“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式調(diào)查研究

顧永惠

（無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 無(wú)錫214045）

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

（一）高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與存在的不足

筆者利用一個(gè)月時(shí)間對(duì)無(wú)錫旅游商貿(mào)高職學(xué)校的英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行了調(diào)研。在調(diào)研過(guò)程中，聽了英語(yǔ)教研組15位教師的課，觀察學(xué)生的課堂反映，課后與15位教師進(jìn)行了探討，同時(shí)記錄在課堂中暴露出的問(wèn)題和教師教學(xué)過(guò)程中的困惑，然后進(jìn)行整理歸納，具體如下：

過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用 在大多數(shù)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師還會(huì)采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師講解，學(xué)生記筆記，或是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，忽視閱讀技能、技巧的傳授，學(xué)生僅僅掌握了閱讀文章中的一些信息、或是詞組句型等，很少有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中去，漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，個(gè)別學(xué)生甚至產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)習(xí)積極性很難得到提高。如果不改變這種現(xiàn)狀，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在課內(nèi)失去主動(dòng)閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課后缺乏自我閱讀的能力。

對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，忽視閱讀策略的指導(dǎo) 部分英語(yǔ)教師在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把閱讀材料等同于閱讀測(cè)驗(yàn)或語(yǔ)法和詞匯的傳授，認(rèn)為學(xué)生只要正確答對(duì)閱讀理解題，教學(xué)的目的就已經(jīng)達(dá)到。教師很少根據(jù)不同語(yǔ)言材料的體裁特點(diǎn)，提醒學(xué)生關(guān)注不同的篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章的銜接手段和方式。有時(shí)閱讀教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，忽略了文章的篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)的介紹；有時(shí)在重視課文整體教學(xué)的情況下，又淡化詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生遇到生詞及一些復(fù)雜句就束手無(wú)策。總而言之，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知道用何種閱讀策略去獲取文章中的有效信息，阻礙了學(xué)生對(duì)閱讀材料做出正確的判斷。

純粹進(jìn)行閱讀教學(xué)，忽視其他能力的培養(yǎng) 只局限于閱讀本身，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為課堂唯一的目的，不利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在閱讀教學(xué)中，對(duì)課文的理解應(yīng)貫穿始終，而不是單純唯一地讀，還應(yīng)包括聽、說(shuō)、寫三大技能的訓(xùn)練。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中以為學(xué)生只要多讀、多做閱讀題，增大詞匯量就能提高閱讀能力，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，很少?gòu)倪壿?、分析、推理、判斷等多個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，較少利用生活中使用的各種英語(yǔ)材料作為閱讀內(nèi)容，使學(xué)生從觀念、情感、文化、或者價(jià)值觀等方面進(jìn)行有意義的思考，從而激發(fā)學(xué)生的深層閱讀興趣。

（二）高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況分析

為了解高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀狀況，筆者對(duì)高職二年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)2011旅游管理1班和2011旅游管理3班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在以下問(wèn)題。

對(duì)閱讀有心理需求，但自信心不足 從“學(xué)生個(gè)人閱讀情況問(wèn)卷調(diào)查”中可以看出：58%的學(xué)生意識(shí)到了閱讀的重要性，73%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力是可以提高的，這表明他們主觀上有閱讀的心理需求。同時(shí)，86%的學(xué)生認(rèn)為獲取英語(yǔ)閱讀信息的主要渠道是課堂，閱讀能力的提高也主要依靠教師；但57%的學(xué)生怕做閱讀理解，考試失分最多。這些情況表明學(xué)生在閱讀課上不敢主動(dòng)參與活動(dòng)，回答問(wèn)題不積極，害怕犯錯(cuò)誤，平時(shí)做閱讀理解題時(shí)有畏難情緒，導(dǎo)致最后考試時(shí)焦慮緊張，一些閱讀理解的題目失分過(guò)多。

