形成性評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用＊

朱 敏

（濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院外語系，山東 濟(jì)寧272067）

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要通過教學(xué)評(píng)估的形式進(jìn)行，因此，教學(xué)評(píng)估的模式及其客性、有效性，一直備受關(guān)注。有效的教學(xué)評(píng)估手段能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出客觀的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展［1］。大學(xué)英語教學(xué)中仍然采用終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，即以學(xué)生的期末考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這顯然是不合理的。相比而言，形成性評(píng)價(jià)體系更注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系具有其必要性。

1 形成性評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

學(xué)生評(píng)價(jià)體系可以大體分為形成性評(píng)價(jià)體系和終結(jié)性評(píng)價(jià)體系兩種?，F(xiàn)行的大學(xué)英語評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方式終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，例如期末考試、國(guó)家英語四、六級(jí)測(cè)試等。新課程改革要求英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力，這種片面的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式顯然不能滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需求。過于重視考試成績(jī)會(huì)產(chǎn)生很多消極影響，例如學(xué)生不能得到老師的及時(shí)指點(diǎn)，不知道自身的缺陷，自我提升就無從談起；死板的考試題目更看重學(xué)生的記憶能力，對(duì)學(xué)生的思考能力和綜合應(yīng)用分析能力考察較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中為尋找所謂的正確答案耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，最終對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，或者對(duì)自身能力做出錯(cuò)誤的評(píng)估。從大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來看，在教學(xué)過程中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)體系能夠提供給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

形成性評(píng)估的概念來源于美國(guó)，是由哲學(xué)家斯克里芬第一次提出。所謂形成性評(píng)估，簡(jiǎn)單地說，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采取多種形式的評(píng)估手段對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，包括跟蹤教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息等。在形成性評(píng)估體系中，老師通過教學(xué)過程中的各方面評(píng)估更全面的了解學(xué)生，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生有一個(gè)詳細(xì)的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生有針對(duì)性地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提升。形成性評(píng)估體系有鮮明的特點(diǎn)。

1.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性

形成性評(píng)價(jià)體系的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。因此，在評(píng)估過程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生是接受知識(shí)的主體，在評(píng)估過程中，學(xué)生也是評(píng)估活動(dòng)的主題［2］。形成性評(píng)估體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，將學(xué)生的意見納入到評(píng)估體系當(dāng)中，作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的參考。

1.2 過程重于結(jié)果

形成性評(píng)估體系由于終結(jié)性評(píng)估方式的最重要的特點(diǎn)就是其過程性。在英語教學(xué)過程中，通過多種形式的評(píng)估方式，讓老師和學(xué)生都能夠在第一時(shí)間得到及時(shí)的教學(xué)效果反饋，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，幫助學(xué)生及時(shí)改正自身缺陷，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。除了考試成績(jī)之外，形成性評(píng)估還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在一段時(shí)間內(nèi)是否取得進(jìn)步等多方面的指標(biāo)，充實(shí)和完整了教學(xué)評(píng)估過程，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 實(shí)踐性

形成性評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)，幫助教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而制定有針對(duì)性地教學(xué)計(jì)劃。讓學(xué)生真正地在實(shí)踐中運(yùn)用語言，感受語言的魅力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2 英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中的問題

形成性評(píng)價(jià)體系在英語教學(xué)中有著十分重要的地位。然而在英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程中，也出現(xiàn)了一些問題。

首先，形成性評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果可信度有需謹(jǐn)慎。在形成性評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的出勤率、平時(shí)的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度都被納入了考核范圍之內(nèi)，這些考核指標(biāo)具有一定的隨意性，很大程度上受到教師主觀感情的影響。因此其可信程度一直存在著較大的爭(zhēng)議。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的形象氣質(zhì)、交際能力等都會(huì)左右教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)讓老師在打分時(shí)形成定式思維，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)的評(píng)估過程工作量龐大。形成性評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此，在教學(xué)過程中，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我的機(jī)會(huì)，并據(jù)此給出學(xué)生公正的評(píng)價(jià)。這就對(duì)教師的工作能力提出了新的要求。形成性評(píng)估的評(píng)價(jià)過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生的信息量龐大雜亂，多方面能力的重要性系數(shù)難以劃分，為形成性評(píng)估體系的建立造成了障礙。

