從學(xué)科知識(shí)本位到職業(yè)能力本位
—— 高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的新思維

陳玉玲

（上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 人文社科系，上海 201800）

從學(xué)科知識(shí)本位到職業(yè)能力本位
—— 高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的新思維

陳玉玲

（上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 人文社科系，上海 201800）

作為體現(xiàn)高職教育本質(zhì)與特色的有效評(píng)價(jià)方式，高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的順利實(shí)施需要在評(píng)價(jià)取向上實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還需要在遵循鼓勵(lì)性與實(shí)踐性原則的基礎(chǔ)上，注重真實(shí)化職場(chǎng)情景的營(yíng)造，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合職業(yè)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，盡快實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體從“學(xué)科型”教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變

學(xué)科知識(shí)本位；職業(yè)能力本位；形成性評(píng)價(jià)；高職英語(yǔ)教學(xué)

作為一種評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度等掌握與形成過(guò)程中教育教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況加以診斷，以為教育教學(xué)活動(dòng)的高效開展提供改進(jìn)性反饋信息，進(jìn)而提高教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與效率的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，形成性評(píng)價(jià)以向?qū)W生直接提供反饋結(jié)果為主要實(shí)施手段，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因而，形成性評(píng)價(jià)在實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變中擁有巨大的發(fā)展空間，有理由成為我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的新思維。

一、學(xué)科知識(shí)本位：高職英語(yǔ)教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)定位

高等職業(yè)教育體系已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，然而由于我國(guó)高等職業(yè)院校辦學(xué)歷史較短，以及受英語(yǔ)教學(xué)條件和語(yǔ)言環(huán)境的影響，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，高職英語(yǔ)教學(xué)深受普通高等學(xué)校教育的影響，學(xué)科知識(shí)本位成為事實(shí)上的高職英語(yǔ)教學(xué)定位。

除歷史原因外，關(guān)于知識(shí)與能力關(guān)系的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)也發(fā)揮了影響。此外，高職英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科知識(shí)本位還深受終身教育理論的影響。終身教育理論強(qiáng)調(diào)，面臨復(fù)雜多變的職業(yè)世界，身處快速更新的信息化職業(yè)環(huán)境，個(gè)人唯有不斷學(xué)習(xí)掌握最為基礎(chǔ)的理論知識(shí)，并鍛煉自己將其運(yùn)用到具體職業(yè)環(huán)境的能力，才能滿足職業(yè)崗位變化的要求，即所謂“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。是故，相對(duì)穩(wěn)定而具體的學(xué)科知識(shí)，成為高職英語(yǔ)教學(xué)可以依賴而信任的教授內(nèi)容。在高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，主要以通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)證書考試為目的，評(píng)價(jià)大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，通過(guò)統(tǒng)一化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷考試方式，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)（包括詞匯、語(yǔ)法、句法）點(diǎn)的掌握情況，重語(yǔ)法知識(shí)考核，輕交際能力評(píng)價(jià)，更不能具有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力需要與發(fā)展需要，開展針對(duì)性的形成性評(píng)價(jià)。

二、職業(yè)能力本位：高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的新思維

職業(yè)能力本位原為20世紀(jì)60年代開始盛行于歐美國(guó)家的一種職業(yè)教育和培訓(xùn)思潮，其核心是教育的能力本位（CBE，Competence Based Education）理論。職業(yè)能力本位理論主張，在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，依據(jù)職業(yè)分析和崗位分析所獲得的職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的具體需要編制課程內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)施及時(shí)而多樣化的反饋與評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)科知識(shí)，職業(yè)能力本位理論強(qiáng)調(diào)“相關(guān)”與“必須”，不追求學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的獲得。職業(yè)能力本位理論所追求的主要目的，不再集中在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的獲得，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備運(yùn)用知識(shí)的職業(yè)能力。20世紀(jì)90年代后，能力本位教育理念開始對(duì)我國(guó)高職教育產(chǎn)生愈來(lái)愈廣泛的影響。

