開發(fā)和挖掘生活化的課程資源

■弭金玲

一、生活世界是學(xué)生的“教科書”

有教師認(rèn)為教學(xué)資源是指教材，依據(jù)教材的文本，用PPT進(jìn)行概述，然后，學(xué)生把教材中的關(guān)鍵詞移到填空型的學(xué)案中。課堂中課程資源匱乏，學(xué)科學(xué)變?yōu)橛浛茖W(xué)，缺少思維的碰撞和智慧的共享。這無疑會(huì)阻抑學(xué)生發(fā)展。教材是寶貴的課程資源，但教材不是唯一的課程資源，教師應(yīng)“用教材教”而不是“教教材”。

學(xué)生是現(xiàn)實(shí)生活中成長(zhǎng)、發(fā)展的人，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生心智富有挑戰(zhàn)的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的教學(xué)，給學(xué)生豐實(shí)的自主學(xué)習(xí)空間、活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，才是真正意義上的學(xué)習(xí)。這需要課程資源的廣泛支持和保障，生活是教學(xué)的源頭活水，生活世界是學(xué)生的“教科書”。

二、開發(fā)生活中鮮活、動(dòng)態(tài)、立體化的課程資源

基于上述問題和思考，我對(duì)生活“素材”進(jìn)行提煉、凈化、提升，變?yōu)檎n程化的、生活化的課程資源。

1.挖掘?qū)W生研究實(shí)例，共享研究方法。

我校生態(tài)園有4只梅花鹿，有個(gè)學(xué)生聽老人說服用鹿茸、鹿血能抗疲勞，他用鹿血和鹿茸為材料，以小鼠為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行了一周的實(shí)驗(yàn)。通過檢驗(yàn)小鼠游泳應(yīng)激后血液生化指標(biāo)，得出結(jié)論。他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)恰好是學(xué)科學(xué)習(xí)鮮活的資源。課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并追問：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物分幾組？飼料各是什么？哪組和哪組是對(duì)照的？哪組和哪組為對(duì)比？等等。最后，展示那個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)，“實(shí)驗(yàn)前一周，選用健康、發(fā)育良好的同種同周齡同體重小鼠120只，隨機(jī)分成4大組用不同飼料分籠飼養(yǎng)。其他培養(yǎng)條件均相同”。

教師追問：“為什么要隨機(jī)分成4大組？每大組為什么要設(shè)3小組？”“為什么強(qiáng)調(diào)其他條件都相同？”在分析共享學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)案例中，學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，如設(shè)對(duì)照組、平行重復(fù)、單一變量控制等知識(shí)。

2.制作活動(dòng)展牌，豐富教材知識(shí)。

把我校歷屆學(xué)生和教材對(duì)接的實(shí)踐活動(dòng)資料制成展牌，讓學(xué)生的研究歷程和結(jié)果成為學(xué)習(xí)資源。如，對(duì)安祖花克隆研究，平時(shí)學(xué)生就了解了同伴進(jìn)行的植物克隆的研究過程，拓展了認(rèn)知視野，而學(xué)到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，和同伴實(shí)踐案例對(duì)接，知識(shí)變得豐滿而深刻。

3.捕捉生活情境，激發(fā)探究熱情。

恰當(dāng)?shù)厥褂没脽羝?，?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲。如，利用生活時(shí)事，在網(wǎng)上搜集圖片，指導(dǎo)學(xué)生分析問題。

4.提供其他教材，幫助解讀文本。

人教版教材“遺傳病”的練習(xí)較為簡(jiǎn)單，難以考查學(xué)生的分析推理能力。在學(xué)習(xí)遺傳病知識(shí)后，教師用浙科版教材中的圖片，讓學(xué)生思考為什么各種遺傳病在青春期發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)低？再如，適時(shí)引入美國(guó)高中生物核心教材《生命的動(dòng)力》的迷你實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生解讀文本。

5.利用實(shí)驗(yàn)未果，生成課程資源。

學(xué)生在媒體上得知，砍瓜砍了還長(zhǎng)，她聯(lián)想到正在做的嫁接實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了奇想：砍瓜汁液能否促進(jìn)嫁接苗的存活？她的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不能促進(jìn)嫁接成活。經(jīng)檢索資料得知，砍瓜含有大量的植物愈合素，能促進(jìn)傷口愈合，不易被細(xì)菌感染，才繼續(xù)生長(zhǎng)。而嫁接必須讓砧木和接穗充分地貼合，嫁接成活和時(shí)間、溫度、濕度、水分等因素有關(guān)，添加砍瓜汁液無異于將砧木和接穗間增加一道屏障。課堂教學(xué)中教師用這個(gè)事例啟發(fā)學(xué)生：科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往不是去證實(shí)一種理論，而是要證偽一種理論或修正一種理論。

6.關(guān)注即時(shí)難題，形成動(dòng)態(tài)資源。

關(guān)注捕捉生活現(xiàn)象，將生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)話題變?yōu)檎n程資源。如，2012年秋天，美國(guó)大白蛾幼蟲在幾天之內(nèi)把校園里有的樹葉啃噬，學(xué)生們看著心痛，我在樹上掛了一塊牌：“這棵樹的葉子遭到美國(guó)大白蛾幼蟲啃噬，思考它為什么會(huì)使正結(jié)的果實(shí)越變?cè)叫?？?qǐng)你尋找它的卵藏身之處，想想防治的辦法?！?/p>

