對(duì)基礎(chǔ)法語教學(xué)的一些思考

田原

（渤海大學(xué)，遼寧錦州121000）

在整個(gè)法語教學(xué)體系之中，基礎(chǔ)法語地位重要，它是學(xué)習(xí)高級(jí)法語的前置條件，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)法語掌握的水平如何，直接影響學(xué)習(xí)法語相關(guān)內(nèi)容的方方面面，甚至可以說，基礎(chǔ)法語掌握得是否牢固，決定了法語學(xué)習(xí)者整體法語水準(zhǔn)。因此，十分有必要對(duì)基礎(chǔ)法語教學(xué)這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的東西深入挖掘，找出其中規(guī)律。

基礎(chǔ)法語教學(xué)有著區(qū)別于法語學(xué)習(xí)其他階段的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單歸納如下：

首先，面對(duì)的對(duì)象十分特殊。不管是法語專業(yè)的學(xué)生，還是二外法語的學(xué)生，或者是社會(huì)上的法語興趣愛好班的學(xué)生，都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是，往往是零基礎(chǔ)，也就是說，之前很少甚至沒學(xué)過法語，對(duì)這門語言了解相當(dāng)有限，對(duì)法語印象模糊，甚至存在一些誤解，但求知欲旺盛。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面有一定欠缺，還不能主動(dòng)積極的汲取所需知識(shí)，需要輔助和引導(dǎo)。并且，由于我國教育制度原因，無論是否學(xué)過法語，這些學(xué)生大多受過多年英語教育，對(duì)英語并不陌生。

其次，基礎(chǔ)法語的教材構(gòu)成也十分有特色。目前各大高校，使用的基礎(chǔ)法語教材種類繁多，比較常用的有，北京外國語大學(xué)馬曉宏主編的《法語》（修訂本）、《大學(xué)法語簡(jiǎn)明教程》、《走遍法國》等，這些教材內(nèi)容不盡相同，各有特點(diǎn)，但綜合來看，基礎(chǔ)法語部分，重中之重都是語音的學(xué)習(xí)。學(xué)生要通過幾十課時(shí)的學(xué)習(xí)，掌握法語全部元音、輔音和半元音的發(fā)音以及發(fā)音規(guī)則，還有一些相關(guān)的變化運(yùn)用，比如說腭化現(xiàn)象、音的同化和濁化，還有其他一些類似于節(jié)奏組、重音、長(zhǎng)音等知識(shí)。按照發(fā)音規(guī)則的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過語音部分之后，可以達(dá)到讀出大部分詞匯的水平。除了語音，還要求學(xué)生掌握法語的簡(jiǎn)單句型和語法，能夠進(jìn)行日常的簡(jiǎn)單會(huì)話，能夠看懂說出簡(jiǎn)單的句子。

再次，法語自身有著十分顯著特點(diǎn)。比如標(biāo)志性的動(dòng)詞變位，即每個(gè)動(dòng)詞根據(jù)主語的不同，要寫成不同的形式，同時(shí)讀音也會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變，而以后隨著學(xué)習(xí)深入，學(xué)會(huì)的時(shí)態(tài)語態(tài)增多，動(dòng)詞變位在各種時(shí)態(tài)和語態(tài)中又會(huì)增加全新內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來說是十分新鮮的。除了動(dòng)詞變位，一提到法語，最特別的還是陰陽性變化。法語的大部分名詞、形容詞、冠詞等都有陰陽性的區(qū)別，用通俗一些的話來解釋，“桌子”分男女，“書桌”是陽性的，“飯桌”是陰性的，這在其他語言中顯然不多見。語音的重音永遠(yuǎn)在最后一個(gè)元音上，聲調(diào)相對(duì)來說平緩中帶著升降，有著其他語言不常見的小舌音，等等。

