教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識的內(nèi)涵、生成與評價

楊 曉

(山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041000)

當(dāng)前世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域引出了一系列“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”或“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動”的改革。這些改革設(shè)想以課程標(biāo)準(zhǔn)為突破口和核心來解決課程改革過程中存在的如教材、課本質(zhì)量參差不齊，教師無視課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)行為無序，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、負(fù)擔(dān)過重，把考試作為評價的唯一手段等諸多問題。基于此，有學(xué)者提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是我國課程實施的新取向。［1］實踐中教師有無課程標(biāo)準(zhǔn)意識極大地影響著課程改革的實施和深化。教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識是我國課程改革的產(chǎn)物，是課程改革的晴雨表，直接指引和影響教師參與課程改革的行為。本文擬就教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識的內(nèi)涵、生成與評價等內(nèi)容做一討論。

一、教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識的內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)描述了一種教育體系規(guī)定不同學(xué)生在不同年級、不同學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)該獲得的成績、能力、行為以及個人發(fā)展，以使學(xué)生為豐富而完滿的生活做好準(zhǔn)備。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家平衡組織當(dāng)前的社會需求、學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)科發(fā)展三者之間關(guān)系的結(jié)果，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。它是從浩瀚無垠的文化海洋中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)材料的依據(jù)，是教師教學(xué)和評價的依據(jù)。可以說，教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，檢測教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)也源于課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)起著規(guī)范教學(xué)目標(biāo)、檢測教學(xué)結(jié)果的作用。因此，教師有無課程標(biāo)準(zhǔn)意識直接影響著教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果。

教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識是指教師在備課、上課、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價值等認(rèn)識和運(yùn)用的自覺性，并以此不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性。課程標(biāo)準(zhǔn)意識是教師課程與教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識、情感和意志力的集合，是教師對課程改革的自覺行動和積極參與的前提。教師具有自覺敏銳的課程標(biāo)準(zhǔn)意識，能及時反思并修正自身學(xué)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加深對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同、理解和尊崇，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識的內(nèi)涵主要有以下幾方面。

(一)教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識建立在教師對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識的基礎(chǔ)之上

教師是否具有自覺且敏感的課程標(biāo)準(zhǔn)意識取決于教師對本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)有無全面正確深刻科學(xué)的認(rèn)識。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識主要有兩方面。第一，對課程標(biāo)準(zhǔn)意義與價值的認(rèn)識。若語文教師不能認(rèn)識語文課程以學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展為旨?xì)w，就不能在語文教學(xué)活動中給學(xué)生提供不斷滿足其發(fā)展需要的各種渠道和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展其思維，形成各種語文能力，造就學(xué)生的語文素養(yǎng)。第二，教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解表現(xiàn)為教師對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的分析、轉(zhuǎn)化、綜合、應(yīng)用和評價。通過分析、轉(zhuǎn)化、綜合、應(yīng)用和評價，教師不僅體會和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的本意，而且不斷與自己固有知識融合，產(chǎn)生新的意義，并以新的方式運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)解決教學(xué)問題，在解決問題過程中加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。在實際教學(xué)過程中，教師不僅僅把課程標(biāo)準(zhǔn)作為藍(lán)圖，自己只做一個按圖施工的工匠，而是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)情境和教學(xué)活動，使學(xué)生在情境活動中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求和最后的行為結(jié)果。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)意識是教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)的意愿

教師不可能對課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的認(rèn)識而無使用的意愿;教師也不可能有使用課程標(biāo)準(zhǔn)的意愿而沒有對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和使用是相互作用的。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識的深度、廣度會影響教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)意愿的強(qiáng)烈程度以及使用的效果和質(zhì)量，教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)效果的好壞直接反映教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識是否清晰強(qiáng)烈。教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)的意愿隱藏在教師自覺或不自覺的意識之下，它是教師對我想……、我欲……、我是……等內(nèi)在體驗的表達(dá)。這種內(nèi)在體驗具有指向課程標(biāo)準(zhǔn)允許的行動方向的動力，這種動力無論多么隱晦、多么隱蔽都會對教師的教學(xué)行為有所指引和規(guī)范，它是教師行動的基礎(chǔ)。

