關(guān)于提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的對策研究

程曉東

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

一、前言

我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高端技能型人才。英語課程是高職非英語專業(yè)課程體系中必不可少的有機(jī)組成部分，因為英語課程既是培養(yǎng)學(xué)生掌握語言交流技能的文化基礎(chǔ)課，也是提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育課。在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定，高職高專英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180－220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助字典閱讀和翻譯有關(guān)的英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。

高職英語課程的教學(xué)改革工作一直是高職院校課程建設(shè)中的重點和難點問題。雖然各方面都非常重視英語課，在師資、學(xué)時和教學(xué)設(shè)施等方面投入了大量的資源，但是教學(xué)效果不夠理想，無論是英語交際能力的掌握情況還是考試成績都沒有達(dá)到滿意的效果；而且無論教師還是學(xué)生也都對目前的英語教學(xué)工作不太滿意。近年來隨著各高職院校將更多的精力放在專業(yè)課程和實訓(xùn)基地的建設(shè)上，英語課在某些學(xué)校出現(xiàn)被邊緣化的傾向。如何提高高職英語課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力服務(wù)成為當(dāng)前高職英語課程教學(xué)改革的首要問題。

二、目前存在的主要問題

1．許多學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)熱情不高，幾乎失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，從整體上來看，入學(xué)新生的基礎(chǔ)知識呈下降趨勢，特別是英語和數(shù)學(xué)。而且這些基礎(chǔ)差的學(xué)生還往往缺乏學(xué)習(xí)的主動性，這不僅僅是指英語學(xué)習(xí)，其它課程也是如此。其原因在于：他們認(rèn)為高考是人生的一次分水嶺，沒能考入本科院校，無疑是一次不成功的經(jīng)歷，于是，一些人失去了人生的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動力，他們不僅對學(xué)習(xí)感到厭倦，而且對各種活動都不感興趣。再者，對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，英語長期以來是最令他們頭痛的學(xué)科，無論如何努力，還是經(jīng)常不及格，使他們漸漸失去了學(xué)好英語的興趣和自信心。

2．許多學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法

高職學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)學(xué)習(xí)英語相當(dāng)長的時間了，理應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，然而，新生入學(xué)后老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力明顯欠缺，很少有人能夠做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，老師布置的作業(yè)也只是應(yīng)付差事。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，沒有他們的努力配合，很難取得好的教學(xué)效果。

3．學(xué)生綜合素質(zhì)的欠缺影響英語成績的提高

英語作為一門語言文化工具課程，是培養(yǎng)和提高高端技能型人才綜合素質(zhì)的核心課程之一。有些人片面地把學(xué)生英語成績差歸結(jié)為詞匯量小，這是不全面的。例如：實用英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的聽說能力，但是，當(dāng)老師讓學(xué)生分成小組練習(xí)的時候，總有學(xué)生不愿參加，這些學(xué)生在平時也很少與別人交流。他們往往缺乏與人溝通的意愿和熱情，因而，口語能力也就很難提高。再有，當(dāng)學(xué)習(xí)某些關(guān)于英美文化習(xí)俗、科技、歷史的文章時，學(xué)生由于相關(guān)知識過于貧乏，在翻譯中出現(xiàn)很多笑話。還有一些學(xué)生翻譯英語句子的時候連自己都覺得不通順，這反映出其中文水平的欠缺。再有，寫作練習(xí)時，許多學(xué)生連中文的應(yīng)用文都不會寫。所以，英語成績的提高也是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高過程。

4．某些英語教師缺乏應(yīng)有的工作熱情

眾所周知，基礎(chǔ)課教師在各高職院校中擔(dān)負(fù)著繁重的日常教學(xué)工作，工作量大，而且不易做出成績，各種評比和獎勵基本與基礎(chǔ)課教師無緣。而學(xué)生也不重視英語課，除了基礎(chǔ)差等原因外，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語就是為了考試，別的沒什么用處，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課時態(tài)度消極。教師一開始上課時工作熱情都很高，可后來隨著時間的推移，覺得自己的付出得不到相應(yīng)的肯定和認(rèn)可，于是工作的熱情和投入的精力也就打了折扣。

