二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示

內(nèi)容摘要：近年來(lái)關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的研究充滿(mǎn)爭(zhēng)議，雖然關(guān)鍵期是否存在尚無(wú)定論，但是學(xué)術(shù)界關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得理論關(guān)鍵期假說(shuō)的研究對(duì)教學(xué)頗具啟發(fā)性。本文介紹關(guān)鍵期假說(shuō)的支持派和反對(duì)派的觀點(diǎn)，由此深入了解二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)。最后結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)提出符合二語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的啟示。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵期假說(shuō) 年齡 二語(yǔ)教學(xué)

一.引言

第二語(yǔ)言習(xí)得（second language acquisition），簡(jiǎn)稱(chēng)二語(yǔ)習(xí)得，是20世紀(jì)60年代末至70年代初開(kāi)拓出的一個(gè)語(yǔ)言學(xué)研究的新領(lǐng)域。二語(yǔ)習(xí)得就是指在母語(yǔ)習(xí)得之后任何其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。二語(yǔ)習(xí)得中隱含著兩層意思：一是二語(yǔ)習(xí)得是一種自然習(xí)得的過(guò)程，而非正規(guī)教學(xué);二是二語(yǔ)習(xí)得不一定是外語(yǔ)習(xí)得，只要是母語(yǔ)之外的語(yǔ)言習(xí)得都可以稱(chēng)為二語(yǔ)習(xí)得。針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得方面兒童明顯優(yōu)于成人這一現(xiàn)象，學(xué)術(shù)界引發(fā)了討論并提出了關(guān)鍵期假說(shuō)（critical period hypothesis）。這一假說(shuō)提出后，研究人員力圖證明關(guān)鍵期的存在，并且深入探討二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的起始和結(jié)束年齡。本文主要綜述國(guó)外研究人員在這一問(wèn)題上所開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)研究和發(fā)展動(dòng)態(tài)，由此了解二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)并促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)。

二.語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的概念和研究依據(jù)

關(guān)鍵期的概念源自于生物學(xué)。Lorenz（1937）觀察到剛孵出的雛鴨對(duì)最早注意到的環(huán)境中會(huì)移動(dòng)的客體，隨即表現(xiàn)出依附行為。動(dòng)物行為研究者把這樣的現(xiàn)象稱(chēng)為印記。印記至在初生后某段時(shí)間內(nèi)發(fā)生，剛孵出的雛鴨雛雞等禽類(lèi)的印記現(xiàn)象只在一天內(nèi)發(fā)生，超過(guò)30小時(shí)印記將不會(huì)發(fā)生。Lorenz稱(chēng)可能產(chǎn)生印記的有效期間稱(chēng)為關(guān)鍵期。

后來(lái)經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的視網(wǎng)膜、大腦以及其他器官的發(fā)育過(guò)程都存在著關(guān)鍵期。同人腦的發(fā)育一樣，人類(lèi)的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程同樣也存在關(guān)鍵期。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授David Lenneberg （1967） 通過(guò)比較成人與小孩在語(yǔ)言習(xí)得速度和語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣方面的差異，提出了“關(guān)鍵期假說(shuō)”。他認(rèn)為：在某個(gè)特定年齡段里，學(xué)習(xí)者能夠輕松自然地學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言。而過(guò)了這個(gè)年齡段，學(xué)習(xí)者想要完全掌握一門(mén)語(yǔ)言幾乎是不可能的。他認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡是在2歲到青春期期間，過(guò)了這段時(shí)間，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大降低了。Lenneberg通過(guò)腦損傷對(duì)兒童和成人帶來(lái)差異的實(shí)驗(yàn)顯示，經(jīng)過(guò)手術(shù)后的兒童觀可以很快恢復(fù)語(yǔ)言能力，而成人卻無(wú)法恢復(fù)，從而證明語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的存在。

三.二語(yǔ)習(xí)得理論關(guān)鍵期存在的支持派

雖然Lenneberg的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)是針對(duì)第一語(yǔ)言習(xí)得提出的，但是卻引起了第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究人員的興趣和關(guān)注，引發(fā)了語(yǔ)言學(xué)家和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期和年齡問(wèn)題的深入研究和探討。

Curtiss （1977） 通過(guò)對(duì)Genie的病例跟蹤分析，支持關(guān)鍵期假說(shuō)的存在。Genie在一歲半到13歲之間被剝奪了任何語(yǔ)言輸入，被發(fā)現(xiàn)時(shí)語(yǔ)言能力嚴(yán)重不足，經(jīng)過(guò)五年的強(qiáng)化教育和治療，在句法掌握方面仍然存在嚴(yán)重障礙，其真實(shí)語(yǔ)言水平只相當(dāng)于21個(gè)月的嬰兒。

