分層次教學在美術教學中的運用探討

劉 虹

（浙江國際海運職業(yè)技術學院，浙江 舟山）

孔子曰：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”。我國近代著名教育思想家陶行知先生也指出老師的教法必須根據(jù)學生的學法而定，老師的教是為了學生的學。分層次教學的重要理論基礎是美國著名心理學家、教育學家布盧姆提出的掌握學習理論。他認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！狈謱咏虒W理論要求每一個教學內(nèi)容都應該有明確的可操作的目標，將集體教學、小組教學以及自主學習等多種教學模式相結合，解決統(tǒng)一全面教學與學生個體差異之間的矛盾，將分層次教學真正貫徹到實際教學中去。

隨著新時代背景下對學生的全面綜合能力要求越來越高，社會、學校、家庭對藝術類學科的重視程度明顯提升，如何通過改善美術教學方法提高美術專業(yè)教育水平是當前高校美術教師需要深思的問題。高校美術教師應該以素質教育為出發(fā)點，在提高學生美術修養(yǎng)的基礎上，擴增一定的專業(yè)技能訓練，通過科學系統(tǒng)的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。同時基于分層次教學方法，探討其與美術教學的有效結合，從而進一步提高美術教學水平。

一、實施分層次教學的意義

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，強調學生的主體性地位，正視學生個體之間存在的差異，從而使得學生能夠在自己已有的基礎上得到更好地發(fā)展，取得進步，激發(fā)學生對美術學習的興趣，逐漸養(yǎng)成我要學習的主觀意識，從而提高學習的主動性。新課標明確指出現(xiàn)代的教學需要面向全體學生，更好地實現(xiàn)人人學有價值的教學。實施分層次教學對于推動美術教學，提高教學水平具有非常重要的意義。

（一）從教師的引導性角度來看

當前的高校教育更加注重和強調了學生的素質教育，在素質教育中教師的引導性作用主要表現(xiàn)在其對教與學的綜合考慮：教學的對象是誰？教什么？怎么教？教學程度如何？教師都需要做出正確的取舍。教師是課堂的引導者，對學生產(chǎn)生著非常重要的影響。傳統(tǒng)的教育模式下，教師與學生之間存在著明顯的隔閡，雙方的互動和交流明顯不夠，而分層教學的實現(xiàn)是基于師生之間的充分交流的基礎之上的，只有教師充分了解了學生的基本動態(tài)以及學生的學習情況和需求才能制定分層次教學的基本方案，創(chuàng)設最優(yōu)的教學情境，激發(fā)全體學生的學習興趣，了解學生的整個學習狀況和成長過程。教師不僅僅只是知識的傳播者，更加是素質教育的引導者，從素質教育的角度出發(fā)，進行分層教學，提高學生對學習的積極性，有針對性的開展美術教學活動，有區(qū)別地制定教學計劃，從而能夠更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量。

（二）從學生的主體性角度來看

分層教學充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思路，肯定了學生在教學中的主體地位。現(xiàn)代教育強調以學生為中心的教學方法，更加注重對學生主體需求的關注，強化學生的主體意識，一方面提高其參與課堂的主動性，一方面充分尊重學生，尊重學生的個性化。分層教學正視了學生個體之間的差異性，每個學生因為受不同環(huán)境和自身因素的影響，在美術中表現(xiàn)出來的能力和素質也明顯不同，而分層教育正好是基于學生之間的差異實施的教育方法，因此實施分層教育是體現(xiàn)學生主體性地位的一個重要方面。素質教育模式下，更加明確地提出了要充分尊重學生的主體性地位，改變傳統(tǒng)應試教育的弊端，面向全體學生，充分挖掘學生的潛能，實施因材施教。

二、分層次教學在美術教學中的應用

（一）分層教學的基本原則

1.學生分層原則：在進行分層教學的過程中要對學生進行分層，分層主要參考學生的學習成績、學習狀況以及學生分層的自愿，在進行學生分層的時候要將理論分層和實際情況結合起來，做出及時的調整，權衡分層。

2.分層教學動機：分層教學動機是指基于學生的具體情況，讓學生清楚自己的學習狀況，并且清楚自己的位置，制定適合自己發(fā)展的學習目標。教師也需要因材施教，根據(jù)學生的不同狀況進行不同的教學方式，讓不同的學生在美術學習中找到不同的，并且和自身實際狀況比較相符的學習模式。

3.教師配備原則：分層教學要在美術教學中得到很好的推行，就需要加強師資力量的配置，從提高教師水平的角度，更好地推進分層教育在美術教學中的實現(xiàn)。各層教師根據(jù)學生的不同狀況應該予以不同的教學方式。

4.動態(tài)管理原則：學生的學習水平和能力并不是一層不變的，而是處于一個動態(tài)發(fā)展和變化的過程中的，因此在實施分層教學方法的時候，美術教師需要切實從學生的發(fā)展情況出發(fā)，從學生的實際接收能力和實際水平出發(fā)，進行動態(tài)的美術教學。

