淺析形式與內(nèi)容結(jié)合的英語教學(xué)模式

霍鑫紅

（大連商務(wù)職業(yè)學(xué)院，遼寧大連116039）

長期以來人們就英語課堂的聚焦?fàn)幷摬恍?，有人說形式和準(zhǔn)確度結(jié)合的優(yōu)勢更大，又有人說內(nèi)容和流利度更為重要。本文不偏向任何一方，認(rèn)為兩者皆有可取之處，如何把兩者結(jié)合，應(yīng)用于實(shí)際英語課堂，是本文探討的重點(diǎn)問題。首先，讓我們通過課堂摘錄來看看，一味專注形式和準(zhǔn)確度與一味專注內(nèi)容和流利度所帶來的弊端。

一、兩種極端教學(xué)法的弊端

1、專注形式和準(zhǔn)確度教學(xué)法的弊端

Extract1

T:Do youmake yourbed everymorning?(nods)

S:Yes,Imakemy bed everymorning.

T:(shakeshishead)

S:No,Idon’tmakemy bed everymorning.

T:Doesyour fathermake yourbed everymorning?

S:Yes,my fathermakesmy bed everymorning.

T:Does your little brother make your bed every morning?(demonstrateasmallbrother)

S:Yes,my littlebrothermakesmy bed everymorning.

T:(shakehishead vigorously)

S:No,my little brother doesn’tmakemy bed everymorning.Ihaveno littlebrother.

極端形式教學(xué)法，即專注準(zhǔn)確度的教學(xué)法。這種教學(xué)方法已遭到大量攻擊，其缺點(diǎn)顯而易見，主要可以分為三點(diǎn)：第一，缺乏語言形式和實(shí)際內(nèi)容的聯(lián)系性（課堂練習(xí)最后一行）；第二，流利度的發(fā)展空間在循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法中嚴(yán)重受限；第三，現(xiàn)實(shí)中不會出現(xiàn)這種‘非正常’的交談轉(zhuǎn)換模式。因此，專注于形式和準(zhǔn)確度，勢必會造成內(nèi)容和創(chuàng)新表達(dá)的缺失。當(dāng)然，有一點(diǎn)值得特別關(guān)注，即正確的語言表達(dá)從未被否定。

2、專注內(nèi)容和流利度教學(xué)法的弊端

Extract2

S1:China,yes.

T:Uh huh,in Greece.Whataboutin Greece.Many bicycles.

S1:Mmm.Bicycles,motor.

T:Uh huh,in Australia,err,bicycle,err,wewearahelmet.

S2:Helmet.Yes,yes.

T:Special[gesture]helmet.

S2:Ohm.Kong.

S1:Malaysia,same,same.

T:Same in Malaysia?

S2:Yes,yes.

S1:Moto,moto.

T:In China a littleora lot?

S1:Motor.Somemotorbicycle.

T:Motorbike.

S1:Yes,yes.Bicycle,no.China,bicycleno.Motor,yes.

T:Ah huh.

S1:Cap,cap.

S1:Haton,hat,hat.

T:Hat.

S2:Hat,hat.

T:Ah,in Australia,motorbike,yes.Yes,yes,yes.

Bicycle,yes,good(oh).Children,specialhelmet(helmet)

Helmet,mmm.Specialhelmet.

以上是對專注于內(nèi)容和流利度的課堂教學(xué)摘錄。很多時候人們忽視了這種教學(xué)法的缺點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)教師為了“理解——接受——表揚(yáng)”學(xué)生，而降低了對學(xué)生語言表達(dá)形式的要求。在Extract2中,我們可以看到教師沒有對學(xué)生進(jìn)行任何評論和糾正，全盤接受了學(xué)生支離破碎、不地道的英語。由此可見，對語言準(zhǔn)確度和提升表達(dá)的基本需求被殘酷犧牲了。

二、折中方法的正確應(yīng)用

下面課堂摘錄的內(nèi)容是對正確折中法的應(yīng)用

Extract4

S1:Andwhatdid you do lastweekend?

S2:On Saturday Iwentonmy own to the zoo by bus.And in zoo,Isaw giraffes.And Ifind some flamingos.

T:Found.

S2:I found some flamingos.And Imet two English visitors and we spokeabout lifeof flamingosand after Icameback.

T:Afterwards.

S2:Afterwards Icame back by bus too.And on Sundaywhat did you do?

S1:Oh,err,Istayed in home.

T:Athome.

S1:On Sunday I stayed at home and watched the football game.Whatdid you doon Sunday?

S2:Onmorning

T:In themorning

S2:In themorning Itook the bus...

在Extract4中，學(xué)生能夠自主展開流利對話，用英語分享自己的經(jīng)歷，自選下一位同學(xué)回答問題。教師既關(guān)注學(xué)生語言的準(zhǔn)確度和語言表達(dá)的形式，也重視學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容和流利度。雖然教師采用了即時糾正的方法，直接公開糾正學(xué)生的錯誤，但這種做法卻沒有打亂學(xué)生的連貫思維，而是起到了提升和支架式的作用。教師是如何做到這種‘掩飾式修補(bǔ)法’的呢？首先，老師的修補(bǔ)不帶任何負(fù)面評價，這就使他們的修補(bǔ)不顯唐突，不會阻礙學(xué)生思維和表達(dá)的連貫性。其次，‘掩飾式修補(bǔ)法’具有隱蔽性特征，教師在沒有任何明確負(fù)面評價的情況下，暗示學(xué)生犯錯誤了，并給學(xué)生明確目標(biāo)形式，且老師不通過提高音量或放慢語速來引起學(xué)生們格外的注意。通過這樣的做法可以盡量降低糾正引起的不良后果。事實(shí)證明，‘掩飾式修補(bǔ)法’能很好的‘溜進(jìn)’課堂對話中，在不打擾師生談話的情況下起到糾正作用。

總結(jié)

大量證據(jù)證明，在一些情況下，這種兼顧形式和內(nèi)容的折中方法是可以有效實(shí)施的。這種方法的應(yīng)用給學(xué)生提供了選擇的機(jī)會，學(xué)生可以選擇對自己來說有意義或感興趣的事情來談?wù)摗W(xué)生自主安排對話內(nèi)容，教師則運(yùn)用“掩飾式糾正法”起到的支架作用，完善對話的內(nèi)容。此方法的應(yīng)用有諸多優(yōu)勢。首先，老師不會打斷學(xué)生的正常思維，起到輔助作用。其次，這個方法不需運(yùn)用昂貴的教材。再者，此種教學(xué)法不需要復(fù)雜的教學(xué)技巧。前文提到的Extract4對話，想必給大家留下了深刻的印象。這個對話表明，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，十分需要經(jīng)驗(yàn)豐富、技巧嫻熟的教師讓對話進(jìn)行下去。而在課堂活動日趨多樣化的今天，這個表面上看起來很普通的折中教學(xué)法一定會給課堂教學(xué)增光添彩！

[1]Bolte, H. And W. Herrlitz. 1986. ‘Reconstruction andintervention in the analysis of language learning in the classroom’in G. Kasper.1986 Learning Teaching and Communication in theLanguage Classroom. Aahus University Press

[2]Iles, Z, 1995. ‘Learner control in repair in the EFLclassroom’. Paper given at the BAAL. Annual Meeting 1995,University of Southampton.

[3]Seedhouse, P. 1996. ‘Learn Talk： A Study of theInternational Organization of the L2 Classroom from a CAInstitutional Discourse Perspective’Unpublished DPhil thesis,University of York.