Long （1989） 通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，6歲以后才開(kāi)始學(xué)習(xí)二語(yǔ)的受試，難以獲得地道的語(yǔ)音。15歲后開(kāi)始學(xué)習(xí)二語(yǔ)的，其詞法和句法均無(wú)法取得與本族語(yǔ)學(xué)生一樣的水平。他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了關(guān)鍵期假說(shuō)。同時(shí)他提出習(xí)得速度與最終水平取決于起始學(xué)習(xí)年齡;一語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得均存在敏感期，敏感期過(guò)后的語(yǔ)音習(xí)得將是不完全的。

Johnson和Newport （1989）用句法判斷作為實(shí)驗(yàn)材料，口頭測(cè)試了46位母語(yǔ)為朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)并在不同年齡段（3-39）移民到美國(guó)的人在英語(yǔ)環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握情況。他們的研究成果表明：3-7歲移居到美國(guó)的受試者英語(yǔ)水平與當(dāng)?shù)厝藳](méi)有很大區(qū)別;8-16歲移民到美國(guó)的人英語(yǔ)水平隨著年齡的增長(zhǎng)而下降;16歲后移居到美國(guó)的人，語(yǔ)言水平明顯比其他年齡組差，并且他們的表現(xiàn)與年齡沒(méi)有明顯關(guān)系。于是Johnson和Newport得出結(jié)論：年齡對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有影響，顯示了關(guān)鍵期的存在。并在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的衰退期始于7歲。

生理學(xué)角度也印證了關(guān)鍵期的存在。Wartenburger使用功能核磁共振成像技術(shù)對(duì)雙語(yǔ)者在語(yǔ)義和語(yǔ)法方面的處理機(jī)制和大腦皮層活動(dòng)進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，就語(yǔ)義測(cè)試來(lái)說(shuō)，早起點(diǎn)習(xí)得者和晚起點(diǎn)的優(yōu)秀習(xí)得者，其大腦活動(dòng)完全相同。晚起點(diǎn)習(xí)得者的大腦活躍程度在二語(yǔ)加工過(guò)程總比一語(yǔ)加工過(guò)程中更高。 Van de Noot 進(jìn)行了功能與結(jié)構(gòu)核磁共振成像研究。該研究表明，雙語(yǔ)者和單語(yǔ)者之間大腦的神經(jīng)結(jié)構(gòu)確實(shí)存在差異。就大腦頂下葉皮質(zhì)的灰質(zhì)密度而言，雙語(yǔ)者大于單語(yǔ)者，且在左半球或語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)半球更明顯。雙語(yǔ)群體內(nèi)部，與較晚開(kāi)始學(xué)習(xí)二語(yǔ)的群體相比，關(guān)鍵期之前開(kāi)始學(xué)習(xí)二語(yǔ)的雙語(yǔ)者，頂下葉皮質(zhì)的灰質(zhì)密度更大。該項(xiàng)研究表明，不論早晚，二語(yǔ)習(xí)得都會(huì)引發(fā)神經(jīng)結(jié)構(gòu)改變，且關(guān)鍵期前接觸二語(yǔ)所出發(fā)的改變更為明顯。

四.二語(yǔ)習(xí)得理論關(guān)鍵期存在的反對(duì)派

Krashen的“輸入假說(shuō)”認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)者，不管幾歲，只要有足夠的可理解性的輸入和恰當(dāng)有效的過(guò)濾過(guò)程，都有可能掌握目標(biāo)語(yǔ)言。他的主要觀點(diǎn)是：如果年齡和學(xué)習(xí)年齡固定的情況下，成人在句法和形態(tài)學(xué)方面的習(xí)得速度比小孩快;在同一時(shí)間學(xué)習(xí)句法和形態(tài)學(xué)時(shí)，以及學(xué)習(xí)時(shí)間同等情況下，大一點(diǎn)的小孩比年齡小一點(diǎn)的小孩掌握速度快。