7.建設(shè)仿真操作室，搭建研究“職場(chǎng)”。

“立體化”的課程資源，有利于學(xué)生參加生命科學(xué)探索。如，天津中學(xué)建有4000平米生態(tài)園實(shí)踐基地，辟有智能溫室，光合作用復(fù)習(xí)課等在這里進(jìn)行，學(xué)生體驗(yàn)植物的溫、光、水、氣、肥的全自動(dòng)供應(yīng)的設(shè)施農(nóng)業(yè)，研究無土栽培，如何播種、育苗、定植等；設(shè)有動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)，養(yǎng)殖梅花鹿、山羊等，學(xué)生研究動(dòng)物的生活習(xí)性、生長(zhǎng)發(fā)育；設(shè)有大田作物區(qū)，學(xué)生種植玉米、黃瓜、枸杞、山藥、甘薯，研究親子代遺傳性狀，演繹推理遺傳機(jī)制；設(shè)有食用菌栽培區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)真菌栽培技術(shù)；設(shè)有果樹栽培區(qū)，栽有桃、李、山楂、蘋果樹等，學(xué)生觀察果樹的生長(zhǎng)及繁育；還有生態(tài)示范區(qū)，有集雨井，學(xué)生研究如何用雨水合理灌溉；有沼氣池，學(xué)生研究用秸稈、動(dòng)物糞便、食用菌栽培廢棄的培養(yǎng)基制沼氣。我把所有區(qū)域的看點(diǎn)、和教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、思考點(diǎn)相結(jié)合制成掛牌，引發(fā)學(xué)生思考，成為立體化資源。

8.建立校外基地，拓展課程資源。

學(xué)校還要和天津農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、農(nóng)科院、農(nóng)學(xué)院等單位聯(lián)合，將課堂延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)習(xí)和自然對(duì)接。在天津市西青區(qū)水高莊、薊縣官莊鎮(zhèn)、濱海新區(qū)等地建有參觀學(xué)習(xí)基地，暑期中教師帶領(lǐng)全體學(xué)生參觀，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)現(xiàn)生活中的問題變課題。

9.開發(fā)家庭資源，實(shí)現(xiàn)知行共進(jìn)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，適時(shí)開發(fā)學(xué)生家庭的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能學(xué)以致用。一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蒜苗能做觀察植物向光性、須根系和影響葉綠素形成的環(huán)境因素等實(shí)驗(yàn)，還能做葉綠素的提取、根尖有絲分裂的觀察、水質(zhì)污染對(duì)植物的影響等多種研究。有的學(xué)生把花生幼苗放入冰箱，用低溫誘導(dǎo)出花生多倍體，得到籽粒飽滿、營(yíng)養(yǎng)豐富、產(chǎn)量多的花生。

10.建設(shè)科技展廳，凝練課程文化。

我校建設(shè)了學(xué)校“探索發(fā)現(xiàn)”展廳，歷屆學(xué)生參加的生命科學(xué)探索成果都榜上有名，學(xué)生的典型研究個(gè)例用視頻和展板的形式展示，將學(xué)生的探索過程和精神內(nèi)核撰成“科學(xué)探索之星頒獎(jiǎng)詞”，激勵(lì)全體學(xué)生，積淀為課程文化。

實(shí)踐證明，開發(fā)鮮活、動(dòng)態(tài)、立體化的課程資源有利地支撐了生物課程實(shí)施。教師創(chuàng)造性地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極有效地開發(fā)課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的支持平臺(tái)，營(yíng)造交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解構(gòu)文本教材，開展科學(xué)探索和創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展。

專家評(píng)介：

弭金玲老師是天津市“未來教育家奠基工程”第一期學(xué)員，她的進(jìn)步非常顯著。年輕教師如何努力，才能成為未來教育家呢？弭老師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和成長(zhǎng)歷程，提供了啟示：

一是要去除功利思想，樹立高遠(yuǎn)的發(fā)展目光。教育教學(xué)應(yīng)是為了學(xué)生明天的輝煌，教師要樹立為學(xué)生終身發(fā)展的責(zé)任心。二是要直面重大現(xiàn)實(shí)問題，努力探索教育教學(xué)切實(shí)可行的行動(dòng)策略。弭老師努力踐行新課程理念，將課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，生活成了教學(xué)的源頭活水。課堂教學(xué)和生活緊密聯(lián)系，知識(shí)就有了傳承的載體。研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、施展技能、傳承創(chuàng)新的舞臺(tái)。三是要帶領(lǐng)同伴共同開創(chuàng)學(xué)校育人的大好局面。弭老師精心設(shè)計(jì)課程，使新課程成為立體課程結(jié)構(gòu)。學(xué)生收獲了教育希望，教師養(yǎng)成教育智慧。天津中學(xué)已成為中國(guó)特色學(xué)校共同體實(shí)踐基地、國(guó)培計(jì)劃教師參觀實(shí)踐基地、天津市科普示范基地、中國(guó)課改聯(lián)盟校實(shí)踐基地。教育家應(yīng)做教育春天的呼喚者、開拓者、守護(hù)者。（中國(guó)教育學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)薛靜堯）