5.差異性原則：教師要在教學中引入分層教學，就需要正視學生之間存在的差異性，從而根據(jù)學生的實際情況，制定相應的教學計劃安排教學內(nèi)容。

（二）如何在美術教學中實施分層次教學

1.轉變教學方式，明確教學目的

在高校美術教育新課標的引導下，應該充分利用學校資源以及社會資源，強化教師自身對藝術社會價值的理解，從現(xiàn)實的角度去思考藝術教育的問題。通過轉變傳統(tǒng)的教育模式，運用現(xiàn)代化的教學方法來加深對美術教育的理解，充分利用現(xiàn)代科學教育的手段，增加美術學習活動的實踐性和社會性，從而提高學生的感受能力，重在培養(yǎng)學生的審美素質，使藝術素質教育的目標和提高學生的美術綜合能力的目的結合起來。美術教學方式的轉變過程中需要加強對學生美術興趣的培養(yǎng)，通過基礎性教學來讓學生發(fā)現(xiàn)興趣，培養(yǎng)學生的美術特長，以課外活動的方式來輔導實現(xiàn)美術教學中的學生的和諧發(fā)展，從而提高教學質量。在教學改革的過程中，不應該以應試教育為基礎，而應該以提高學生的綜合素質為目的。美術欣賞課上可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術來加強學生的美術欣賞能力，通過錄像觀摩、講座、美術館等讓學生更多的接觸美術，將美術教育和人文學科以及時代內(nèi)容相結合。實施不同的特長培養(yǎng)策略來滿足不同層次的需要，實施分類教學，堅定人無全才、揚長避短、人人成才的信念，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

2.實施目標教育，轉變傳統(tǒng)教育理念

教學目標的制定對于分層教育來說具有非常重要的意義，高校美術教育的開展，教師不僅僅需要傳授給學生基本的技能和技巧，還需要培養(yǎng)學生的美術文化知識和素養(yǎng)，包括了認識技能、情感創(chuàng)造等方面的教育。目標教育是不斷靈活改變的，需要結合學生的實際情況和發(fā)展規(guī)律對學生采取分類教學，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，避免一刀切的傳統(tǒng)教育模式，差異性的制定教學計劃和方法。客觀認識學生的現(xiàn)實水平和個體之間存在的明顯的差異，可以根據(jù)學生意象進行選修課的修讀，分類編班，分層次進行教學，根據(jù)學生的潛能傾向進行針對性的教學，從而更好地促進教學目標的實現(xiàn)。其次，要引導學生更好地表達自己對美術的理解，并且促進學生在美術文化的表達過程中，更好地陶冶學生對美術文化的深刻理解和對藝術感覺的熏陶。在針對具體的培養(yǎng)目標中需要從以下幾個方面來提高學生對美術的理解：包括觀察感覺能力、分析理解能力、理性表達能力、個性表達能力、心理調適能力以及自我評價能力。另外要轉變傳統(tǒng)教育理念，充分肯定學生的主體意識，通過創(chuàng)造相對開放的學習探究環(huán)境，樹立起學生在課堂中的主體意識，改變學習方式，將被動學習轉化為主動學習，從而培養(yǎng)學生的綜合學習能力，提高綜合素質。

3.注重科學分層，因勢利導

實施分層次的教學，科學地制定分層目標是其重要基礎，教師應該更加系統(tǒng)地把握教學目標，注重分層目標的設計，調動學生參與課堂的積極性，保證教學目標的落實。分層教學應該遵循因材施教的教學原則，因為美術專業(yè)本身的特殊性，每個學生的認知水平和美術能力都具有不同的特征，處于不同的起跑線上，如果不切實際地運用一個固化的統(tǒng)一目標去要求每一個學生，就可能會讓部分學生因為美術基礎較差而產(chǎn)生畏難情緒，降低對美術學習的興趣。因此科學分層的基礎便是要確定分層次的教學目標。其次注重科學分層需要做到堅持分層教學分層評價，在美術教學活動中，評價方式應該充分考慮每一個學生的個性、情感、習慣和學習方式等方面的差異性，從而在進行分層評價的過程中能夠更加多元化。采取分層評價，能夠使每一個學生感受到被尊重，并且在學習中通過收獲來自教師的肯定確立自我信心。教師在布置美術課后作業(yè)中也應該考慮每個學生的實際情況，設計不同的作業(yè)要求，從而使得每個學生能夠根據(jù)自己的實際情況，選擇作業(yè)完成。對學生進行訓練的時候，教師也應該盡可能做好課堂巡視工作，及時對學生的學習情況予以反饋，這樣不同美術水平的學生都能夠更好地找到適合自己的作業(yè)要求，促使學生更好地掌握所學知識和技能，學生也能在完成自己的作品后產(chǎn)生成就感，在相對開放的學習環(huán)境下，更加有利于學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。另外，在推進分層教學的過程中，需要充分重視分層交流的重要作用，在分層教學中做到有分有合，將分層教學和小組合作學習以及集體學習更好地結合起來。

三、結語

綜上所述，在美術教學中應用分層教學方法，能有效地克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。在全面貫徹和落實美術新課標的過程中，我們應該更加重視在美術教學中開展分層教育的積極作用，在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層設置目標、分層訓練和分層評價、相互交流等來做到因材施教，因勢利導。有效地調動學生的學習積極性和興趣，使每個學生的潛能得到充分尊重，體現(xiàn)學生在現(xiàn)代教育中的主體地位，讓他們在不同的潛質上獲得不同程度的發(fā)展。作為高校教師需要關注學生成長和發(fā)展的每一次進步，增進和學生的交流，引導學生肯定自己，樹立信心，最大限度地提高美術教育的教學質量和水平。

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