最后，教師的任務(wù)在基礎(chǔ)法語中也和教授高級(jí)法語的時(shí)候不同。教授基礎(chǔ)法語，目的是讓對(duì)這門語言幾乎是一無所知的學(xué)生達(dá)到最基本的語音、語法、詞匯要求，基本能夠讀出一些文章，掌握日常會(huì)話，多少了解與法語有關(guān)的文化背景知識(shí)。為達(dá)到這個(gè)目的，務(wù)必采用一些機(jī)械性的練習(xí)，令學(xué)生能夠熟悉并掌握知識(shí)，同時(shí)也得注意手段的多樣化，盡最大努力激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)前，在基礎(chǔ)法語學(xué)習(xí)中，學(xué)生確確實(shí)實(shí)存在著不少問題，值得引起重視，進(jìn)行思考：

第一，存在語音不準(zhǔn)的問題。許多學(xué)生因?yàn)樽陨砗涂陀^設(shè)施原因，導(dǎo)致了讀音不準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)完語音基礎(chǔ)部分之后，依舊存在著讀音似是而非，音調(diào)奇怪，重音不準(zhǔn)，不夠連貫這些問題。

第二，動(dòng)詞變位掌握得不熟練。動(dòng)詞變位是法語特有部分，有一定規(guī)律可循，但整體來看變化繁多（每個(gè)動(dòng)詞八種變化形式，根據(jù)時(shí)態(tài)語態(tài)不同又有全新變化），許多學(xué)生盡管在其中傾注了大量精力記憶，但效果依舊不盡如人意。存在著變形不對(duì)，詞尾不對(duì)，規(guī)則容易遺忘等問題。

第三，動(dòng)詞、介詞、代詞用法不明問題。法語中，動(dòng)詞用法很多，固定搭配很多，還有詞義辨析問題。代詞分為人稱代詞和非人稱代詞兩大類，具體有主語人稱代詞、直接賓語人稱代詞、間接賓語人稱代詞、重讀人稱代詞、副代詞y和en、自反代詞、泛指代詞，每種代詞根據(jù)具體人稱變化，又有最多八種最少六種不同詞形，這些代詞每個(gè)都有獨(dú)特的使用要求，以及對(duì)指代對(duì)象的特別需求，在位置上，大部分在動(dòng)詞前，一些在介詞后或主語位置上，哪怕是都在動(dòng)詞前的，也存在著多個(gè)代詞位置排列問題，這些東西繁瑣而內(nèi)容眾多，足夠令初學(xué)者暈頭轉(zhuǎn)向。而介詞雖然總共十幾個(gè)，但每個(gè)用法不少，比如最常見的de，在一些字典上有七十幾個(gè)用法，雖然要求不都掌握，但前十個(gè)還是必要的，這些也令學(xué)生覺得吃力。以上這三部分，在考核中，也是常規(guī)的失分重點(diǎn)。

第四，存在英法混淆問題。英語是從初中就開始必修的課程，甚至一些地方小學(xué)就設(shè)置此課，英語的語法邏輯、語言習(xí)慣已經(jīng)深入人心。而法語與英語同屬一個(gè)語系，它們從詞源上又互有借鑒，英語中有挺多的法語詞，法語里也直接引用了很多的英語詞匯，二者有天然聯(lián)系。學(xué)習(xí)法語的學(xué)生對(duì)英語有先入為主的印象，再去接觸法語時(shí)，雖然可以借鑒著進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，但不可否認(rèn)的是，也會(huì)出現(xiàn)混淆。讀音上，重音容易忽視法語要求重音后置的問題，而去前置，或者放在中間，從而整體語調(diào)奇怪。也容易忘記名詞陰陽性，或者記錯(cuò)形容詞位置（法語形容詞后置的多）。還有的造句直接把英語句子詞匯換上法語詞，而整體的內(nèi)在邏輯句型不變。英語早晚會(huì)成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)法語所必須克服的問題，英法兩種語言的混淆需要得到重視。