神經(jīng)學(xué)家Penfield 和Roberts在1959年就提出了“最佳年齡”（The Optimum Age）的概念。他們認(rèn)為：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期是10歲以前，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期大腦的發(fā)展還沒(méi)有完全定型，大腦具有較強(qiáng)的可塑性。10歲以后，大腦的語(yǔ)言功能會(huì)側(cè)化到左腦，即用于語(yǔ)言加工和學(xué)習(xí)的人腦區(qū)域已經(jīng)發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制慢慢開(kāi)始失去作用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然性遞減，學(xué)習(xí)障礙增加，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就越來(lái)越困難。這個(gè)假說(shuō)最早被應(yīng)用于一語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，之后被引用到二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，在該領(lǐng)域引起了巨大的爭(zhēng)議。

Elizabeth Bates等人在上世紀(jì)80年代在聯(lián)結(jié)主義背景下提出的浮現(xiàn)理論（emergentist theory）否定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在關(guān)鍵期，它強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)間的相互作用，認(rèn)為人的第二語(yǔ)言的習(xí)得困難是由于受到第一語(yǔ)言的制約，這種困難是由于后天學(xué)習(xí)本身造成的，而不是先天決定的。它還認(rèn)為，成人通過(guò)不斷增加第二語(yǔ)言的熟練度以及合理利用兩種語(yǔ)言間的線(xiàn)索，第二語(yǔ)言還是可以形成獨(dú)立于母語(yǔ)的模塊，達(dá)到類(lèi)似于母語(yǔ)的水平。

Shvoff和Johnson （1995） 對(duì)擁有不同母語(yǔ)在美國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的107位孩子進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法掌握和開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)間并沒(méi)有明顯的相關(guān)性。他們的語(yǔ)言水平和待在美國(guó)的時(shí)間長(zhǎng)短以及性別有關(guān)。

Bialystok （1997）不認(rèn)為年齡是決定二語(yǔ)習(xí)得成功與否的決定因素。他進(jìn)行了兩項(xiàng)研究：一項(xiàng)是研究母語(yǔ)為英語(yǔ)和德語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)，性別的差異性。另一項(xiàng)是研究漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)句法的習(xí)得能力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的初始年齡與學(xué)習(xí)效果并無(wú)明顯的相關(guān)性。但是在目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的生活時(shí)間長(zhǎng)度對(duì)學(xué)習(xí)有重要作用。他認(rèn)為成人與小孩學(xué)習(xí)語(yǔ)言的不同與兩種人的處理系統(tǒng)不一樣有關(guān)。語(yǔ)言能力的下降應(yīng)該歸因于認(rèn)知能力的下降，學(xué)習(xí)者的最終水平在一生中呈緩慢下降趨勢(shì)，而非一個(gè)或者幾個(gè)臨界期引起的非線(xiàn)性下降。

Hakuta（1999）認(rèn)為，若要證明關(guān)鍵期的存在，起碼必須滿(mǎn)足四個(gè)條件：第一，關(guān)鍵期應(yīng)該有清楚而固定的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間。第二，關(guān)鍵期結(jié)束以后，語(yǔ)言的習(xí)得幾乎不可能表現(xiàn)出跟關(guān)鍵期內(nèi)相似或者相同水平。第三，關(guān)鍵期內(nèi)的語(yǔ)言行為表象與關(guān)鍵期前后的語(yǔ)言行為表象應(yīng)該有質(zhì)的差異。第四，在關(guān)鍵期內(nèi)，環(huán)境因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得不應(yīng)該有很大影響。

五.二語(yǔ)習(xí)得理論關(guān)鍵期觀點(diǎn)綜合

回顧了前人的研究和觀點(diǎn)，筆者對(duì)關(guān)鍵期的存在表示懷疑。關(guān)鍵期的支持者過(guò)分強(qiáng)調(diào)成人在二語(yǔ)習(xí)得方面的失敗經(jīng)歷，但是忽視了有很多成年人學(xué)習(xí)二語(yǔ)也達(dá)到了本族語(yǔ)的熟練程度。關(guān)鍵期理論不能解釋二語(yǔ)習(xí)得中存在的年齡差異，只能說(shuō)明年齡因素會(huì)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生影響。另外，語(yǔ)言能力的衰退呈現(xiàn)緩慢下降趨勢(shì)，而非一個(gè)或者幾個(gè)臨界期引起的非線(xiàn)性下降，這一現(xiàn)象也對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)提出了疑問(wèn)。筆者更傾向于語(yǔ)言能力與認(rèn)知能力有關(guān)。隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦神經(jīng)的可塑性降低，大腦的功能會(huì)逐漸地發(fā)生側(cè)化。由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)語(yǔ)言的神經(jīng)機(jī)制逐漸消失。

