強(qiáng)化高職教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的思考

張紅丁

（天津市新華職工大學(xué)，天津 300052）

一、強(qiáng)化高職教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

在高等職業(yè)教育迅速發(fā)展、職業(yè)教育理論不斷創(chuàng)新的背景下，理解和詮釋高職教師綜合素質(zhì)的內(nèi)涵有著重要的現(xiàn)實(shí)意義?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹穆氊?zé)就是教書育人，但對于從事高職教育的教師來說，要求具備的教師綜合素質(zhì)的內(nèi)涵更加豐富，面臨的挑戰(zhàn)也愈加嚴(yán)峻。

我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展急需大批高技能應(yīng)用型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)就是德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)及管理崗位對高素質(zhì)人才的需求?！按蜩F還得本身硬”，高職教師不僅要有高尚的職業(yè)道德、先進(jìn)的教育理念、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精湛的教學(xué)技能、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，更要有良好的心理素質(zhì)和較高的職業(yè)指導(dǎo)能力。高職教師自身的綜合素質(zhì)修養(yǎng)已成為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。

二、高職教師的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（一）德高為范。教師的職業(yè)道德是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。擇業(yè)動(dòng)機(jī)在很大程度上決定了教師是否能用高尚的師德風(fēng)范來要求自己。2012年3月在天津城市職業(yè)學(xué)院新華分院開展了一項(xiàng)師德師風(fēng)問卷調(diào)查，參加問卷的有60名各專業(yè)的授課教師，在“您選擇從事教育工作的原因？”的選項(xiàng)下，選擇“熱愛教育工作”占75%，“多重選擇的結(jié)果”占15%，“工作的偶然性”為10%；在“您如何評價(jià)教師職業(yè)？”的選項(xiàng)下，“教書育人，為人師表”占88%，“僅是一種職業(yè)而已”僅占12%；“您認(rèn)為教師的個(gè)人道德問題會(huì)不會(huì)給學(xué)生帶來影響”的選項(xiàng)下，“會(huì)，教師個(gè)人道德也是師德內(nèi)容”占85% ，“教師就是要比一般人的道德要高尚，不能放松自己修養(yǎng)”占88%；“您認(rèn)為教師職業(yè)道德修養(yǎng)主要靠什么？”的選項(xiàng)下，“自我修養(yǎng)”占43% ，“管理機(jī)制約束”占14% ，“自律與他律相結(jié)合”占43%。由此可見，喜歡并選擇教師這一職業(yè)，師德規(guī)范也就成為自覺自律的行為。作為教育者應(yīng)首先具有高尚的情操和師德修養(yǎng)，才能率先成為高尚道德的模范和榜樣。

就讀高職的很多學(xué)生自我約束力差，厭惡說教，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，這就要求從事高職教育的教師要樹立良好的道德形象，做學(xué)生的榜樣，在教育的過程中，用榜樣的力量去感召激勵(lì)學(xué)生、教育引領(lǐng)學(xué)生，做到潤物細(xì)無聲。只有忠誠黨的教育事業(yè)、品德高尚、專業(yè)知識(shí)廣博的教師才能真正擔(dān)當(dāng)起教育者的責(zé)任。

（二）學(xué)高為師。隨著知識(shí)更新的速度日益加快，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)也將面臨知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新。高職教師應(yīng)具有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能，不僅要精通自己所教的學(xué)科知識(shí)，還要盡可能拓展知識(shí)面，研究專業(yè)知識(shí)如何適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，培養(yǎng)高職學(xué)生成為高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。不同于研究型大學(xué)和綜合型大學(xué)，高職教學(xué)主要以培養(yǎng)操作型、技能型的崗位性人才為宗旨，而不是培養(yǎng)理論、研究型的人才。因而高職教師要以實(shí)用性、技術(shù)性與就業(yè)前沿性以及學(xué)習(xí)者多樣化等需求為導(dǎo)向，淡化專業(yè)教學(xué)中的學(xué)術(shù)理論傾向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

高職院校的學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性，自我控制能力不強(qiáng)，他們大都渴望掌握一技之長卻又不肯刻苦努力，興趣愛好較為廣泛卻又不愿靜心鉆研，思維活躍而又信心不足。因此，從事高職教育的教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，用自己的專業(yè)知識(shí)、人生經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生敢于正視困難，勇于創(chuàng)新，爭取成為社會(huì)的有用之才。

（三）心理輔導(dǎo)師。高職教師本身要具有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。有了健康的身體，愉快的心情才能積極地投入到工作中去，才能用充沛的精力、飽滿的熱情擔(dān)負(fù)起教育教學(xué)的重任?，F(xiàn)代教育追求幸福教育，幸福教育就是在實(shí)施教育的過程中讓學(xué)生充分感受到成長的快樂，讓教師感受到職業(yè)的幸福。教師的心理素質(zhì)會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，只要教師的心理充滿陽光，學(xué)生才能在快樂的學(xué)習(xí)中成長。