對(duì)閱讀策略有所了解，但不能靈活運(yùn)用 從“學(xué)生閱讀策略和習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查”中可以看出：87%的學(xué)生知道讀前介紹文章背景、讀中講解以及讀后概括總結(jié)等對(duì)閱讀能力的提高有很大幫助，54%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量影響了他們的閱讀理解，38%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法、句式的不理解造成了他們的閱讀困難。這表明學(xué)生對(duì)閱讀策略有所了解，已意識(shí)到詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)掌握不全面，語(yǔ)言輸入的匱乏等是阻礙他們閱讀能力提高的一些因素。調(diào)查結(jié)果還顯示：只有36%的學(xué)生經(jīng)常用到一些閱讀策略，如掃讀、跳讀、略讀、查讀等，有55%的學(xué)生偶爾用到，還有少部分（占11.5%）學(xué)生不知道或從來(lái)沒有用過(guò)這些閱讀策略。在閱讀時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有正確的習(xí)慣，例如，87%的學(xué)生閱讀時(shí)不出聲，62%的學(xué)生閱讀速度較慢。以上調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏良好的閱讀習(xí)慣，沒有靈活運(yùn)用閱讀技巧。

以上情況反映出在高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著許多問(wèn)題和困擾。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及周圍師生的意見反饋，并研讀了大量有關(guān)英語(yǔ)閱讀方面的文獻(xiàn)研究資料，認(rèn)為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是一種有效且值得嘗試的教學(xué)方法。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例分析

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)單，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)活動(dòng)單要求完成相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和討論所學(xué)知識(shí)，教師在整個(gè)過(guò)程中起指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋與評(píng)價(jià)的作用，整個(gè)過(guò)程是師生合作共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。該模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括課堂教學(xué)活動(dòng)單的研制、班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的建立、基本活動(dòng)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)效果的反饋與評(píng)價(jià)等基本構(gòu)成部分。

（一）教學(xué)實(shí)例概述

本實(shí)例教學(xué)實(shí)踐注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，力求通過(guò)設(shè)計(jì)多層次的活動(dòng)，豐富的閱讀題材，大量的語(yǔ)言輸入來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能以及跨文化交流素養(yǎng)等，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地發(fā)展綜合語(yǔ)言能力。筆者在所教班級(jí)開展教學(xué)實(shí)例活動(dòng)，考證“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中是否具有可操作性和實(shí)用價(jià)值，并找出其不足之處，以便在今后教學(xué)實(shí)踐研究中改進(jìn)。

（二）具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)例目的 通過(guò)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式來(lái)優(yōu)化高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)閱讀技能及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

綜上所示，高校大學(xué)生自我效能感與志愿、基層服務(wù)動(dòng)機(jī)呈相關(guān)性。自我效能感越高越能激發(fā)高校大學(xué)生的志愿和基層服務(wù)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而將志愿和基層行為付諸實(shí)際行動(dòng)，在個(gè)人自信心、榮譽(yù)感、自豪感在志愿和基層活動(dòng)中可獲得滿足，這種被滿足感能夠激發(fā)和提升了自我效能感，進(jìn)而產(chǎn)生積極正面的引導(dǎo)和良心循環(huán)。自我效能感與志愿、基層動(dòng)機(jī)之間起到相互促進(jìn)的作用，因而引導(dǎo)高校大學(xué)生進(jìn)行志愿與基層服務(wù)時(shí)，可以從滿足其自信能力、榮譽(yù)感等方面入手，從而提高其參與志愿和基層服務(wù)的積極性。

教學(xué)實(shí)例對(duì)象 高職二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)（2011旅游管理1班、2011旅游管理3班）。

教學(xué)內(nèi)容 《英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元閱讀材料。

教學(xué)輔助手段 運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更形象生動(dòng)，有助于提高課堂效率。

活動(dòng)單的設(shè)計(jì)與分析

（一）課題

《英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元閱讀：Sports Day in My School

（二）教材分析

設(shè)計(jì)這堂閱讀課活動(dòng)單時(shí)，考慮到教材中閱讀內(nèi)容涉及學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)那天的所見所聞，于是，教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的閱讀策略運(yùn)用其中，快速分析掌握文章的主旨大意及寫作特點(diǎn)，及時(shí)鞏固閱讀策略和技能。等閱讀任務(wù)全部完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容，為自己設(shè)計(jì)一次有意義的體育活動(dòng)方案。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)閱讀兩封寫給青少年雜志欄目的信，了解信中作者的所見所聞并體會(huì)作者的心情。通過(guò)設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高略讀、查讀、詳讀等閱讀技能。

（四）教學(xué)活動(dòng)基本環(huán)節(jié)