(三)課程標(biāo)準(zhǔn)意識外在表現(xiàn)為教學(xué)行為

行動寓于意識之中，意識也寓于行動之中，行動和意識猶如一枚硬幣的正反兩面不可剝離。教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識對教學(xué)行為有塑造之功，使教學(xué)決策和教學(xué)行為成為可能。質(zhì)言之，教學(xué)決策和教學(xué)行為是教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識的表現(xiàn)。正如梅洛·龐蒂所言:“每一個意識都是一種注意，而注意則意味著‘我能’?！保?］教師有了課程標(biāo)準(zhǔn)意識，不再以主體表象對象的方式來認(rèn)識世界，而是作為行動者來把握、領(lǐng)悟我們借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性。［3］教師有了課程標(biāo)準(zhǔn)意識，就會注意使用標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，注意轉(zhuǎn)化課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求和實際內(nèi)容，注意研究學(xué)生的心理特征，注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并表現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容和技能。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)意識是課程意識的核心和關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。它是一個綜合性的概念，是對教師與課程標(biāo)準(zhǔn)之間關(guān)系多層次全方位的反映。它是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識狀態(tài)和實踐狀態(tài)的統(tǒng)一;是教師課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識、情感和意志行動的統(tǒng)一;是潛在意識與顯在行為的統(tǒng)一;是理性與感性的統(tǒng)一;是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自由自主活動內(nèi)在精神的自覺反映和要求。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)意識生成的途徑與方法

(一)增強(qiáng)教師的主體意識并建立教學(xué)共同體

傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)是專家制定出來的。教師是課程標(biāo)準(zhǔn)的消費(fèi)者和使用者，課程標(biāo)準(zhǔn)與教師之間是買賣關(guān)系。在這種關(guān)系中教師沒有使用課程標(biāo)準(zhǔn)的主體意識，教師是否使用課程標(biāo)準(zhǔn)售賣者即課程專家似乎無從管轄和過問。當(dāng)然，在到處都是權(quán)威聲音的處境中，教師湮沒了探究鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的動力、激情和意志，并被傳統(tǒng)的只用教材教的慣性所驅(qū)使，長此以往，教師便喪失了研讀、使用、執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。因此，在新一輪課程改革伊始，到處充斥著對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀也就不足為怪了，教師不研究課程標(biāo)準(zhǔn)，只讀課程標(biāo)準(zhǔn)解讀就更是見怪不怪了。這也使我們清楚地認(rèn)識到，課程標(biāo)準(zhǔn)只是給日常教學(xué)提供最重要的依據(jù)本身根本不能解決問題，只有教師是使用這個依據(jù)的最重要的人。質(zhì)言之，教師沒有使用課程標(biāo)準(zhǔn)的主體意識，再好的課程標(biāo)準(zhǔn)也形同虛設(shè)。

喚醒教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識，需要打破傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教師之間線性的買賣關(guān)系，并把其轉(zhuǎn)向建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)共同體。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與使用需要課程專家、學(xué)科專家、心理學(xué)家、教師、家長、學(xué)生、行政管理人員等建立教學(xué)共同體。共同體以商討的方式解決彼此之間行動研究或合作研究存在的矛盾和差異，克服單獨分析問題的片面性以及由此產(chǎn)生的錯誤和空想。專家不強(qiáng)制推行自己的意見或理論，教師不再以消費(fèi)者的角色安頓自己，彼此對話、商討來維持相互之間的主體性，并以此形成開放、民主、動態(tài)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制、使用、修正的共同體。

增強(qiáng)教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識，需要張揚(yáng)教師的主體意識和價值，充分調(diào)動教師處理自身與課程標(biāo)準(zhǔn)二者關(guān)系時表現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性。自主性是教師對自我的課程標(biāo)準(zhǔn)意識和執(zhí)行能力進(jìn)行反省，并在此基礎(chǔ)上不斷完善的自覺行為，反映了教師自覺運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的理想與信念。主動性是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)活動中協(xié)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、學(xué)生條件和教師自身條件之間關(guān)系的能動性，發(fā)展并維持著教師對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識的積極性，是教師把內(nèi)在意識轉(zhuǎn)化為外在行為的過程。其中蘊(yùn)含著教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)的理性思考、現(xiàn)實妥協(xié)與實際創(chuàng)造，體現(xiàn)了教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求，落實課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的意志力。創(chuàng)造性是教師自我實現(xiàn)的表達(dá)，是教師根據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造開發(fā)課程與教學(xué)資源，充分認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的起點，協(xié)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材、環(huán)境、教師之間結(jié)構(gòu)和關(guān)系，彰顯教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)造性活動。

