輕輕松松走出課堂教學(xué)的低谷

連傳杰

【摘要】課堂教學(xué)中，只要教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，巧妙地運用教育機智，適時進(jìn)行課堂調(diào)控，就一定能走出課堂教學(xué)的低谷，扎實、高效的課堂將指日可待，不再遙遠(yuǎn)！

【關(guān)鍵詞】課堂；教學(xué)；低谷

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我常年堅守在教學(xué)第一線，除教學(xué)語文外，由于工作職責(zé)，還經(jīng)常到班級聽隨堂課，了解學(xué)科狀態(tài)，課后也常和教師們交流切磋，既受益匪淺，也感觸頗深。去年春季，我聽了本校教師上的人教版一年級上冊第4課《操場上》一課，至今課堂教學(xué)情景仍歷歷在目，揮之不去，記憶猶新。

一、課堂回放

上課時，教師先激發(fā)興趣引入新課——

師：你們喜歡運動嗎？

生：（異口同聲）：喜歡！

師：喜歡什么運動？

（學(xué)生紛紛舉起小手，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)好。）

生1：喜歡打球。

生2：喜歡跳繩。

生3：喜歡打乒乓球

……

由此引入新課《操場上》，學(xué)生齊讀課題后進(jìn)入新課的教學(xué)。教師借助多媒體，創(chuàng)設(shè)并利用情景，采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞，孩子們學(xué)得相當(dāng)積極主動，非常帶勁！

20分鐘后，教師讓學(xué)生做“我說你做”的游戲（認(rèn)識提手旁和足字旁）——

師：打球。

生：做打球的動作

師：拍球。

生：做拍球的動作。

師：拔河。

生：做拔河的動作。（此時，學(xué)生一邊做動作，一邊嘻嘻哈哈說小話，而教師也融入其情景中，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)）

師：打、拍、拔，這三個字都與我們的什么有關(guān)？

生（多數(shù)學(xué)生在干自己的事情，在玩兒了，只有少部分學(xué)生輕聲回答）：與手有關(guān)。

師：所以這三個字都是提手旁，你怎么記住它？

（這時，多數(shù)學(xué)生根本就沒有聽老師講，而是耍的耍東西，說的說小話……繼續(xù)說說笑笑。教師的臉上仿佛寫滿了無奈，于是只好包辦代替。）

師：這三個字都是提手旁……

說完后，老師就匆匆進(jìn)入了下一個內(nèi)容（通過跳、跑、踢三字認(rèn)識足字旁）的教學(xué)……

因教師采用的是和認(rèn)識提手旁相同的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也依舊，說的仍在說，做的仍在做，耍的仍在耍。這種狀況一直延續(xù)到了下課，筆者也就沒必要再贅述了。

二、課堂反思

目前，在新一輪課程改革背景下，高效務(wù)實、求實求真的課堂教學(xué)深入人心。但是，“課堂回放”中的教學(xué)片斷很具代表性，人們刻意追求課堂創(chuàng)新，熱熱鬧鬧，教師在課堂上講得眉飛色舞、唾沫橫飛，而學(xué)習(xí)的對象——我們的學(xué)生呢？卻無動于衷，耍東西的耍東西，說小話的說小話，只有少數(shù)的在聽在跟著老師轉(zhuǎn)。似此，怎么能達(dá)成目標(biāo)、高效地完成教學(xué)任務(wù)呢？

然而，課堂教學(xué)低效的原因在哪？怎樣才能提高課堂教學(xué)效率，高效地達(dá)成三維目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)呢？對當(dāng)前課堂教學(xué)中的這一熱門兒話題，可謂仁者見仁，智者見智。中學(xué)研究員級教師、重慶市名師劉文東先生在《新課程背景下低效教學(xué)的反思》一文中指出：目前教學(xué)低效的原因是“教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)情景形式化，合作學(xué)習(xí)熱鬧化，探究教學(xué)普遍化，教學(xué)內(nèi)容淺表化?！惫P者深以為然。

“課堂回放”中的那種狀況，筆者認(rèn)真分析后認(rèn)為：在學(xué)生走神的當(dāng)兒，教師不要急于往下講課，應(yīng)立即停下來，用眼睛注視著學(xué)生，此時無聲勝有聲，也就會不著痕跡地讓學(xué)生很快地回歸到課上來。也可以干脆讓學(xué)生輕松一下，拍拍小手，唱唱兒歌后再接著完成課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)?？傊?，在課堂上教師要充分地運用教育機智，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)控。

眾所周知，課堂調(diào)控是一門深奧的藝術(shù)。調(diào)控的成功與否，決定著教學(xué)能否順利進(jìn)行，它直接影響到教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的取得。那么，如何進(jìn)行有效的調(diào)控呢？筆者積多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在一般情況下，教師可運用表揚的方式表揚做得好的學(xué)生，來提醒沒做好的學(xué)生；也可用一個眼神兒、一個手勢等無聲的體態(tài)語言，來提醒注意力不集中的學(xué)生；也可借助視頻、猜謎、表演等生動有趣的教學(xué)方式，來吸引學(xué)生的注意力。從而，最大限度地達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的不斷變化的流程。在這個流程中，教師往往被一些偶發(fā)事件搞得手足無措。因此，我們就需要教師在課堂上沉著冷靜，相機行事，捕捉生成性資源。換言之，即需要教師充分運用教育機智，恰到好處地以一變應(yīng)萬變。課堂上，學(xué)生往往對偶發(fā)事件特別感興趣，教師如果恰當(dāng)?shù)乩昧?，就能給自己的課堂帶來意想不到的精彩！相反，將會變成一團(tuán)糟。曾有這樣一個案例，那是一節(jié)二年級的課，在課上到差不多一半時，教室里突然飛進(jìn)了一只漂亮的蝴蝶，把孩子們的視線全吸引去了。而這堂課的執(zhí)教者卻相當(dāng)沉著。他經(jīng)驗老道，應(yīng)變能力特強，干脆將課停下來，讓孩子們看個夠。此時教師順勢而導(dǎo)，邊踱著慢步，邊講解這只花蝴蝶的顏色……繼而問道：“你們喜歡這只漂亮的蝴蝶嗎？”學(xué)生高聲答道：“喜歡！”“它是專門來看我們班的孩子誰上課最認(rèn)真！”老師和藹可親地說。沒想到，他話音未落，孩子們都坐得端正筆直，顯得特別精神。這堂課教師上得相當(dāng)成功，學(xué)生也學(xué)得相當(dāng)積極，效果也就不言而喻了。

“課堂回放”中，學(xué)生在前20分鐘為什么學(xué)得積極主動，那么帶勁兒？而20多分鐘后，為什么會走神兒？我想也許是與他們的年齡有關(guān)，畢竟才一年級呀！也許與教師課前的預(yù)設(shè)有關(guān)，也許與教師沒有充分考慮學(xué)情有關(guān)……不管是什么原因，只要教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，巧妙地運用教育機智，適時進(jìn)行課堂調(diào)控，就一定能走出課堂教學(xué)的低谷，扎實、高效的課堂將指日可待，不再遙遠(yuǎn)！

附注：本文系中國教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃課題“經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學(xué)研究”科研成果，課題編號：05060434。

（責(zé)任編輯：龍大為）