一般情況下，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是遵循閱讀的讀前、讀中、讀后三個(gè)階段進(jìn)行的，每一個(gè)階段有若干個(gè)子活動(dòng)，三個(gè)階段又作為一個(gè)整體來(lái)組織活動(dòng)，是相輔相成的統(tǒng)一體，而不是單獨(dú)分開的活動(dòng)。

讀前活動(dòng) 活動(dòng)1：引導(dǎo)學(xué)生自我反思并通過(guò)小組探討思考作者將會(huì)在運(yùn)動(dòng)會(huì)那天做的事情和感受，以學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷和體會(huì)導(dǎo)入閱讀課，使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的閱讀產(chǎn)生興趣。在討論過(guò)程中，由于學(xué)生總會(huì)參加各種各樣的課外活動(dòng)，所以每個(gè)學(xué)生都有話可講，學(xué)生原有的一些詞匯知識(shí)如“prepare、field、take part in”等一下子激活起來(lái)，在復(fù)習(xí)鞏固原有詞匯中自然而然地引出新詞匯“decorate、sack race、egg-andspoon race”等的學(xué)習(xí)。另外，此環(huán)節(jié)中還要求各小組寫下各自在某種活動(dòng)后的感受和心得，并與其他小組進(jìn)行交換?；顒?dòng)2：進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生思考發(fā)生在自己身邊的各種體育賽事。學(xué)生可通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等各種形式收集相關(guān)信息，課堂上自然而然地導(dǎo)入閱讀材料的主題。

讀中活動(dòng) 教師檢查預(yù)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)，由每小組代表匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)。在閱讀過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和策略，并使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐。活動(dòng)1主要是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、速讀及查讀等閱讀技能。在速讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞sports和events，快速掌握文章大意?；顒?dòng)2訓(xùn)練學(xué)生細(xì)讀的能力，細(xì)讀后的三個(gè)問(wèn)題難度設(shè)置由淺入深，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中就較好地理解了文章內(nèi)容和細(xì)節(jié)?；顒?dòng)3從本課“Reading strategy”入手引入游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使他們明白并非文章中所有的情感都可以直接用詞來(lái)表達(dá)，可以嘗試運(yùn)用多種方式來(lái)讀懂作者的情感，尤其是從讀字里行間的意義來(lái)理解和推斷作者的心情與內(nèi)心感受，閱讀不僅是讀者從寫的書面材料中提取信息，更是與作者進(jìn)行情感的交流。

讀后活動(dòng) 學(xué)生閱讀后可以就閱讀材料進(jìn)行討論和寫作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并聯(lián)系原有知識(shí)，與小組成員合作完成兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一個(gè)著眼于學(xué)生所讀的信件，做出充分思考，為希望在體育方面能有所作為的青少年提出可行性建議；第二個(gè)更具實(shí)際意義，各小組可提出缺乏運(yùn)動(dòng)給青少年帶來(lái)的各種不良影響。通過(guò)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生間加強(qiáng)了合作，增進(jìn)了了解，獲得了共識(shí)，并更進(jìn)一步明白了運(yùn)動(dòng)的重要性。在閱讀教學(xué)中貫穿說(shuō)和寫等技能的運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)和寫作能力，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。學(xué)生只有在用語(yǔ)言做事的過(guò)程中才能真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言、用好語(yǔ)言。

（五）課后練習(xí)和鞏固

閱讀后要對(duì)課堂內(nèi)容及時(shí)鞏固和練習(xí)。練習(xí)要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，消化并鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。

（六）評(píng)價(jià)與反饋

在教學(xué)過(guò)程中，教師來(lái)回巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問(wèn)題。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生之間也可以互評(píng)互改學(xué)案，找出還未解決的問(wèn)題，共同探討，合作解決。一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，學(xué)生要對(duì)自己閱讀課上所學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，教師也要對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，各小組要對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中的情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)并填好評(píng)價(jià)量表。

筆者利用課余時(shí)間對(duì)高二年級(jí)一個(gè)代表了好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生小組作了訪談，了解其對(duì)本學(xué)期課文閱讀教學(xué)過(guò)程的感受（問(wèn)題設(shè)計(jì)見表1），并總結(jié)出以下三種觀點(diǎn)。