第五，嚴(yán)重缺乏常識(shí)性法語文化背景知識(shí)。法國是個(gè)十分有底蘊(yùn)的文化大國，其中文學(xué)藝術(shù)都占了很大比重，這些相關(guān)知識(shí)對(duì)外語學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。在外語學(xué)習(xí)過程中,動(dòng)機(jī)無疑是不容忽視的決定性因素。著名教學(xué)法家R.Galisson認(rèn)為：“今天大家都承認(rèn)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中的作用?！彼€認(rèn)為，學(xué)生的態(tài)度與動(dòng)機(jī)有關(guān),在這里態(tài)度是指對(duì)所說語言的國家和人民以及文化的態(tài)度,學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步幾乎總是與上述所提及的態(tài)度有關(guān)。而現(xiàn)狀幾乎是恰恰相反的，相關(guān)文化常識(shí)的極度匱乏，經(jīng)常會(huì)鬧笑話出現(xiàn)一些令人哭笑不得的謬誤。

在基礎(chǔ)法語教學(xué)中，會(huì)產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，大體上可以總結(jié)如下：

一、有的地方因師資不足等多方面原因，導(dǎo)致課時(shí)安排較少，且人數(shù)多。一般來說，每周需要至少十課時(shí)乃至更多才能完成教學(xué)目標(biāo)，由于基礎(chǔ)法語教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生需要面對(duì)面指導(dǎo)，超過二十人的班型顯然對(duì)達(dá)到這目標(biāo)有客觀阻礙作用。

二、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，興趣不足。大學(xué)生應(yīng)該具有自主學(xué)習(xí)能力，教師在其中起的作用應(yīng)該是服務(wù)和引導(dǎo)，可是我國教育體制令大部分學(xué)生更適應(yīng)初高中的講授式模式，而非大學(xué)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、教師對(duì)教學(xué)法鉆研不足，思想未能及時(shí)轉(zhuǎn)變。不可否認(rèn)的是，的確還有許多教師繼續(xù)老式的講授教學(xué)，并不注重互動(dòng)。

四、教材選用不當(dāng)。有的教材更注重交互，但缺乏機(jī)械性的練習(xí)，有的教材比較死板，練習(xí)豐富，但是課文和單詞安排得過于多，還有的教材課文內(nèi)容松散，相對(duì)的語法內(nèi)容不夠循序漸進(jìn)，如何選用一本適合當(dāng)前教授對(duì)象的教材也是值得研究的學(xué)問。

面對(duì)基礎(chǔ)法語的這些問題，針對(duì)造成其原因，也有一些不成熟的應(yīng)對(duì)辦法：

首先，需要一些必要的機(jī)械性練習(xí)。語音階段重復(fù)去讀音節(jié)，重復(fù)性的去寫變位，背誦課文，默寫單詞，這些很枯燥的東西恰恰是法語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的。

其次，教師本身應(yīng)該起到良好的引導(dǎo)輔助作用。充分解放思想，發(fā)揮教師的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣，注重方式手段的多樣化。

最后，利用一些靈活的輔助手段。教學(xué)中注重交互，比如做個(gè)情景對(duì)話，同時(shí)以聲光影像多種手段刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

總之，目前對(duì)基礎(chǔ)法語教學(xué)的探索還在繼續(xù)，發(fā)現(xiàn)問題并解決的思路指導(dǎo)下所做尚有諸多不足，在此提出，與同行共勉。

[1]Guy Capelle/No?l Gidon. Reflets （走遍法國）：學(xué)生用書.1 上[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005?：1-174.

[2]Guy Capelle/No?l Gidon. Reflets （走遍法國）：教師用書.1 上[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005?：1-97.

[3]Guy Capelle/No?l Gidon. Reflets （走遍法國）：練習(xí)冊(cè).1上[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005?：1-82

[4]馬曉宏，柳利.法語1 修訂本[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007?：1-458.

[5]馬曉宏，柳利.法語1 教學(xué)輔導(dǎo)參考書修訂本[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008：1-339.