(二)提高教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識水平

影響教師對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識水平的因素一是教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)水平，二是課程標(biāo)準(zhǔn)本身的質(zhì)量。

提高教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識水平，需要教師遵守和維護(hù)這門學(xué)科的共同活動規(guī)范——課程標(biāo)準(zhǔn)。教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識實質(zhì)是教師的專業(yè)意識。如果教師缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)這一專業(yè)意識，教學(xué)活動就失去了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其教學(xué)活動充其量不過是土木匠人的技藝活而已。課程標(biāo)準(zhǔn)意識體現(xiàn)了教師的教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識在內(nèi)的多種專業(yè)知識的綜合。教師不僅要明晰課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容要求之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，學(xué)科知識的選擇和編排，教學(xué)的順序性、連續(xù)性和整合性，而且要深刻理解、內(nèi)化教學(xué)理論，使各種知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識和實踐智慧，提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量主要在于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、層次性、可測性以及表達(dá)的明晰性。這些課程標(biāo)準(zhǔn)性質(zhì)表現(xiàn)越清晰，教師越容易理解、接受和使用。美國教師聯(lián)合會(AFT)認(rèn)為，強(qiáng)有力的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是必需的，它將大幅度提高學(xué)生成績，并獲得公共對教育體制的信任。AFT 提出了九條課程標(biāo)準(zhǔn)的評價準(zhǔn)則:標(biāo)準(zhǔn)必須著眼于學(xué)術(shù);按照小學(xué)、初中、高中逐年級或選定一個年級序列分類安排;標(biāo)準(zhǔn)必須十分明確、具體;標(biāo)準(zhǔn)必須包括四門核心課程領(lǐng)域的主要內(nèi)容;課程標(biāo)準(zhǔn)必須兼顧內(nèi)容和技能兩方面;便于管理;無須規(guī)定如何教;研究創(chuàng)世界一流;表述明確，使所有的利益相關(guān)者都能理解。［4］當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)因兼顧不同教師的專業(yè)水平而喪失了自身的學(xué)術(shù)品格。從教師層面講，不能只要求課程標(biāo)準(zhǔn)的通俗易懂、簡單明了、易于操作、便于使用，而應(yīng)該提高自身的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)水平。

目前，我國課程標(biāo)準(zhǔn)多屬能力標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)習(xí)結(jié)果，能力要求的描述。這種描述比較籠統(tǒng)，教師不容易找到內(nèi)容——手段——結(jié)果之間相互聯(lián)系的一致性。例如，中國語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“討論”的表述:課堂內(nèi)外討論，能積極發(fā)表自己的看法，有中心，有條理，有依據(jù)。［5］語文教師需要把“課堂內(nèi)外、積極、發(fā)表看法、有中心、有條理、有依據(jù)”等內(nèi)容花大力氣對其進(jìn)行分解、重構(gòu)為各年級的要求，并對自己的課程與教學(xué)做出整體規(guī)劃，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)做出連貫一致的解釋和評價，讓相關(guān)人士知曉對不同年齡階段學(xué)生的不同學(xué)業(yè)要求和行為表現(xiàn)。這種分解和重構(gòu)需要同一年級同一學(xué)科教師之間達(dá)成共識，否則，容易造成同一個課程標(biāo)準(zhǔn)有一千種理解的局面，形成新課程實施的阻力。

(三)提升教師運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力

同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，不同的教師使用的結(jié)果卻大相徑庭。究其原因主要有二:一是課程領(lǐng)導(dǎo)乏力;二是教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)能力的差異。現(xiàn)實中，許多學(xué)校，學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)意識，以追求升學(xué)率為目標(biāo)，不能在學(xué)校建立伙伴式的團(tuán)隊，使教師共同探討、相互學(xué)習(xí);不能在課程標(biāo)準(zhǔn)方面給教師提供專業(yè)支持，充實提高教師課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)知識和能力，促進(jìn)教師之間的觀察和交流，使學(xué)校成為課程社群，達(dá)成卓越教育的目標(biāo)。［6］在沒有專業(yè)引領(lǐng)的狀況下，教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的能力參差不齊，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)表現(xiàn)各異。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識存在以下幾種情況:第一，教師不使用課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒有課程標(biāo)準(zhǔn)意識。第二，教師有一點課程標(biāo)準(zhǔn)意識，但對如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)缺乏明確的認(rèn)識和清晰的思路。教學(xué)雖然有目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)多從“知識/能力、過程/方法、情感/態(tài)度/價值觀”的三維目標(biāo)出發(fā)，這些目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)是否相符不甚了了。第三，教師有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)意識，能以課程標(biāo)準(zhǔn)為指南設(shè)計教學(xué)活動，評價學(xué)生是否表現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的行為結(jié)果。

