高師學(xué)前教師教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施構(gòu)想

陸雪蓮

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002）

高師學(xué)前教師教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施構(gòu)想

陸雪蓮

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002）

該文在界定全程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，闡釋了其運(yùn)用的必要性，并從全程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出了相應(yīng)的實(shí)施構(gòu)想。

高師院校；學(xué)前教師教育；全程實(shí)踐教學(xué)；實(shí)施必要性；實(shí)施構(gòu)想

高等師范院校學(xué)前教師教育專業(yè)所培養(yǎng)的是能在幼兒園、幼師等各種學(xué)前教育領(lǐng)域從事教育教學(xué)、科研、管理、宣傳、培訓(xùn)等工作的高素質(zhì)人才，學(xué)生在高師學(xué)習(xí)期間重點(diǎn)培養(yǎng)的應(yīng)是自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

一、全程實(shí)踐教學(xué)的界定

（一）全程實(shí)踐教學(xué)的表述

全程實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在于“全程”，它所指向的是學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部學(xué)習(xí)過程中都要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的參與，具體到教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)方式的運(yùn)用等都必須實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)。

全程實(shí)踐教學(xué)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，以構(gòu)建知識(shí)和行動(dòng)之間的多元化聯(lián)結(jié)為教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為教學(xué)形式，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)方法，以突出教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性為特點(diǎn)的全時(shí)間段實(shí)踐教學(xué)，期望學(xué)生在學(xué)期間就能夠積極地完成職業(yè)預(yù)備人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

（二）全程實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的拓展

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的全過程，包括教師的講解，學(xué)生的問答等教學(xué)活動(dòng)。通過課堂教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，加快了教學(xué)的進(jìn)度，提高了教學(xué)工作的效率；但課堂教學(xué)卻不能與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生無法在生活實(shí)踐中體驗(yàn)、收獲和成長(zhǎng)。全程實(shí)踐教學(xué)關(guān)注知識(shí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，注重學(xué)生在學(xué)期間全程教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它是課堂教學(xué)的有利拓展。

（三）全程實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的延伸

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是鞏固理論知識(shí)的有效途徑，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，但它往往具有階段性，不能全方位的、系統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生教育教學(xué)能力的提升。全程實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間上、空間上的延伸和貫通，體現(xiàn)了實(shí)踐過程和崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)的延續(xù)性和完整性，它注重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、綜合素養(yǎng)的提高和行業(yè)能力的適應(yīng)。

二、全程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的必要性

全程實(shí)踐教學(xué)在高師學(xué)前教師教育專業(yè)中運(yùn)用，就是將實(shí)踐教學(xué)工作落實(shí)到學(xué)前專業(yè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部學(xué)習(xí)過程之中，使實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出全程化，即實(shí)踐教學(xué)時(shí)間連續(xù)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完整、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所多元、實(shí)踐教學(xué)方式多樣，最終達(dá)到學(xué)前教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的最佳效果。

（一）提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教師的需要

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》以及國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等相關(guān)政策的出臺(tái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迎來了發(fā)展的春天。教育大廈，學(xué)前奠基；教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師的理論與實(shí)踐能力關(guān)乎學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。全程實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是教育準(zhǔn)幼兒教師廣泛接觸社會(huì)，貼近生活的重要舉措。

（二）高師學(xué)前教師教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)發(fā)展的需要

教師專業(yè)發(fā)展是教師教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。學(xué)前教師教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)發(fā)展是指學(xué)生在職前培養(yǎng)過程中通過不斷的學(xué)習(xí)、探究和反思來拓寬專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷成長(zhǎng)、不斷接受知識(shí)、不斷進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)前專業(yè)能力的過程，包含準(zhǔn)幼兒教師在專業(yè)職前培養(yǎng)生涯過程中提升其能力的所有活動(dòng)。全程實(shí)踐教學(xué)是理想的培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)識(shí)、感受，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并努力在幼兒教育工作實(shí)踐中追求專業(yè)發(fā)展。