從上面介紹的幾項(xiàng)研究可以看出，臨界期假說(shuō)既得到了支持，也遭到了反對(duì)。之所以發(fā)生這樣的爭(zhēng)議，原因之一很可能是關(guān)鍵期假說(shuō)的設(shè)定過(guò)于簡(jiǎn)單和概括。關(guān)鍵期假說(shuō)把復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程視為一個(gè)整體過(guò)程。但是語(yǔ)言是由不同部分組成的，包括語(yǔ)音，句法，語(yǔ)義等。各部分習(xí)得難易程度不同，方式各異，加上母語(yǔ)背景不同，外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不同，一個(gè)單一的二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期存在的可能性不大。年齡作為影響二語(yǔ)習(xí)得的重要因素之一，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響是顯著的，但是我們不應(yīng)該忽視其他因素，如個(gè)體差異，情感因素，認(rèn)知因素，態(tài)度等等。

綜上所述，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，個(gè)人生理因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有極大的影響，學(xué)習(xí)者的年齡是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素。筆者認(rèn)為青春期前是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)期大腦可塑性最強(qiáng)，語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)速度快效果好。社會(huì)文化和環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也有一定的影響。因此，教育工作者及父母應(yīng)及時(shí)在兒童青春期內(nèi)向兒童提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在這種語(yǔ)言環(huán)境中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)兒童的語(yǔ)言的發(fā)展給予適宜的指導(dǎo)和幫助。

六.二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)是否存在尚無(wú)定論

通過(guò)文中對(duì)關(guān)鍵期存在的支持和反對(duì)觀點(diǎn)的總結(jié)，是否存在關(guān)鍵期還不能確定，即使關(guān)鍵期真的存在，關(guān)鍵期的起始年齡也存在許多爭(zhēng)議。關(guān)鍵期的假說(shuō)仍有許多局限，所以我們不要盲目地認(rèn)為小孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡越早越好，我們也應(yīng)關(guān)注孩子的興趣，動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境以及師資力量。同樣，只要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的興趣和優(yōu)秀的老師，成人也是可以學(xué)好外語(yǔ)的。

（二）兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)

兒童在二語(yǔ)習(xí)得中的優(yōu)勢(shì)是兒童大腦的可塑性很強(qiáng)，特別實(shí)在習(xí)得自然語(yǔ)音方面占有很大優(yōu)勢(shì)。但是聽(tīng)力理解，詞法和句法方面，少年占優(yōu)勢(shì)。由于思維發(fā)展和動(dòng)機(jī)等因素，成人的習(xí)得也可能優(yōu)于兒童。因此每個(gè)年齡段都有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不同優(yōu)勢(shì)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始的早晚和外語(yǔ)的最終水平?jīng)]有必然聯(lián)系，年齡知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了一定的效應(yīng)，并不是決定習(xí)得成功或失敗的因素。目前有些地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)，小學(xué)甚至都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。一些廣告夸大低齡學(xué)習(xí)外語(yǔ)的作用，家長(zhǎng)盲目聽(tīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好的片面宣傳，從而使這種現(xiàn)象愈演愈烈。即使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期存在，也只是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素之一，不應(yīng)夸大其作用。只有當(dāng)個(gè)人因素，社會(huì)因素和文化因素共同作用時(shí)，才能決定二語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度和最終成就。

（三）樹(shù)立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在有足夠的語(yǔ)言接觸的情況下，都可以習(xí)得地道的口音。但是隨著年齡的增大，完全獲得地道的目的語(yǔ)口音的可能性就小。對(duì)此生物學(xué)的解釋是：為了交流，人必須使用口舌嘴唇等肌肉，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，這些肌肉變得越來(lái)越難訓(xùn)練。實(shí)際上，發(fā)音的重要性只有在你想要表達(dá)意思時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，一味地去糾正發(fā)音會(huì)讓人感到沮喪，因此要承認(rèn)神經(jīng)和肌肉上的限制，朝著表達(dá)的清楚性方面去努力。重要的是要學(xué)會(huì)如何順利地交流，要在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確和流利。此外，成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理上具有強(qiáng)烈的社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性，學(xué)習(xí)目的明確，自尊心強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力上理解力邏輯思維強(qiáng)。但是相應(yīng)的在記憶力模仿力較差。成人學(xué)習(xí)二語(yǔ)的最大阻礙之一就是怕失敗怕丟臉。這種壓抑情緒不利于二語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

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（作者介紹：陳婧，中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生）