工學交替在電子信息類專業(yè)課程教學中的應用*

王如剛 周六英 陳朝峰

(1鹽城工學院信息工程學院；2鹽城工學院人文學院 江蘇鹽城 224051；3九江學院電子工程學院 江西九江 332005)

全面提高教學質量是我國高等教育的工作重點，而課程教學是高校教學工作的核心，其根本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的新型人才。本文首先討論高校電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)特點，分析工學交替的教學方法在電子信息類專業(yè)課程教學中的應用，提出電子信息類專業(yè)課程教學的新模式。

1 高校電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)特點及現狀

在高等工科院校，專業(yè)課教學是培養(yǎng)學生綜合素質及創(chuàng)新實踐能力的重要手段。其中電子信息類等專業(yè)學生進入本專業(yè)時首先開始學習專業(yè)基礎課程，主要有：數字電子技術、模擬電子技術、高頻電子技術及電磁場與電磁波等；后續(xù)開設的專業(yè)課程有：微機原理、單片機原理、EDA技術、信號處理、DSP技術、通信原理等，這些專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程是學生專業(yè)素質形成的關鍵性課程，在整個培養(yǎng)過程中有著重要的基礎性地位。這些課程的教學目的是讓學生積累豐厚、扎實的電子信息技術基礎知識，為后續(xù)工作和學習打下良好基礎，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力以及分析問題解決問題的能力[1]。這些課程不僅具有綜合性和實踐性強等特點，而且知識領域涉及多個學科，內容龐雜、抽象，具有很強的工程實踐性，因此，如何讓學生在學好基礎理論的同時又能了解和掌握所涉及的相關實踐知識，是當前該教學改革所面臨的主要問題[1]。為了解決這些問題，研究人員在電子信息類專業(yè)課程的教學研究和教學改革方面進行了大量的教學實踐研究與深入探索，獲得了一些有益的經驗，如數字電子技術的課程教學改革研究與探索[2]、電路教學改革[1]、電機學教學的探索與實踐[3]、高等理工科課程教學方法及教學手段改革等[4]，這些方法的實施也取得了一定的教學效果。

課程及教學內容是人才培養(yǎng)方案的核心。課程教學是實現培養(yǎng)目標的最基本的、最重要的途徑，科學合理的課程體系和課程是實現人才培養(yǎng)目標，保證人才培養(yǎng)質量的基礎[5]。目前，在應用型本科院校電子信息類專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎課及專業(yè)課的理論教學學時相對較多，為此，教師必須堅持精講多練。在教學內容上，堅持講重點、講難點等。但是，電子信息類專業(yè)課程的知識是源于工程實踐而又抽象了的理性認識，要深刻地理解并掌握它，就要非常重視與工程實踐的聯系，在“還原”于實踐中加深對專業(yè)知識的認識和掌握。要求學生在學習理論知識的基礎上，增加實際動手的實踐學習，才能在實踐中真正掌握理論知識，再利用理論知識指導實踐工作，并解決實踐過程中出現的問題，學生必須有充足的時間進行實踐學習。

2工學交替的教學方法的設計與實施

對于電子信息類本科生，在校期間的課程并不是很多，大一、大二期間主要是基礎課程，如英語、政治、高等數學以及部分專業(yè)基礎課程等，大三階段主要是專業(yè)基礎課程及專業(yè)課，而大四階段主要是專業(yè)課，大部分時間是靠自己支配學習以及生活的時間等；對于碩士生，只有第一年需要學習理論課程，且課程相對較少，到了第二、第三年主要是參與導師的科研工作；而對于博士生來說，更是如此，大部分的時間還是靠學生本人來支配生活與科研等。由此可以看出，不管是本科生還是研究生，真正用于課堂學習的時間比較少，也就是說課外學習及生活的時間占據相當大的部分，大多數的學生對這些時間的安排并不合理，大部分的學生都很清閑，他們?yōu)榱硕冗^這些清閑的時間，常常玩游戲、上網等，這就可以解釋為何高校附近網吧等娛樂設施比較盛行的原因。從高校學生課余時間分析可以看出，在當前的學習體制下，大學生基本上擁有大量可供自己自由支配的時間。