5．某些英語教師缺乏終身學(xué)習(xí)的動力

在英語教師隊伍中，相當(dāng)一部分是30歲以下的年輕人，他們工作后會遇到成家的問題，這將占去他們很大的精力。35－50年齡段的中年教師人數(shù)很少，而且平時工作量最大，因此難于分身進(jìn)修。而50歲以上的老教師由于精力下降，自我提高的動力普遍不足。但是，對于高職實用英語教學(xué)任務(wù)來說，教師的不斷學(xué)習(xí)和提高是必須的。因為，我們的大部分教師都是從大學(xué)畢業(yè)，直接走進(jìn)學(xué)校教書，缺乏社會實踐經(jīng)驗的積累，而沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師無法傳授學(xué)生實用性極強(qiáng)的專業(yè)技能。高職實用英語課不能游離于學(xué)校的人才培養(yǎng)體系之外，要為專業(yè)建設(shè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù)，也就是說，英語課教師不僅要掌握良好的英語知識和技能，還要熟悉和掌握其他專業(yè)以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營知識，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生掌握未來崗位所需要的英語溝通技能。

6．教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

某些教師習(xí)慣了一本書一支粉筆，以我為主滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。殊不知，20分鐘后就有三分之一的同學(xué)思想開小差了。30分鐘之后就僅剩三分之一的學(xué)生在聽課了。長此以往，即使那些對英語感興趣的學(xué)生也會減少或失去學(xué)習(xí)英語的興趣。這種教學(xué)模式不可能全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。當(dāng)然，如果采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，或小組討論教學(xué)模式，要求教師對現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，重新設(shè)計教學(xué)計劃，并且要求教師具有較高的駕馭課程和管理學(xué)生的能力。

7．對英語教學(xué)改革的投入不足

我市作為全國首個國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)，在高職院校專業(yè)建設(shè)，實訓(xùn)基地建設(shè)等方面投入很大，也取得了輝煌的成績。但是，在英語教學(xué)上投入明顯不足。各高職院校的英語教學(xué)條件相對落后，語音室，多媒體教室、閱覽室數(shù)量和資源不足。還沒有建立起一個服務(wù)于高職實用英語教學(xué)改革的公共資源平臺，做到資源共享。缺少對于英語教師繼續(xù)學(xué)習(xí)以及深入企業(yè)進(jìn)行實踐的激勵機(jī)制和鼓勵政策。由于教學(xué)資源和管理方面的困難，對于分層教學(xué)，過程性評價等教學(xué)改革實驗支持不足。

8．教學(xué)評價體系有待完善

目前，對高職院校英語的教學(xué)評價指標(biāo)似乎只有英語應(yīng)用能力考試的及格率，教委用它來考核學(xué)校，而學(xué)校也用它來考核教師。事實上決定應(yīng)用能力考試成績的因素很多：學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，他們的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣和動力，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都會對考試的成績有較大的影響。而教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，他們的工作熱情和責(zé)任心，專業(yè)知識、工作經(jīng)驗，以及教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等也會對考試的成績有一定的影響。此外，教學(xué)管理部門的支持與配合，必要的教學(xué)設(shè)施和學(xué)時的保障同樣會影響到考試的成績。另一方面，我們一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面掌握聽、說、讀、寫、譯等語言技能，以及在工作中運(yùn)用英語進(jìn)行溝通的技能，而應(yīng)用能力考試顯然無法全面考核學(xué)生的語言技能，也無法對學(xué)校的英語教學(xué)做出全面客觀地評價。

