)別機(jī)房電腦落后，不好用，上課時(shí)甚至有學(xué)生沒有電腦可用；同一個(gè)班級(jí)，在不同的機(jī)房上課，課堂紀(jì)律和學(xué)生上課狀態(tài)會(huì)截然不同。

個(gè)別學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容沒有興趣，主觀上不想聽課，所以上課學(xué)習(xí)狀態(tài)差。

2.2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)影響課堂教學(xué)效果

教師指出高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法普遍存在問題。

首先，很少有學(xué)生課前預(yù)習(xí)，如果計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)，課上就不至于總是跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果將有很大提高。

其次，學(xué)生聽課能力弱，記筆記的意識(shí)淡薄，只有部分學(xué)生能夠在課上記錄授課內(nèi)容，而且教師反映，有些學(xué)生不擅長(zhǎng)記筆記，抓不住重點(diǎn)，課后又做不到及時(shí)整理筆記，往往自己記的內(nèi)容到復(fù)習(xí)時(shí)自己也看不明白。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是操作性很強(qiáng)的一門課，學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握的操作，課后如果不復(fù)習(xí)很容易忘掉。但由于學(xué)生課后沒有筆記可看或筆記記得不清楚，復(fù)習(xí)就不到位，同時(shí)也給課后作業(yè)的完成帶來(lái)難度，很多學(xué)生自己不能獨(dú)立完成作業(yè)，還有些學(xué)生根本沒有復(fù)習(xí)功課的習(xí)慣，直接復(fù)制抄襲別人的作業(yè)。缺少了復(fù)習(xí)、完成作業(yè)這些環(huán)節(jié)，導(dǎo)致前次課上掌握的內(nèi)容到了下一次課學(xué)生又不會(huì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法非常重要。

2.2.6 對(duì)課堂紀(jì)律的分析討論

不同專業(yè)不同班級(jí)的課堂紀(jì)律存在很大的差異，教師普遍認(rèn)為：入學(xué)成績(jī)偏低的專業(yè)、班級(jí)的課堂紀(jì)律較差；班級(jí)的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等班干部對(duì)班風(fēng)有很大的影響，一般來(lái)說(shuō)，班干部散漫，經(jīng)常遲到、請(qǐng)假甚至?xí)缯n，在課上不能嚴(yán)格要求自己，這個(gè)班的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)受到非常不好的影響；大班上課和人數(shù)多的班級(jí)課堂紀(jì)律相對(duì)差些。

3 提高高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂有效教學(xué)的策略研究

3.1 因材施教，為不同層次的學(xué)生布置不同的課堂任務(wù)

(1)教師要盡快了解每個(gè)授課班級(jí)的特點(diǎn)，為不同的班級(jí)準(zhǔn)備不同數(shù)量、不同難度的課堂任務(wù)。(2)對(duì)同一班級(jí)的不同學(xué)生，布置的任務(wù)也要有所差別。盡可能讓每個(gè)學(xué)生都感受到課堂上有事可做，能完成布置的任務(wù)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都覺得在課上有所收獲，同時(shí)教師要對(duì)完成任務(wù)的學(xué)生及時(shí)給予肯定。

3.2 適時(shí)采取分組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作

分組教學(xué)可以提高學(xué)生之間的協(xié)作，尤其是班級(jí)人數(shù)多的情況下，教師個(gè)別輔導(dǎo)跟不上，小組成員之間可以互相幫助、互相探討、共同提高，協(xié)同完成任務(wù)。但采用分組教學(xué)時(shí)必須注意幾個(gè)問題：

(1)分組時(shí)一定注意保證每個(gè)組中都有對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好和掌握得差的學(xué)生。

(2)給小組布置任務(wù)時(shí)，分工一定要明確，保證每個(gè)學(xué)生都有事可做。

(3)對(duì)小組完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須保證每個(gè)小組成員都掌握了任務(wù)實(shí)現(xiàn)方法才能給予高分。

3.3 采用案例教學(xué)法，加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)

采用案例教學(xué)法，將知識(shí)融會(huì)貫通到案例中，可以使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際意義，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在完成案例中掌握知識(shí)，成為教學(xué)過(guò)程的真正主角，改變過(guò)去教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵是案例的選擇要適當(dāng)，因生的能動(dòng)性和積極性，學(xué)生的能動(dòng)性直接決定項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)效果。注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助，讓學(xué)生真正感受體會(huì)企業(yè)的工作氛圍。另外，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，每個(gè)項(xiàng)目組任務(wù)的完成都離不開教師的指導(dǎo)，因此要求教師最好是雙師型教師，在具有扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)還具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐論證，從可借鑒的幾種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)際課堂教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力效果顯著。以此構(gòu)建的課程內(nèi)容體系[5]，使基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目導(dǎo)向，教學(xué)主線清晰，教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也日漸明確，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能的掌握，很大程度上提高了學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，使學(xué)生具備了在計(jì)算機(jī)軟硬件方面的系統(tǒng)工作和處理問題的能力。

在高職院校中，開展基于項(xiàng)目導(dǎo)向式的教學(xué)，包含了教師崗位所需要的技術(shù)和能力，同時(shí)，有效地實(shí)踐了高等職業(yè)教育中以技能實(shí)踐為主的教學(xué)指導(dǎo)思想，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和工作崗位之間的無(wú)縫對(duì)接。

[1] 王冀生.我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與創(chuàng)新[J].青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)∶社會(huì)科學(xué)版,2003(1)∶5-10.

[2] 吳獻(xiàn)文.以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(2)∶42-44.

[3] 張志俊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中的聯(lián)合運(yùn)用[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3)∶114-116.

[4] 蔡紹基.教育研究方法論初探大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M].南京∶南京師范大學(xué)出版社,2007.

[5] 劉詣.高職教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探究[D].天津∶天津大學(xué),2009.