至于如何提升教師運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，國內(nèi)外課程專家曾進(jìn)行了探討。國外課程專家Mark.R.O 認(rèn)為，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)應(yīng)包括以下步驟:①確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，使目標(biāo)更加明確;②分析選擇標(biāo)準(zhǔn)并建立起框架;③描述學(xué)生的操作和成果;④選擇學(xué)習(xí)活動并排列其順序;⑤評估學(xué)生的操作和成果。［7］崔允漷教授認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)應(yīng)遵循以下環(huán)節(jié):①明確內(nèi)容目標(biāo);②選擇評價任務(wù);③制定評價標(biāo)準(zhǔn);④設(shè)計課程以支持所有學(xué)生做出出色的表現(xiàn);⑤規(guī)劃教學(xué)策略以幫助所有學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí);⑥實施規(guī)劃好的教學(xué);⑦評估學(xué)生;⑧評價并修正整個過程。［8］

課程專家提出的基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和步驟來自于實際的教學(xué)情境，是對具體教學(xué)的提升和總結(jié)。這樣的環(huán)節(jié)并不具有完全意義的普適性，每一種模式都需要教師不斷與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境等進(jìn)行調(diào)適和修正。

教師明了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟之后，還需要具備執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的意志力，即執(zhí)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的決心和責(zé)任感。這種責(zé)任感和行動體現(xiàn)了教師是擁有實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)愿望的人，是教師走向自我實現(xiàn)，走向整合、合作和成熟的特有的意識形式。

(四)通過教學(xué)錄像視頻分析培養(yǎng)教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識和能力

多內(nèi)和查利(Donnay ＆ Charlier)首次把教學(xué)錄像視頻分析作為教師對實際教學(xué)進(jìn)行反思活動的工具或憑借。［9］基于教學(xué)行為的視頻分析是教師通過觀看自己的教學(xué)錄像，以旁觀者的視角，用課程標(biāo)準(zhǔn)重新審視課堂教學(xué)中所發(fā)生的各種情況，發(fā)現(xiàn)自己的實際教學(xué)與基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)之間存在的差異并進(jìn)行反思:課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是什么?我設(shè)計的教學(xué)活動是否促進(jìn)學(xué)生達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或期望?評價活動能否反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?當(dāng)然，教師的反思并不容易進(jìn)行，教學(xué)錄像表現(xiàn)出來的是教師長期形成的習(xí)慣、偏見和認(rèn)為理所當(dāng)然的事情，這些偏見是隨著教師的專業(yè)成長而一起滋長起來的，教師對這些陳規(guī)陋習(xí)的發(fā)覺和反思比較困難。它需要教師有創(chuàng)新的精神和批判的精神，需要教師對課程標(biāo)準(zhǔn)有更深入的認(rèn)識和理解。反思可以促進(jìn)教師自覺地再認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，查知需要改進(jìn)的地方，并與其他小組成員商討獲得改進(jìn)教學(xué)行為的策略，發(fā)展教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(五)通過培訓(xùn)提升教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識和使用能力

課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)是新課程理念的普及與深入，國家、地方、學(xué)?？梢圆捎脤＜遗嘤?xùn)、名師示范，教學(xué)專家引領(lǐng)，日常教研參與——分享等不同形式對各學(xué)科教師進(jìn)行專門的課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)要想取得理想的效果，就需改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)普適性的理念培訓(xùn)，應(yīng)致力于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與教學(xué)行為相結(jié)合的培訓(xùn)。若培訓(xùn)只從教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)遇到的問題出發(fā)，那么培訓(xùn)只停留在細(xì)枝末葉的問題之上，教師所得到的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)使用的策略和方法也不過是經(jīng)驗之談而已，絕不會對課程標(biāo)準(zhǔn)有明確連續(xù)系統(tǒng)的認(rèn)識，絕不會站在全局的角度縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)所有的知識，理解或領(lǐng)會特殊現(xiàn)象所產(chǎn)生的根源。為此，培訓(xùn)不僅要兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)的一般性知識和技能，而且要給教師提供從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的具體操作模式和操作策略，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。