學(xué)校內(nèi)部的英語考試一直沒能起到引導(dǎo)教學(xué)，科學(xué)地評估教學(xué)效果的目的。首先，考試題型單一，不能全面考察學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。片面強(qiáng)調(diào)詞匯、語法等語言知識，而忽視了語言能力的實際運(yùn)用和聽說技能的考核。其次，由于學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，一份試卷很難科學(xué)地考查所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采用差異化的試卷和考核方式。

三、提高英語教學(xué)水平的措施建議

1．科學(xué)地制定英語教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗交流的快樂，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和信心

學(xué)生入學(xué)時其英語基礎(chǔ)存在較大的差異，面對這一情況，我們應(yīng)該科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)必須要切合實際，要服務(wù)于總體人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。如果目標(biāo)定得太高，許多學(xué)生即使努力也無法達(dá)到，就會使他們喪失興趣和信心，如果這樣的學(xué)生人數(shù)達(dá)到學(xué)生總數(shù)的20－30，那么這一目標(biāo)就失去了意義。而如果目標(biāo)定得挺高，而執(zhí)行中不夠嚴(yán)格或流于形式，對學(xué)生的負(fù)面影響會更大。所以，應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，根據(jù)專業(yè)特點的不同，根據(jù)日后工作崗位對英語應(yīng)用能力的需要的不同，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)的不同，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和考核標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生通過努力能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，做到學(xué)以致用，通過成功體驗交流的快樂，而逐漸樹立信心，培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)英語興趣。

2．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握正確的學(xué)習(xí)方法

英語課堂教學(xué)只能起到答疑解惑，傳授學(xué)習(xí)方法的作用。而真正掌握英語技能需要學(xué)生課下花費幾倍的時間去預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)。沒有課下的自主學(xué)習(xí)不可能獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法對于英語學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。多數(shù)高職學(xué)生與傳統(tǒng)意義的大學(xué)生不同，他們思維活躍、知識面廣，但是，沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏毅力和自制力。因此，需要英語老師和其它老師密切配合幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。

3．加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

我們的教師隊伍基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏對于英語國家社會風(fēng)俗習(xí)慣的親身體驗，與英語國家人員交流的機(jī)會也十分有限。許多教師的教學(xué)內(nèi)容只能是從書本到書本，無法給學(xué)生提供更多親身經(jīng)歷的指導(dǎo)。在這種情況下，工作后的進(jìn)修和培訓(xùn)對于他們教學(xué)能力的提高尤為重要。再有，我們的英語教學(xué)還要適應(yīng)學(xué)生今后崗位對英語應(yīng)用能力的需要，為人才的專業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。而多數(shù)英語老師缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷，這樣就無法勝任專門用途英語（ESP）的教學(xué)任務(wù)。因此，國家和學(xué)校應(yīng)該在英語教師培訓(xùn)方面加大投入，制定相關(guān)的激勵政策，鼓勵教師終身學(xué)習(xí)。另外，對于英語教師的引進(jìn)及上崗資格的條件需要有更嚴(yán)格的規(guī)定。

4．改革管理機(jī)制引導(dǎo)教師積極投身教學(xué)改革

實用英語雖然是一門基礎(chǔ)課，但是隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，為了更好地適應(yīng)高職教育發(fā)展的新趨勢，英語教學(xué)不能再墨守陳規(guī)，安于現(xiàn)狀，必須要更新觀念，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中要將講授教學(xué)法、提問教學(xué)法、翻譯教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法結(jié)合起來。充分利用視頻、音頻的教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行正確的信息輸入，再利用語音室，多媒體教室，小組討論及課后作業(yè)對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和應(yīng)用練習(xí)。而教師無疑需要付出更多的精力和時間去更新知識，嘗試新的教學(xué)方法，提高自身駕馭課程和管理學(xué)生的能力。

