解決高校思想政治理論課大班教學(xué)問題的應(yīng)對之策

鄧鋒瓊

（甘肅聯(lián)合大學(xué)政法系，甘肅 蘭州 730020）

隨著高等教育的大眾化和高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，在校大學(xué)生人數(shù)急劇膨脹，高校師資的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上擴(kuò)招的步伐。為了解決高校出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)施不足、生師比失衡的問題，許多高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）普遍采用了大班教學(xué)的方式。大班教學(xué)表面上解決了學(xué)生多與教師少的矛盾，但在實(shí)際教學(xué)中存在很多影響教學(xué)效果的問題，嚴(yán)重削弱了思政課的作用。

一、思政課大班教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生人數(shù)眾多，課堂秩序難以控制

“據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25 名學(xué)生，教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10 人，視覺縱深小于10 排，當(dāng)注意對象的數(shù)量超過這個(gè)數(shù)量后，則無法清楚地把握。如果教師處在專心講課狀態(tài)，其控制范圍還要小?！盵1]而思政課大班教學(xué)的學(xué)生數(shù)一般在100-150 人，這大大超出了教師的控制能力。教師在上面講課，學(xué)生在下面做著與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，比如說話、睡覺、玩手機(jī)、看課外書等情況，這樣的教學(xué)狀態(tài)導(dǎo)致教師一節(jié)課大多數(shù)時(shí)間是花在控制課堂秩序，結(jié)果就是教師對學(xué)生關(guān)于課堂紀(jì)律強(qiáng)調(diào)得越多，學(xué)生越不遵守，形成惡性循環(huán)，這樣的課堂教學(xué)效果難以想象。

2.教學(xué)方式單一，師生難以互動

在大班教學(xué)中，教師為了控制課堂秩序、完成教學(xué)任務(wù)，采用講授式教學(xué)方式。講授式教學(xué)“是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方法，其顯著特點(diǎn)是自始自終由教師主講，學(xué)生處于無語的被動地位”[2]。在教學(xué)過程中學(xué)生的主體性被忽視，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中去的機(jī)會很少，容易導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我們知道，政治理論和政治信念進(jìn)頭腦絕不是靠教師在課堂上單方面高談?wù)撻熅湍苓_(dá)到的，這一問題需要通過互動式教學(xué)來解決。

筆者在以往的大班教學(xué)中，也注意到了互動式教學(xué)的必要性，積極探索各種有效的方式去組織互動式教學(xué)，比如：課堂多向?qū)W生提問；案例討論；以加分方式鼓勵學(xué)生課堂參與等等，但效果不是很理想，一個(gè)重要原因就是大班上課班級規(guī)模偏大，師生距離太遠(yuǎn)，教師對學(xué)生的實(shí)際情況了解甚少，大多數(shù)學(xué)生連名字都叫不出來，在課堂教學(xué)中學(xué)生獲得發(fā)言機(jī)會的人數(shù)太少，難以做到全員參與，而“能否做到全員參與是積極互動的一個(gè)重要指標(biāo)”[3]。

3.考核方式難以實(shí)施

筆者在實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對思政課最關(guān)心的是思政課怎么考。目前，大多數(shù)高校的思政課考核都是平時(shí)成績+期末書面開卷考試，由于班級規(guī)模較大，平時(shí)成績考核流于形式；對于期末考試，學(xué)生只要聽說是開卷考試，心也就放下了，各種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣由此產(chǎn)生，考核無法產(chǎn)生真正的激勵作用。盡管很多高校對考核進(jìn)行了改革，從“一考定音”向多形式多角度綜合考核轉(zhuǎn)移，比如真正落實(shí)平時(shí)成績、增加實(shí)踐教學(xué)占總成績的比重，但由于大班教學(xué)中，課時(shí)數(shù)量有限，學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難詳細(xì)掌握學(xué)生平時(shí)出勤情況，就很難給每一個(gè)學(xué)生打出一個(gè)公正的平時(shí)成績。