良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的技能型人才是以心理健康為前提條件的。高職學(xué)生的心理特征表現(xiàn)為自我意識(shí)發(fā)展迅速，但比較淺薄，時(shí)常會(huì)自我否定；情感內(nèi)容豐富多彩，但具有明顯的“兩極”性。他們的情感需求與社會(huì)相聯(lián)系，一方面容易受感動(dòng)，有較強(qiáng)的正義感，另一方面，辨別是非的能力較弱，容易受社會(huì)不良現(xiàn)象的影響；他們自尊心強(qiáng)，但自我控制力弱。由于在小學(xué)、初中時(shí)學(xué)習(xí)成績不佳，逆反心理較強(qiáng)，得到的鼓勵(lì)表揚(yáng)少，卻過多地受到老師及家長的責(zé)備和批評，所以心理渴望得到尊重，追求平等的意識(shí)較強(qiáng)烈；他們的內(nèi)心深處又存在著較為嚴(yán)重的自卑心理，遇到困難時(shí)特別依賴別人的幫助。由于高職學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，更要求我們的教師要能成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者和學(xué)生的心理教育者。在教書的過程中注重育人，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是那些課堂“麻煩制造者”，耐心細(xì)致的做工作，和學(xué)生交朋友。在教育的過程中以積極鼓勵(lì)為主，注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對任何困難，積極樂觀的人生態(tài)度。

（四）就業(yè)指導(dǎo)師。我國的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，概括了高等職業(yè)教育的特色，是高職教育辦學(xué)方向的指南針。高職院校的教育教學(xué)工作應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)需要和社會(huì)對技能型人才的需求來進(jìn)行，保證學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)，也就成了高職教師的重要職責(zé)。

職業(yè)咨詢和指導(dǎo)是高職教育的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該是高職院校職業(yè)指導(dǎo)的主體。職業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生選擇與自己的興趣、特長、個(gè)性特征相適應(yīng)的職業(yè)，提高教育的社會(huì)效益，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與完善，形成正確的職業(yè)觀，提高就業(yè)質(zhì)量。教師要首先了解各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，了解一線崗位對本專業(yè)的技能要求，才能承擔(dān)起學(xué)生就業(yè)咨詢和就業(yè)指導(dǎo)教育，指導(dǎo)學(xué)生明確“如何選擇職業(yè)”、“所學(xué)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系”等。天津城市職業(yè)學(xué)院新華分院在教學(xué)中安排了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)》、《勞動(dòng)合同法解讀》等公共選修課，啟蒙學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)道德、安排職業(yè)規(guī)劃；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的能力；端正擇業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)；幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的地位、作用、發(fā)展?fàn)顩r及其對從業(yè)者的素質(zhì)要求，使學(xué)生掌握了一定的求職就業(yè)、開拓創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、技能和方法，為成為合格的社會(huì)人、職場人做好準(zhǔn)備。

三、高職教師面對的挑戰(zhàn)

（一）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，增強(qiáng)實(shí)踐技能。高職教育的特性決定了“雙師型”教師除具備普通高校教師的教育教學(xué)能力之外，還必須具備履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實(shí)踐能力，也就是職業(yè)技術(shù)能力和技術(shù)應(yīng)用能力，包括職業(yè)崗位群所要求掌握的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)操作能力以及排除故障、維修設(shè)備的能力等。由于培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同，高職教育“雙師型”教師在專業(yè)知識(shí)、通用能力、職業(yè)能力等方面的要求有其獨(dú)特性。這些教師的科研能力側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)研究和高新技術(shù)的開發(fā)與推廣，要求“雙師型”教師充分發(fā)揮與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切的優(yōu)勢，重點(diǎn)解決實(shí)際的技術(shù)問題，將理論研究的成果盡快轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力?！半p師型”教師必須敏感地把握職業(yè)崗位的需求變化和技術(shù)內(nèi)涵，在教育教學(xué)過程中及時(shí)確立與職業(yè)需求相對接的辦學(xué)方向，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)踐教學(xué)和考試方法等，體現(xiàn)高職教育鮮明的職業(yè)定向性的知識(shí)更新，高職教師必須成為學(xué)習(xí)型的教師，保證自身知識(shí)的不斷更新，才能具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，才能適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。

（二）探索創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)才能滿足高級(jí)應(yīng)用型實(shí)用人才的培養(yǎng)需要，這就要求高職院校必須根據(jù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的要求，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自控力不足而容易受到周圍環(huán)境的影響。不斷組織課堂紀(jì)律勢必使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。如何提高課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)效，研究創(chuàng)新適合高職學(xué)生的教學(xué)方法是每一個(gè)從事高職教育的教師必須面對的挑戰(zhàn)。

在天津城市職業(yè)學(xué)院新華分院，我們組織教師進(jìn)行示范課評比，開展學(xué)生技能競賽，鼓勵(lì)任課教師積極探索研究如何提升課堂教學(xué)質(zhì)效，積極進(jìn)行專業(yè)建設(shè)及課程改革。在課堂教學(xué)實(shí)踐上，一方面，我們學(xué)習(xí)實(shí)踐一些先進(jìn)的高等職業(yè)教育模式，引入先進(jìn)的行為導(dǎo)向法等理念，實(shí)踐較為成熟的職業(yè)教育教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、仿真教學(xué)法，情境教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)教師研究教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)質(zhì)效得到了明顯的提升。另一方面，積極鼓勵(lì)教師研究探索并將企業(yè)培訓(xùn)的方法如頭腦風(fēng)暴法、體驗(yàn)式訓(xùn)練法等引入高等職業(yè)教育的課堂，研究課堂教學(xué)，研究學(xué)生，因材施教。學(xué)校教學(xué)管理部門要從教師的教學(xué)過程到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從課程設(shè)置、專業(yè)內(nèi)容到教學(xué)效果的評價(jià)等方面進(jìn)行全過程、全方位的質(zhì)量管理，切實(shí)保證高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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［2］劉兵，王輝．高等職業(yè)院校青年教師師德建設(shè)的探索［J］．中國成人教育，2010，（19）．

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［4］劉子真．“雙師型”教師的內(nèi)涵維度與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析［J］．當(dāng)代教育論壇：校長教育研究，2008，（08）．