5．改革英語的教學(xué)評價體系

探索并建立起一套適應(yīng)各層次高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的，突出職業(yè)特色的英語考試評價體系是英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。這樣的考核必須是能夠兼顧不同基礎(chǔ)水平，不同專業(yè)需求和不同的就業(yè)方向的考核體系，而不是用一份試卷去考所有學(xué)生。內(nèi)容方面既要考核學(xué)生的詞匯、語法等語言知識，又要考核學(xué)生的口語、翻譯和寫作等應(yīng)用能力，以及利用英語解決實際問題的能力。再有，應(yīng)該加強(qiáng)過程性評價，弱化終結(jié)性評價。英語學(xué)習(xí)是一個漫長的，潛移默化的過程，而不僅僅是掌握某些知識點就可以了。因此，使用過程性評價才能更準(zhǔn)確、更客觀地反映學(xué)生知識能力的掌握程度。

6．營造適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，搞好第二課堂建設(shè)

既然英語學(xué)習(xí)的成功很大程度上取決于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的效果，因此，除了進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的效果之外，我們還應(yīng)該加大投入，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和條件，搞好第二課堂建設(shè)。包括建設(shè)多媒體閱覽室，購進(jìn)英語學(xué)習(xí)軟件、書籍、報紙、音像資料和工具書，配備指導(dǎo)教師對學(xué)生課下的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督。豐富課余英語活動，詞匯大賽，口語演講大賽，寫作大賽能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓那些獲獎選手體驗到成功的快樂，帶動周圍的學(xué)生。搞好英語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的建設(shè)，為那些渴望學(xué)習(xí)的同學(xué)提供更多的學(xué)習(xí)資源，互動交流的平臺以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù)。再有，我們學(xué)生缺乏與英語國家人士直接交流的機(jī)會，即使是英語專業(yè)和涉外旅游專業(yè)的學(xué)生也是如此，使學(xué)生產(chǎn)生對交流的恐懼感。應(yīng)該引進(jìn)4－5名外教，為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)講座課，主持各種口語交流活動。

7．根據(jù)實際情況，實施分級教學(xué)和小班教學(xué)

分級教學(xué)一直以來是大家爭論的話題，毫無疑問，基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在一起，教師容易設(shè)計教學(xué)方案，開展教學(xué)活動，進(jìn)行課程考核。學(xué)生相互競爭，共同促進(jìn)，比較容易提高成績。但是，高職院校普遍專業(yè)多，班級小，學(xué)校的教室數(shù)量和師資數(shù)量有限，無法滿足全校進(jìn)行英語分級教學(xué)的要求。那么，我們可以先在有條件的專業(yè)，或者有兩個以上專業(yè)聯(lián)合進(jìn)行分級教學(xué)試點。小班教學(xué)是今后教學(xué)改革的趨勢，在學(xué)校資源和師資力量不斷改善的前提下，逐步推行小班教學(xué)。

8．抓好教材建設(shè)

教材是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，各級領(lǐng)導(dǎo)歷來對教材的編寫都相當(dāng)重視。英語作為語言交流工具，其內(nèi)容必須緊貼時代的發(fā)展，及時反映英語國家社會、文化、習(xí)俗及人們思想意識的變化，這樣才能做到學(xué)以致用。而我們的某些教材，編寫的時候所選的文章就已經(jīng)是幾年前的文章了，再加上教材幾年不變，所以就缺乏時代感，自然就很難引起興趣。另外，教材的編寫質(zhì)量還有待提高，錯誤的信息輸入，往往會對學(xué)生造成極其嚴(yán)重的影響。

四、結(jié)論

高職英語教學(xué)改革應(yīng)該針對高職學(xué)生的特點，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施方案和教學(xué)評價體系，突出實用溝通技能的培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)特色為學(xué)生今后順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

［1］教育部．高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］．北京：高等教育出版社，2006．

［2］向前進(jìn)．高職英語需求狀況及教學(xué)體系改革與發(fā)展研究［M］．北京：中國外語，2009．

［3］束定芳．外語教學(xué)改革：問題與對策［M］．上海：上海外語教育出版社，2004．