二、高校思政課大班教學(xué)的對策

大班教學(xué)作為當(dāng)前思政課教學(xué)的主要模式，已經(jīng)成為不可改變的事實(shí)?；谏鲜龃嬖诘膯栴}，筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中，總結(jié)出以下措施，以提高高校思政課大班授課的教學(xué)質(zhì)量。

1.改進(jìn)課堂管理方式

大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的控制范圍，課堂秩序難免有時(shí)失控，營造一個(gè)井然有序而又生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)環(huán)境是合班學(xué)生的迫切愿望。降低教師的直接管理人數(shù)不失為好對策：采用課堂管理“化整為零”的方法把班級劃分為若干學(xué)習(xí)小組，小組成員以8-10 人為宜，組內(nèi)成員選出組長，由組長管理小組成員，課堂學(xué)習(xí)成績以小組為單位計(jì)分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀(jì)律都會導(dǎo)致小組被扣分。相反小組成員在課堂教學(xué)互動中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時(shí)成績與該小組的課堂學(xué)習(xí)成績掛鉤，這就是對每一小組管理上的“化零為整”。教學(xué)實(shí)踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”[4]的方法組織課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)合作精神，形成小組成員之間相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互幫助的局面，既大大減輕教師課堂管控的壓力，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

美國著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威提出了“做中學(xué)（Learning by doing）”原則，也就是“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”原則有利于建立現(xiàn)代教學(xué)中的新型師生關(guān)系，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。杜威主張，在整個(gè)學(xué)校生活與教學(xué)中學(xué)生必須成為積極主動的參與者，而教師則是學(xué)生活動的協(xié)助者[5]。思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中可以運(yùn)用“做中學(xué)”原則，采用以下方法：

第一，小組學(xué)習(xí)法。這種學(xué)習(xí)模式解決了大班環(huán)境下學(xué)生參與課堂機(jī)會少的難題。每學(xué)期的第一節(jié)課，教師預(yù)先布置一些社會熱點(diǎn)問題或者是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中特別關(guān)注、在成長中感到困惑的問題，并將這些問題分配給開學(xué)初始已選出的各學(xué)習(xí)小組，小組成員課下針對教師安排的問題查閱相關(guān)資料，進(jìn)行積極討論，形成小組對這些問題的看法，最后挑選組內(nèi)善于表達(dá)的成員進(jìn)行發(fā)言；各小組還可以進(jìn)一步就某一問題開展辯論；最后，教師作總結(jié)性的點(diǎn)評。這種方式將大大地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，真正達(dá)到知與行的統(tǒng)一。

第二，參與式學(xué)習(xí)法。如何讓學(xué)生參與到教師的授課中，是保證合班教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，筆者在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出以下方法：（1）課堂答疑法。講授“適應(yīng)人生新階段”可采用此方法，由學(xué)生根據(jù)在大學(xué)新階段出現(xiàn)的問題自由提問，教師針對這些問題逐一回答。（2）課堂討論法。講授“愛國主義與經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)可分組討論。（3）專題演講法。講授“大學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)”時(shí)可采用，這是學(xué)生迫切關(guān)注的、也是他們馬上要面臨解決的問題。（4）作品朗誦法。在進(jìn)行理想和愛國主義教育時(shí)，可收集一些關(guān)于理想和愛國的詩歌、散文在課堂上供同學(xué)們朗誦，還可進(jìn)行與此相關(guān)的歌曲演唱，來激發(fā)同學(xué)們內(nèi)心對理想的追求和愛國之情。（5）案例法。思政課理論性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不借助于典型的案例，是達(dá)不到對理論的透徹理解的。因此引入生動的教學(xué)案例，引發(fā)學(xué)生興趣，使課堂生動活潑。（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將視頻、影視作品、電視節(jié)目引入課堂，制作符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課件，豐富講課內(nèi)容，使抽象的理論生動化、形象化，從而提高學(xué)生參與課堂的興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法不僅適用于課堂教學(xué)，也適用于課堂外師生的互動，我們可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如建立思政課QQ 群、進(jìn)行QQ 答疑，開展BBS 論壇，構(gòu)建立體、多樣的教學(xué)與輔導(dǎo)體系，使教師能及時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和思想的動態(tài)，回答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，從而在課堂教學(xué)中有針對性地開展教學(xué)，有效地促進(jìn)師生之間的互動交流。

