防原醫(yī)學(xué)實驗課中培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的幾點思考

劉登群，李 蓉，王軍平，史春夢，冉新澤，粟永萍

（第三軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院防原醫(yī)學(xué)教研室，重慶 400038）

創(chuàng)新能力是推動社會不斷發(fā)展的根本動力，如何培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論功底扎實、創(chuàng)新能力強的醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)本科教育必須認真思考的重要命題。實驗課教學(xué)是聯(lián)系理論與實踐的橋梁，其不僅是對基礎(chǔ)理論知識的強化與驗證，同時也是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)［1］。防原醫(yī)學(xué)作為軍醫(yī)大學(xué)本科學(xué)員在大四學(xué)年開設(shè)的一門軍事醫(yī)學(xué)課程，其實驗課與理論課學(xué)時比例達到1∶2，因此如何更好地通過防原醫(yī)學(xué)實驗課培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力值得深思。筆者就防原醫(yī)學(xué)實驗課帶教過程中培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的幾點想法報道如下。

1 重視實驗課教學(xué)，加強教學(xué)組織安排

教員是整個教學(xué)活動的組織者和主要實施者，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力首先要求教員必須更新教學(xué)理念，充分認識實驗課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力中的作用。以往有些實驗課教員認為只有理論課教員才扮演傳道授業(yè)的角色，而實驗課教員僅僅是帶領(lǐng)學(xué)員對理論知識進行一下簡單的驗證，這樣一種心態(tài)勢必會影響教員的教學(xué)積極性和主觀能動性。其實，更應(yīng)看到由于班次、學(xué)員數(shù)量、場地和組織形式等方面的差異，使得實驗課較理論課更容易培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力［2］。其次，應(yīng)當選派實踐經(jīng)驗豐富、科研功底扎實且能夠較長時間穩(wěn)定在實驗室工作崗位上的骨干力量擔任實驗課教員。在歷年的實驗課施教過程中，本教研室通常會安排綜合素質(zhì)強的一線科研人員進行帶教。由于這些教員具有扎實的理論基礎(chǔ)和實驗技能，自身研究經(jīng)歷相對豐富，因而在實驗課帶教時能夠游刃有余。第三，加強教學(xué)組之間的交流。課前可以組織教學(xué)試講，討論帶教方案，課后及時交流帶教體會并注重積累歷次帶教過程中學(xué)員提出的相關(guān)問題。因此重視實驗課教學(xué)并提高實驗課教員隊伍的教學(xué)科研素質(zhì)對于培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

2 結(jié)合教研室科研方向激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過提出一個問題比解決問題本身更重要，這充分說明創(chuàng)新意識的重要性。當今的本科學(xué)員大多具有良好外語能力和獲取信息的能力，他們在學(xué)習(xí)理論知識的同時更希望能進一步提高自身綜合能力以適應(yīng)今后工作崗位的多元化需求。而軍醫(yī)大學(xué)本科四年級的學(xué)員已經(jīng)完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)學(xué)習(xí)階段，形成了基本的知識框架，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)員的這些特點來進一步激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識［3－6］。通過多年學(xué)科建設(shè)，現(xiàn)在的防原醫(yī)學(xué)已經(jīng)成為一門綜合性很強的交叉學(xué)科，教員在教學(xué)同時還承擔了大量科研課題。在帶教過程中經(jīng)常會向?qū)W員介紹如何發(fā)現(xiàn)一個有價值的科學(xué)問題，進而通過哪些手段解決該問題并如何做進一步深入和拓展，這些做法促進了學(xué)員從被動接受理論知識開始向主動思考科學(xué)問題進行轉(zhuǎn)變。例如向?qū)W員介紹發(fā)現(xiàn)放射損傷后巨核細胞被嗜現(xiàn)象的同時，提醒學(xué)員不能盲目接受現(xiàn)有知識，應(yīng)當具有批判的眼光和懷疑的精神，激發(fā)學(xué)員打破慣性思維探求現(xiàn)象本質(zhì)的創(chuàng)新意識。再比如筆者曾經(jīng)在帶教某班次實驗課時將致死劑量照射并進行骨髓移植的嵌合小鼠帶到課堂進行展示，這使得學(xué)員對電離輻射所致造血損害和干細胞移植救治措施等科學(xué)問題產(chǎn)生了極大的興趣，不少學(xué)員及時提出了自己對這些現(xiàn)象的個人見解。這些都說明教研室的科研方向是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的良好載體，應(yīng)當充分發(fā)揮其在學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。