學校通過構建共享平臺，適度挖掘高質量、高層次的校企合作平臺，努力實現理論學習與實踐相結合的教學方法，也即為工學交替的教學方法。對口專業(yè)的企業(yè)可以提供學生鍛煉的崗位，同時實行崗位競爭機制，具體可以分為3個步驟進行實施：

(1)這一階段大約處于大二的下學期。學習了一部分的專業(yè)基礎課后，學生對本專業(yè)的工作性質、研究的方向有了初步認識，此時把學生送到專業(yè)相近的企業(yè)，可以讓學生充分了解本專業(yè)的特點，以及將要學習的理論知識；

(2)這一階段主要是大三期間。學生此時經完成了專業(yè)課基礎課和大部分的專業(yè)課程學習，學生通過充分了解企業(yè)的文化，生產流程等，再根據第一階段的表現以及理論課程學習的好壞，讓能力較強的學生進入項目和研發(fā)等主要部門，真正鍛煉學生的能力。企業(yè)可以根據學生的能力給學生發(fā)放一定的獎勵，這樣既可以解決學生的生活學習資金問題，也可以激勵學生的主觀能動性，真正掌握理論聯系實際的學習方法；

(3)這一階段為即將畢業(yè)的一個學期。此時大學所有理論課基本結束。學生進入企業(yè)學習時，可以把課堂上學過的理論知識應用到實踐中，單位再根據前兩個階段培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學生，給他們提供一些就業(yè)機會，例如，簽訂協議，畢業(yè)后留在本單位工作，并自簽訂就業(yè)協議日起增加其實習期工資福利等待遇，更能激勵學生的學習積極性。

通過這三個階段的培養(yǎng)，學生在理論課程的學習過程中，就可以帶著在企業(yè)實習過程中遇到的問題去學習，學習的主動性增強，思維也比較活躍，改變了以往整節(jié)課由教師單項灌輸的教學模式，使學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和訓練。學生不僅學到了知識而且得到了對提出問題、分析問題、解決問題的能力的訓練，激發(fā)了學生的求知欲。此外，在企業(yè)實習期間也能夠注重處理好基礎與前沿的關系，及時將工程技術前沿和最新發(fā)展動態(tài)引入課堂教學中，拓展學生的專業(yè)視野，擴寬學生的知識面。

3結束語

為提高電子信息類專業(yè)的教學質量，培養(yǎng)出高素質的新型人才，就必須對教學方法及教學手段等進行整體改革與創(chuàng)新。這就要把握學科發(fā)展動態(tài)，更新教學內容，采取靈活多樣的教學手段，積極實踐啟發(fā)式、案例式和討論式等教學方法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)出適合我國經濟建設發(fā)展需要的實用型合格人才。為此，本文結合電子信息類專業(yè)課程的教學特點，分析了工學交替的教學方法在電子信息類專業(yè)課程教學中的應用，在實施過程中提出了三個步驟進行工學交替的校企合作的培養(yǎng)模式，可以有效的解決電子信息類專業(yè)課程學習中的理論聯系實際的難題，取得了良好的教學效果，可以使人才培養(yǎng)質量有了顯著提高。人才培養(yǎng)活動是一個復雜的系統(tǒng)工程，必須在教育實踐中適時進行評價反饋，不斷改進，以確保人才培養(yǎng)方案不斷適應社會發(fā)展的需要[5]。

參考文獻：

[1]劉慶雪，公茂法，劉寧，等.電路教學改革的探索與實踐[J].中國電力教育，2013，29(7)：68.

[2]陳柳，戴璐平.“數字電子技術”課程教學改革研究與探索[J].中國電力教育，2013，29(2)：96.

[3]聶晶，王洪坤，柴兆森，等.“電機學”中電磁場基礎理論教學的探索與實踐[J]. 中國電力教育，2013，29(14)：53

[4]王新榮，張霞，李小海，等.高等理工科課程教學方法及教學手段改革研究[J].中國電力教育，2013，29(2)：110.

[5]曹軍，歐陽展平，何登，等.,人才培養(yǎng)方案改革研究與探索[J].成人教育，2013，22(4)：28.