筆者所在的教研室在教學(xué)改革中探討的“每周要聞”點(diǎn)評，這一學(xué)生參與式教學(xué)活動，在實(shí)踐中收到了很好的效果。這項(xiàng)活動，首先由教師給學(xué)生布置，要求學(xué)生用不同的方式去關(guān)注國際國內(nèi)大事及身邊發(fā)生的小事；下節(jié)課上課時(shí)，以小組為單位選出代表進(jìn)行交流，由學(xué)生自己進(jìn)行講評，并將評定成績記入平時(shí)成績。學(xué)生反映：“每周要聞”點(diǎn)評，開闊了視野，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和適應(yīng)社會的能力，使他們從豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中了解世情國情民情校情，從感性體驗(yàn)中得到啟迪，學(xué)到了許多在課堂里和書本上學(xué)不到的東西。同時(shí)，培養(yǎng)了自己觀察問題、分析問題和語言表達(dá)的能力。

3.改進(jìn)考核與評估方式

現(xiàn)有的“背背考考、考完拉倒”的單純書面考核、理論考核、記憶力考核已不能滿足思政課考核的要求，應(yīng)向理論知識、應(yīng)用能力和思想表現(xiàn)相結(jié)合的綜合性考核轉(zhuǎn)變。對于思政課大班教學(xué)的考核，應(yīng)該采用多元化的考核方式，以便盡快地獲取學(xué)生對教學(xué)的意見。比如本教研室在實(shí)踐教學(xué)中開展的經(jīng)典著作讀書報(bào)告，簡稱“MDS”讀書會，通過閱讀指定的經(jīng)典著作加深對理論知識的理解；運(yùn)用課外作業(yè)（比如在講理想時(shí)，課外讓學(xué)生自己去看電影《當(dāng)幸福來敲門》，看后寫一篇讀后感，進(jìn)行課堂交流），了解并掌握學(xué)生接受教學(xué)信息的程度；創(chuàng)作情景劇、小品，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，比如在講授社會主義榮辱觀“八榮八恥”時(shí)，我班學(xué)生“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”為主題自編、自導(dǎo)、自演的小品《變、變、變》，小品讓在場的每一位同學(xué)和老師都感動得淚流滿面。

在各種形式的考核中，在以往只注重如出勤、筆記、發(fā)言、作業(yè)、社會實(shí)踐等全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的硬指標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該發(fā)展一些軟指標(biāo)，比如我校把思政課成績與入黨和助、獎學(xué)金評定資格掛鉤，這種做法促使學(xué)生提高了對思政課的重視程度。把這些硬指標(biāo)和軟指標(biāo)都納入其中，力求使考核全面化、過程化，以多樣化的考核方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上是筆者在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)的一些關(guān)于大班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然還存在許多問題，需要我們在教學(xué)中把這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步實(shí)踐，把有關(guān)問題和不足進(jìn)一步解決和完善，探索出更有效的教學(xué)管理方式、教學(xué)方式和考核方式，使思政課成為學(xué)生在大學(xué)期間真心喜歡、終身獲益的課程。

[1]鄒麗霞.高校思想政治理論課大合班教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）：57.

[2]臧建玲.高校全面實(shí)行小班式教學(xué)的研究[J].中國成人教育，2007，（6）：119-120.

[3]王德勛.課堂教學(xué)積極互動策略研究[J].教學(xué)與管理，2006，（3）：79-80.

[4]李國娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007，（12）：39-40.

[5]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：1.