3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)員創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維即是對事物間聯(lián)系進行新的思考進而提出新見解、創(chuàng)造新事物的思維，作者則注重將鍛煉學(xué)員的創(chuàng)新思維能力貫穿于實驗課教學(xué)前后多個環(huán)節(jié)當中。在以往的實驗課教學(xué)中，本教研室重點突出設(shè)計性實驗教學(xué)，讓學(xué)員從簡單驗證基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)變到思考更多問題的角度上來，甚至可以不設(shè)定具體實驗題目，而讓學(xué)員通過課前查閱感興趣的文獻提出不同的實驗設(shè)計，集體討論如何改進實驗設(shè)計、如何通過對多個實驗因素的干預(yù)得出更真實、更合理的結(jié)果，同時淡化實驗必須有陽性結(jié)果的觀念，讓學(xué)員感受科學(xué)的魅力并及早樹立嚴謹求實的科研作風。例如在帶教碘化鉀對131I的防護作用時，讓學(xué)員分別對給藥時間、給藥劑量、給藥途徑進行實驗，最后對不同組的實驗結(jié)果進行討論從而提出最終的實驗結(jié)論，這樣不僅給學(xué)員更多的動手機會，而且讓學(xué)員對放射防護有了更深入的認識。其次，注重在實驗過程中積極營造主動參與的氛圍。針對實驗過程中學(xué)員提出的問題，可以首先考慮讓其他學(xué)員進行適當解答，最后由教員提出綜合性答案，這樣可讓學(xué)員積極思考并突出學(xué)員的主體地位。此外還鼓勵學(xué)員將實驗課中遇到的新問題或提出的新設(shè)想再次設(shè)計成新實驗，并開放實驗室為學(xué)生提供研究平臺進行驗證，甚至是撰寫課題標書，由教研室進行擇優(yōu)資助，最后撰寫發(fā)表科研論文，進而增加學(xué)員參與創(chuàng)新實驗過程帶來的成就感。因此從查閱文獻、設(shè)計實驗方案到實驗具體操作、實驗結(jié)果觀察討論及實驗報告的完成，這諸多環(huán)節(jié)中都應(yīng)當注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新能力，這些做法有助于培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新、求實和團結(jié)協(xié)作等科學(xué)精神。

4 優(yōu)化成績評價體系激勵學(xué)員創(chuàng)新思考

通常學(xué)員成績評價體系中實驗課成績一般僅占到20%～30%，這樣的評價體系直接或間接導(dǎo)致了學(xué)員對實驗課的不重視。有些學(xué)員僅僅是為了做實驗而做實驗，或單純?yōu)閷憣嶒瀳蟾娑鰧嶒?，甚至個別學(xué)員實驗操作敷衍了事，動手能力較差，實驗報告重復(fù)情況嚴重。因此需要對實驗課成績評價體系進行改革以更好地激勵學(xué)員主動進行思考從而促進綜合素質(zhì)的提高。作者認為首先應(yīng)適當增加實驗課成績在總評成績中的比重。其次，實驗課成績評定不能僅依靠實驗報告成績，而應(yīng)當細化到實驗設(shè)計、課堂參與程度、課后交流討論等多個不同環(huán)節(jié)。第三，設(shè)置額外成績部分，對積極參與第二課堂活動學(xué)員進行適當加分。要努力構(gòu)建考核內(nèi)容層次化、考核方式多樣化、注重全程考核的實驗課成績評價體系，始終把激勵學(xué)員創(chuàng)新創(chuàng)意識和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維放在第一位。

總之，應(yīng)當充分重視實驗課教學(xué)在學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的地位和作用，通過提高教員綜合素質(zhì)、引入教研室科研工作、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和改革成績評價體系四個方面更好的幫助學(xué)員樹立創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)員的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更高的軍醫(yī)大學(xué)本科學(xué)員，為其更好地適應(yīng)今后工作崗位奠定基礎(chǔ)。

［1］ 孫文彬.加速實驗教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)［J］.實驗室研究與探索，2007，5（26）：79-82.

［2］ 李寧，聞紹飛.從研究創(chuàng)新型實驗課的教學(xué)實踐談創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.實驗室科學(xué)，2008，5（1）：67-68.

［3］ 冉新澤，徐輝，屈紀富，等.防原醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)準備及其相關(guān)問題探討［J］.實驗技術(shù)與管理，2004，21（2）：119-121.

［4］ 孫慧勤，鄒仲敏，艾國平，等.以創(chuàng)新和應(yīng)用能力為目標的防原醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（3）：263-266.

［5］ 陳衛(wèi)琳，張淑玲，余宇燕.探索實驗室開放模式以培養(yǎng)中藥創(chuàng)新人才［J］.國際中醫(yī)中藥雜志，2012，34（8）：754-756.

［6］ 牛海軍，白續(xù)鐸，張艷紅.實驗教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探討［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，33（11）：1495-1496.