英語課堂中教師重述與學(xué)生接納

胡 蓉

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315175）

一、引言

20世紀(jì)80年代以來，隨著交際法逐漸應(yīng)用到第二語言課堂教學(xué)中，教師的糾錯(cuò)性反饋語(corrective feedback)對(duì)于外語教學(xué)的效果，有著舉足輕重的作用。而作為最常見的糾錯(cuò)反饋語之一的“重述(recast)”是近年來第二語言課堂研究的熱點(diǎn)問題 [1]。本文從英語課堂出發(fā)，主要探究學(xué)習(xí)者對(duì)教師重述的接受態(tài)度，以及學(xué)習(xí)者對(duì)教師重述的回憶受什么因素的限制，旨在為英語課堂教學(xué)提供一些有益的借鑒和啟示。

二、研究背景

Rod Ellis（2006）指出：“重鑄已經(jīng)成為一個(gè)引起二語習(xí)得研究的極大興趣的領(lǐng)域?！蓖庹Z教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)用目標(biāo)語交流，而且要讓學(xué)生使用正確的語言形式[2]。重述反饋方式存在于各種課堂，比如法國沉浸式的課堂、英語為第二語言的課堂以及英語為外語的課堂。其中有的研究結(jié)果表明，重述對(duì)學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的發(fā)展有促進(jìn)作用，有的研究表明重述比直接的語言輸入更有效，更有助于短期內(nèi)語言水平的提高，但也有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明重述在引導(dǎo)自我修正方面的效果并不顯著。國內(nèi)孫燕青（2005）提出了重述是第二語言學(xué)習(xí)中的重要反饋方式，徐玲(2007)對(duì)重述糾錯(cuò)與中國大學(xué)生虛擬語氣的學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，結(jié)果表明重述糾錯(cuò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果有一定的促進(jìn)作用。它能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行多項(xiàng)對(duì)比，包括：偏誤話語與正確話語的對(duì)比、輸入的新信息與已有目的語規(guī)則的對(duì)比、目的語規(guī)則與L1相關(guān)語法規(guī)則的對(duì)比等。重述作為學(xué)習(xí)者提供語言形式的有力工具，適用于鞏固學(xué)生的語法知識(shí)點(diǎn)，句式結(jié)構(gòu)等具備定式特點(diǎn)的教學(xué)。但國內(nèi)關(guān)于重述理論和重述式教學(xué)的研究起步較晚，應(yīng)用研究相對(duì)薄弱。

三、研究過程與方法

1.研究思路

本研究采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，采用任意抽樣（convenience sampling）[3]抽取實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本科院校非英語專業(yè)大一兩個(gè)班的學(xué)生，人數(shù)為100人。主要回答兩個(gè)問題：學(xué)習(xí)者對(duì)教師重述持什么樣的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)者對(duì)教師重述的回憶受什么因素的限制？

2.數(shù)據(jù)收集

學(xué)習(xí)者對(duì)教師重述的接受態(tài)度主要通過學(xué)習(xí)積極性評(píng)價(jià)表來調(diào)查。該表包括學(xué)生對(duì)英語課堂的滿意度，對(duì)教師重述的接受態(tài)度、以及對(duì)口語提高情況的自我評(píng)價(jià)。

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3.實(shí)驗(yàn)過程中的教學(xué)內(nèi)容

本實(shí)驗(yàn)的時(shí)間長度為一學(xué)期，每周一次，共18次，每次課針對(duì)不同的話題進(jìn)行討論。所采用的話題是在《新視野大學(xué)英語聽說教程》的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合學(xué)生的需求和興趣來設(shè)計(jì)的，具有較強(qiáng)的趣味性和實(shí)用性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。以下是本實(shí)驗(yàn)所采用的部分話題：

（1）Language Learning

（2）Chilling Out with the Folks

（3）Give and Sacrifice

（4）Making a Good Impression

（5）The Battle Against AIDS

（6）Consider Collar Colors Carefully

在布置每一次口語活動(dòng)任務(wù)前，先對(duì)本次活動(dòng)的目的、相關(guān)概念、時(shí)間限制、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生做適當(dāng)?shù)慕忉?，以便活?dòng)順利進(jìn)行。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，研究者對(duì)受試組運(yùn)用重述的教學(xué)方式進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)，而對(duì)照組采用常規(guī)的方式進(jìn)行。同時(shí)，觀察受試組和對(duì)照組每一次口語活動(dòng)的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的參與程度和活躍度不斷反思教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)方式，調(diào)整策略，以保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4.師生間的互動(dòng)問答

通過師生間互動(dòng)問答的形式以了解學(xué)習(xí)者對(duì)重述的回憶是否受重述句子與初始話語之間差異的制約。主要通過改變教師重述話語的長度來觀察學(xué)習(xí)者的接受情況。例如：

T：Do you like to chill outwith your parents?

S:No，I don’t like to chill out with them.

T:Oh，you don’t like to chill out with them.(recast)，why don’t you like doing that?

S:Because I like to chill out with my friends that will makeme feelmore happy.

T:Of course，chilling out with your friends will let you feel more happy.(Recast)But it also will upset your parents.

S:Yes.

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

本次調(diào)查對(duì)象為大一非英語專業(yè)的學(xué)生，采用學(xué)習(xí)積極性評(píng)價(jià)表進(jìn)行問卷調(diào)查，隨機(jī)選取對(duì)象，以不記名方式填寫，共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷96份，回收率為96%。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)教師重述的接受態(tài)度非常積極占8%，比較積極占68%，有時(shí)積極占13，不太積極占11%。由此量性結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生能夠較積極地接受教師提供的重述。即重述能夠幫助學(xué)生逐步參與合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語產(chǎn)出的積極性。同時(shí)，通過師生互動(dòng)問答，改變教師重述的長度發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)教師重述的回憶受重述句子與初始話語之間差異的影響，即對(duì)初始話語改變?cè)叫〉闹厥鲈饺菀妆粚W(xué)習(xí)者接受。這種影響不僅與學(xué)習(xí)者的工作記憶容量有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)習(xí)者的已有的外語水平有關(guān)

五、結(jié)語

重述，是教師提供給學(xué)習(xí)者關(guān)于其偏誤的否定性反饋，由于帶有隱性糾錯(cuò)的特征，充分考慮到了學(xué)生的自尊心，能夠使學(xué)生逐步參與到英語課堂中。此外，重述作為一種互動(dòng)形式，它加強(qiáng)了正確的形式—意義聯(lián)結(jié)，即教師提供重述以及學(xué)習(xí)者回憶重述的過程就是一個(gè)真實(shí)的互動(dòng)交際過程。它既為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為他們營造了理解、接納、輸出的機(jī)會(huì)。因此教師在英語課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)氖褂弥厥?。但是由于學(xué)習(xí)者對(duì)重述的回憶受重述句子與初始話語之間差異的制約。這種制約不僅與學(xué)習(xí)者的工作記憶容量有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的已有的外語水平有關(guān)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者已有的外語水平，提供難度相當(dāng)?shù)脑捳Z輸入。

[1]紀(jì)學(xué)征，樓捷.重述在第二語言發(fā)展中的特點(diǎn)和作用[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（06）.

[2]趙莉莉.重鑄與第二語言的發(fā)展[M].廣西師范大學(xué)，2007.

[3]劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版，1999.