三、教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識的評價

教師到底有無課程標(biāo)準(zhǔn)意識，其好壞高下如何衡量?這涉及教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識的評價。教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識的評價主要從以下幾方面考慮。

(一)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識表現(xiàn)為從具體特殊到抽象概括的過程。具體特殊的認(rèn)識是指教師在學(xué)習(xí)、思考、研究、教學(xué)和使用課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，對所任教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架的了解和掌握。不同課程具有不同的學(xué)科性質(zhì)，教師不僅要了解學(xué)科性質(zhì)，還需要熟悉所任教學(xué)科的總目標(biāo)和分目標(biāo)，這是教師認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)的核心和關(guān)鍵。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識一般不是從課程性質(zhì)和總目標(biāo)入手，而是從學(xué)科知識的細(xì)節(jié)開始逐漸深入認(rèn)識的過程，因此導(dǎo)致有些教師一直處于體驗教學(xué)階段停留在細(xì)節(jié)問題上止步不前，不能把相關(guān)的具體學(xué)科知識、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生心理發(fā)展等有機(jī)地結(jié)合，整體、全面地理解，不能提升教學(xué)的專業(yè)品質(zhì)，不能觸及教學(xué)的根本，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

概括抽象的認(rèn)識主要指教師是否具有與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的價值觀念。具體表現(xiàn)為:教師是否以人為本，重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體;重視學(xué)生的智力、能力和情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，了解學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個別差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神;倡導(dǎo)學(xué)生自述、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。教師是否了解課程標(biāo)準(zhǔn)從研制到使用的運(yùn)行系統(tǒng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需要用哲學(xué)和心理學(xué)這兩把篩子篩選、組織、平衡社會發(fā)展需要、學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)科發(fā)展三者之間的關(guān)系。使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師也要相應(yīng)處理標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，這樣才能使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得提高和發(fā)展。

(二)教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)過程中解決問題的技能和策略

教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)過程中會遇到許多問題，教師首先需要確定并界定這些問題。在真實的實踐情境中，問題并不是以確定的方式呈現(xiàn)給教師的，而是需要教師在混亂、繁雜和不確定的情境中，界定自己注意的范圍，判斷其缺陷和需要改進(jìn)的地方，確定問題。在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師遇到的問題包括普遍性的問題和學(xué)科的特殊性問題。普遍性問題就是所有的教師都會遇到的問題。例如，學(xué)生把課本視為唯一的學(xué)習(xí)材料，教師沒有課程標(biāo)準(zhǔn)意識，認(rèn)為課本最重要，教師往往用課本把自己和學(xué)生捆綁起來。遇到這種問題，教師不能只依靠教科書，而是要全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，吸納他人的成功經(jīng)驗，提高、鞏固對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的判斷理解能力，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)使用不同的方法處理教材，設(shè)計教學(xué)情境，尋找能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的適合學(xué)生的教學(xué)方法。特殊性問題就是每位教師使用學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中所遇到的問題。例如，小學(xué)語文教學(xué)中低年級如何抓好識字、朗讀、背誦和理解詞句，中高年級如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，如何通過設(shè)立訓(xùn)練項目和體驗情境引導(dǎo)學(xué)生理解、積累和應(yīng)用，如何引導(dǎo)學(xué)生把文章寫開，寫出自己的心聲等等。

發(fā)現(xiàn)問題還需確認(rèn)教師是否有解決問題的技能和策略，是否在教學(xué)過程中實施了這些策略。面對問題時有的教師說起來策略很多，但在課堂上真正實踐的卻很少。例如，大家都知道教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，但實際課堂上有多少教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有多少教師真的發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。因此，對教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識的評價不能只聽其言，更要觀其行，這樣才能對教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識做出真實客觀的評價。

(三)教師提出修訂和完善課程標(biāo)準(zhǔn)的意見

教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，頭腦中總能生成一些模糊的、不確定的解決問題的策略和意見，這些意見是教師在教學(xué)活動中對使用課程標(biāo)準(zhǔn)的效果進(jìn)行反思、澄清和驗證的結(jié)果。教師對使用課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再思考，是教師與實踐情境的對話。在對話中，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、總目標(biāo)、分目標(biāo)、教學(xué)建議、評價建議等都有不同的看法和建議。諸如教師對學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，教師與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系等等。這些在實踐中生成的意見、建議對進(jìn)一步修訂和完善課程標(biāo)準(zhǔn)無疑會起到積極的作用。

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