3 形成性評(píng)價(jià)體系在英語教學(xué)中的建立與優(yōu)化

形成性評(píng)價(jià)體系自從引進(jìn)以來，就受到教育界人士的關(guān)注。針對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系的局限性，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了大學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)體系的途徑。

3.1 多種評(píng)估形式提升評(píng)估結(jié)果可信性

要提升評(píng)估結(jié)果的可信性，可以通過多角度的評(píng)估手段來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生和教師都應(yīng)該參與到評(píng)估過程當(dāng)中來。首先，教師在評(píng)估中的作用是重要的，教師以教學(xué)者的身份，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)給出有效的評(píng)價(jià)，如教師對(duì)學(xué)生在課堂討論中的活躍程度及其觀點(diǎn)創(chuàng)新性給予評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常作業(yè)的完成情況打分，對(duì)學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)的進(jìn)步程度給予評(píng)估等等。除此之外，學(xué)生除了作為被評(píng)估人外，也應(yīng)以評(píng)估人的身份為同學(xué)打分。英語教學(xué)中，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組在教學(xué)實(shí)踐過程中可以進(jìn)行組間互評(píng)，同時(shí)，組內(nèi)也可以實(shí)施組員互評(píng)。學(xué)生之間的了解更為深刻，因此，學(xué)生互評(píng)也更真實(shí)，更可信。學(xué)生在互評(píng)過程中還可以相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。最后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)而不思則罔。學(xué)生定期對(duì)自己在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思和總結(jié)，給出自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，讓學(xué)生成為對(duì)自身負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者。

3.2 建立學(xué)生檔案，規(guī)范評(píng)估過程

形成性評(píng)估體系的信息量大，評(píng)估指標(biāo)繁多。而在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，以大班制居多。因此，最終的評(píng)估匯總工作往往雜亂無章，理不出頭緒。針對(duì)這個(gè)問題，我們可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生建立相應(yīng)的成長(zhǎng)檔案，對(duì)信息進(jìn)行歸類匯總［3］。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也為學(xué)生檔案的建立創(chuàng)造了可能。學(xué)生檔案需要記錄的常規(guī)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，學(xué)生特定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成情況等。在計(jì)算機(jī)中對(duì)檔案進(jìn)行分類整理，減少了教師的工作量。學(xué)生檔案的建立和規(guī)范化管理的目的不僅僅是為了評(píng)估學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)還是學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，是學(xué)生進(jìn)行反思的工具。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

形成性評(píng)估體系的本質(zhì)內(nèi)容是以學(xué)生為本。形成性評(píng)估體系提倡學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，相比較于傳統(tǒng)的老師唱主角的教學(xué)模式，這種方式更能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變成了知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［4］。通過形成性評(píng)估體系，學(xué)生能夠更及時(shí)地掌握自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)較為客觀的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生尋求更適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心［5］。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中，需要更加客觀的態(tài)度，這使得學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思，成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，大學(xué)英語的教學(xué)目的是提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中建立形成性評(píng)估體系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。這是大學(xué)英語教學(xué)的總體趨勢(shì)。

［1］ 于翠葉.形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)教師，2007，（2）：124.

［2］ 王麗穎.形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革取向［J］.濱州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：92－94.

［3］ 鐘玲.試論行為表現(xiàn)評(píng)估模式－－英語課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）：68－70.

［4］ 李川.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估模式試驗(yàn)研究［J］.外語與外語教學(xué)，2005，（7）：36－39.

［5］ 栗東方.大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)估模式探索［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（3）：331－333.