職業(yè)能力本位視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)需要轉(zhuǎn)換新的思維方式，需要從分析職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的要求入手，依據(jù)必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，最終轉(zhuǎn)換為具體的英語(yǔ)職業(yè)能力的訓(xùn)練和提升，切實(shí)突出英語(yǔ)職業(yè)交際能力在高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐中所處的突出地位。

實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)思維方式從學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)換，首先是高職英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)并回歸高等職業(yè)教育本質(zhì)的需要，也是適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化改革的需要。簡(jiǎn)而言之，高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化改革意味著高職英語(yǔ)教學(xué)向?qū)W生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的回歸，意味著高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)和造就學(xué)生具備英語(yǔ)職業(yè)交際能力，使其勝任職業(yè)崗位的要求作為改革目標(biāo)。高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化集中表現(xiàn)在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的職業(yè)化。高職英語(yǔ)課程目標(biāo)的職業(yè)化改革要求英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以市場(chǎng)職業(yè)崗位的具體要求作為課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化改革表現(xiàn)在課程材料的選擇應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性和時(shí)代性，注重反映現(xiàn)實(shí)職業(yè)生活。英語(yǔ)教學(xué)模式的職業(yè)化則主要體現(xiàn)為在重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，著重引入以學(xué)生英語(yǔ)交際能力提升為核心的能力本位教學(xué)模式，注重引入職業(yè)勞動(dòng)元素和生產(chǎn)技術(shù)要素，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試體現(xiàn)未來(lái)職業(yè)角色的過(guò)程中增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，以英語(yǔ)為交流工具，提高職場(chǎng)適應(yīng)和溝通能力。

三、職業(yè)能力本位視域中高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

作為高職英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，高職英語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化特色的彰顯，均發(fā)揮著積極的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。為此，高職英語(yǔ)教學(xué)需要遵循“將英語(yǔ)作為職業(yè)交流工具加以傳授”的職業(yè)能力本位教育理念，圍繞學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)開展形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)。

1. 政策依據(jù)與理論基礎(chǔ)

2010年6月教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出：“高職英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力?！痹诮虒W(xué)評(píng)價(jià)方面，《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩類。形成性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化?！?/p>

高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施要吸納運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的原理與方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡形成性評(píng)價(jià)，主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)信心養(yǎng)成等多方面實(shí)施過(guò)程性動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，將學(xué)習(xí)者開展的自我反思與自我評(píng)價(jià)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，并依據(jù)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果靈活調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)策略。

2. 遵循鼓勵(lì)性原則和實(shí)踐性原則

高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中需要遵循鼓勵(lì)性原則和實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則要求：體現(xiàn)高等職業(yè)教育“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”的基本教育理念，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的點(diǎn)滴進(jìn)步予以積極的認(rèn)可與鼓勵(lì)，注重在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)手段等方面開展評(píng)價(jià)。實(shí)踐性原則要求超越以教授語(yǔ)法規(guī)則和傳授語(yǔ)言知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，將外語(yǔ)當(dāng)做一門專業(yè)的學(xué)科學(xué)問(wèn)加以研究的學(xué)科知識(shí)本位模式，回歸高職教育英語(yǔ)的“就業(yè)導(dǎo)向”和“能力本位”，加大語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)及相關(guān)技能在形成性評(píng)價(jià)體系中所占的分量，加強(qiáng)學(xué)生以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的英語(yǔ)溝通與交際能力的評(píng)價(jià)。

3. 加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)真實(shí)化與職場(chǎng)化情景的構(gòu)建

就其本質(zhì)而言，高職人才培養(yǎng)是一種建立在職業(yè)需求基礎(chǔ)上的以具體崗位目標(biāo)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生掌握具體的職業(yè)能力，成為高職英語(yǔ)教學(xué)不同于普通高校英語(yǔ)教學(xué)的重要方面。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)在真實(shí)化的職業(yè)場(chǎng)景中檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具體的職業(yè)活動(dòng)、甚至將評(píng)價(jià)場(chǎng)所搬移到具體的企業(yè)實(shí)踐環(huán)境中開展評(píng)價(jià)活動(dòng)；或者在學(xué)校教學(xué)中構(gòu)建接近真實(shí)的職業(yè)化環(huán)境，如汽車銷售、建筑施工、業(yè)務(wù)洽談、求職面試、商業(yè)貿(mào)易等職業(yè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在完成具體的職業(yè)任務(wù)、履行職業(yè)角色的過(guò)程中展示自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力，教師可從敬業(yè)精神、職業(yè)道德與修養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)與溝通能力、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用英語(yǔ)搜集利用專業(yè)資料、開展專業(yè)交流活動(dòng)、探討相關(guān)專業(yè)問(wèn)題的能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力并實(shí)施自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與用人單位評(píng)價(jià)的結(jié)合。