表1 具體問(wèn)題設(shè)計(jì)表

觀點(diǎn)1：比較喜歡現(xiàn)在的閱讀課，內(nèi)容與形式豐富多樣，通過(guò)閱讀增長(zhǎng)了很多知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)興趣比以前濃厚，積極性較高，自己能按時(shí)完成大多數(shù)活動(dòng)。有些較有難度的任務(wù)對(duì)自己是挑戰(zhàn)但也能展示自己的能力，如在開放式的討論活動(dòng)中能夠代表小組進(jìn)行匯報(bào)，會(huì)大大增強(qiáng)自信心及成就感。

觀點(diǎn)2：依據(jù)活動(dòng)單，學(xué)習(xí)思路更加清晰，課堂上能按照教師的教學(xué)步驟，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并能在課堂上積極回答問(wèn)題。以前總是害怕閱讀，在考試中閱讀理解失分較多，通過(guò)現(xiàn)在閱讀課上閱讀策略的指導(dǎo)，了解并漸漸掌握了一些如預(yù)測(cè)單詞、推斷句意、提取文章主旨等閱讀方法，知道了怎樣有效閱讀，課后也愿意主動(dòng)找相關(guān)閱讀材料學(xué)習(xí)。

觀點(diǎn)3：英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，閱讀的時(shí)候有很多單詞不認(rèn)識(shí)，因此讀得很慢，看到組里其他同學(xué)在規(guī)定時(shí)間里完成閱讀任務(wù)，自己沒有完成，就會(huì)產(chǎn)生一定的挫折感，有時(shí)為應(yīng)付檢查，會(huì)去抄襲組內(nèi)其他同學(xué)的答案。好在同學(xué)之間互相討論的時(shí)候比較多，可以多向同學(xué)請(qǐng)教，及時(shí)弄清楚一些問(wèn)題。現(xiàn)在課堂上同學(xué)們都比較活躍，自己想積極參與，但有時(shí)候能力有限。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度較高，優(yōu)等生和中等生在這樣的課堂上都有一定的收獲。但對(duì)于潛質(zhì)生來(lái)說(shuō)效果不佳，并且很容易使他們產(chǎn)生一定的依賴性。如果小組沒有嚴(yán)明的監(jiān)督機(jī)制，反而會(huì)使這些學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致成績(jī)下滑。另外，要上好一堂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的課，教師在課前必須要做大量的準(zhǔn)備工作，不僅要備教材、教法，還要備學(xué)生、學(xué)法，要讓不同層次的學(xué)生都能真正地活動(dòng)起來(lái)，學(xué)有所獲。同時(shí)要及時(shí)監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)生，針對(duì)課堂生成問(wèn)題及時(shí)調(diào)整方案。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談分析，可以看出“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在短期實(shí)踐中達(dá)到了一定的效果，但學(xué)生閱讀能力的提高是長(zhǎng)期而復(fù)雜的，還應(yīng)繼續(xù)研究和實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

筆者從自身英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，研究了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式并在實(shí)際課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，以優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，試圖解決學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面缺乏自主性、積極性以及良好閱讀習(xí)慣和技巧等問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到閱讀課堂中來(lái)，真正做到互動(dòng)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的確能提高一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。同時(shí)，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式作為一種教學(xué)形態(tài)，不僅僅涉及教學(xué)組織形式的改變問(wèn)題，更涉及教育觀念的深層次變革。今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)理論研究，切實(shí)做到優(yōu)化課堂模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

[1]陳國(guó)安，姜晶.初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（12）.

[2]丁非.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的詮釋[EB/OL].（2009-10-19）.http：//hx.jssjys.com/Html/Article/1241/.

[3]任光琴.構(gòu)建高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[D].武漢：華中師范大學(xué)，2004.

[4]沈小蘭.從閱讀的心理過(guò)程談高中英語(yǔ)閱讀“三階段”教學(xué)模式[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[5]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[6]王守仁，袁春艷.英語(yǔ)（第一冊(cè)）[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[7]謝輝業(yè).影響中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的非語(yǔ)言因素的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[8]張志遠(yuǎn).英語(yǔ)課堂教學(xué)模式[M].北京：中國(guó)物資出版社，2010.

[9]左煥琪.外語(yǔ)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.