4. 強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考察與評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，兼顧英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生讀、寫、譯以及相應(yīng)的會(huì)話交流能力，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中的師生交流、學(xué)生學(xué)習(xí)和交際能力的訓(xùn)練，弱化語(yǔ)法等純語(yǔ)言知識(shí)方面的考核，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)詞匯量、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力、翻譯能力以及寫作表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容從英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則的傳授與掌握，轉(zhuǎn)變到具體的與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)活動(dòng)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)”，積極發(fā)揮并運(yùn)用英語(yǔ)教材中的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)開展交流與溝通，在教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流中，培養(yǎng)并檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

5. 加快英語(yǔ)教師從“學(xué)科型”向“雙師型”的轉(zhuǎn)變

作為承擔(dān)高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的英語(yǔ)教師，在高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中發(fā)揮著主導(dǎo)甚至決定性的作用。然而，基于高職教育發(fā)展的歷史原因，高職英語(yǔ)教師中專業(yè)出身者占有相當(dāng)大的比例，對(duì)于高等職業(yè)教育及相關(guān)行業(yè)與職業(yè)的特點(diǎn)與教學(xué)要求缺乏全面了解。為實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位取向的轉(zhuǎn)變，并開展相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)補(bǔ)充與自己執(zhí)教班級(jí)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)英語(yǔ)教師走訪相關(guān)企業(yè)和勞動(dòng)市場(chǎng)，切實(shí)體會(huì)和了解實(shí)際職場(chǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的具體要求，鼓勵(lì)教師獲得相關(guān)的專業(yè)與職業(yè)資格證書，在自己的專業(yè)發(fā)展生涯中實(shí)現(xiàn)從單一的學(xué)科型英語(yǔ)教師向“雙師型”（學(xué)科型加專業(yè)型）教師的轉(zhuǎn)變，把握用人單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)交際能力的具體要求，將市場(chǎng)與工作崗位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)交際能力的要求轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，針對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)綜合職業(yè)能力的要求開展針對(duì)性的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。

[1] 呂瑋.高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題研究[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2009(5):180-182.

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[7] 張健.高等職業(yè)教育課程學(xué)科化探因與職業(yè)化重構(gòu)[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4):132-135.

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（責(zé)任編輯、校對(duì)：朱 燕）

A Change from Subject Knowledge Based Evaluation to Occupational Competence Based Evaluation—— A New Thinking of Formative Evaluation in English Teaching of Higher Vocational Education

CHEN Yu-ling

(Shanghai Vocational College of Science and Technology Humanity and Sociology Department, Shanghai 201800, China)

As an effective mode of evaluation reflecting the essence and features of higher vocational education, the successful implementation of formative evaluation in English teaching of higher vocational education requires the change from subject knowledge based evaluation to occupational competence based evaluation in its evaluation orientation. On the basis of following the principle of encouragement and practicality, creating a real occupational situation, intensifying the assessment of students’ comprehensive occupational ability to use English and making the change from “discipline teachers” to “double-professionally-titled teachers” in evaluation subject are also necessary in carrying out the formative evaluation.

subject knowledge based evaluation; occupational competence based evaluation; formative evaluation; English teaching of higher vocational education

G712

A

1009-9115(2013)01-0148-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.01.042

上?？萍紝W(xué)院校級(jí)課題（《基于形成性評(píng)價(jià)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改進(jìn)策略研究》）

2012-11-27

陳玉玲（1968-），女，河南民權(quán)人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)。