三、全程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施構(gòu)想

（一）目標(biāo)實(shí)施構(gòu)想

學(xué)前教師教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)，其目標(biāo)實(shí)施時(shí)應(yīng)充分考慮以學(xué)前實(shí)踐教學(xué)能力為主體、以學(xué)前理論教學(xué)為支撐、以學(xué)前職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，使學(xué)前學(xué)生能向“學(xué)中做----做中學(xué)----教學(xué)做一體化”的方向發(fā)展。具體目標(biāo)包括獲得學(xué)前專業(yè)知識(shí)及技能（實(shí)踐方面、職業(yè)素質(zhì)方面、創(chuàng)新能力方面、職業(yè)資格證書），增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)實(shí)踐情感和觀念，深化學(xué)前專業(yè)責(zé)任意識(shí)等。

（二）課程實(shí)施構(gòu)想

學(xué)前教師教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以構(gòu)建知識(shí)和行動(dòng)之間的多元化聯(lián)結(jié)為課程內(nèi)容，其內(nèi)容實(shí)施時(shí)應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容的開放性、多元性及整合性的特點(diǎn)，側(cè)重設(shè)置特色鮮明、豐富多樣的課程模塊，以彰顯學(xué)前教師教育專業(yè)的特點(diǎn)和品質(zhì)。如設(shè)置學(xué)前教育基礎(chǔ)型課程、學(xué)前教師職業(yè)技能型課程、學(xué)前教育研究型課程、學(xué)前教育拓展型課程、學(xué)前教育游戲型課程、學(xué)前教育產(chǎn)學(xué)研合作型課程等，來提升學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)踐適應(yīng)能力。

學(xué)前教育基礎(chǔ)型課程：促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，由學(xué)前教育各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)科課程組成。

學(xué)前教師職業(yè)技能型課程：強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力為核心的課程。

學(xué)前教育研究型課程：強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要采用主題探究活動(dòng)、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的課程。

學(xué)前教育拓展型課程：強(qiáng)調(diào)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力，關(guān)注學(xué)生興趣愛好及潛能個(gè)性的發(fā)展，具有一定開放性的課程。

學(xué)前教育游戲型課程：強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握兒童游戲的具體操作，能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有兒童游戲研究和開發(fā)能力的課程。

學(xué)前教育產(chǎn)學(xué)研合作型課程：強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將在校所學(xué)知識(shí)與單位實(shí)見習(xí)等不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源下所獲取的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的課程。

（三）條件實(shí)施構(gòu)想

學(xué)前教師教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)條件服務(wù)于課程教學(xué)的內(nèi)容體系，涉及到師資隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的設(shè)施環(huán)境、場(chǎng)地等多方面。

1.建立一支高素質(zhì)的全程實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。全程實(shí)踐教學(xué)要求教師必須是具有現(xiàn)代教育理念及創(chuàng)新精神、熟悉全程實(shí)踐教學(xué)及實(shí)際業(yè)務(wù)流程、指導(dǎo)能力強(qiáng)、樂于教書育人的“雙師型”教師。對(duì)于“雙師型”教師培養(yǎng)的構(gòu)想如下：首先要開展有經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)少經(jīng)驗(yàn)教師的“傳、幫、帶”活動(dòng)，實(shí)行導(dǎo)師制，目的是讓所有學(xué)前教師教育專業(yè)的教師們有其實(shí)際操作的能力，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作能力的訓(xùn)練；其次要聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園專任教師作為兼職的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師（也可讓高師學(xué)前專業(yè)教師去幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察與實(shí)踐探索），雙方共同研究來組建一支高素質(zhì)、高實(shí)踐能力的全程實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外以實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)為主要形式的全程實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。具體構(gòu)想如下：首先在高師校內(nèi)學(xué)前專業(yè)可進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)，如幼兒活動(dòng)實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)室、幼兒教育實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)室、幼兒游戲?qū)嵱?xùn)或?qū)嶒?yàn)室、幼兒玩具教學(xué)實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)室、理念教育實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)室（蒙臺(tái)梭利教育、福祿貝爾教育、方案教育等）等，并加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室的科學(xué)管理，可向社會(huì)、企業(yè)開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源的使用效率，實(shí)現(xiàn)高師資源社會(huì)服務(wù)功能。其次，重視產(chǎn)學(xué)研合作，建設(shè)校外見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，按照互惠互利、教學(xué)相長(zhǎng)的原則，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外見習(xí)、實(shí)習(xí)基地。

（四）評(píng)價(jià)實(shí)施構(gòu)想

學(xué)前教師教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)全程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高，加強(qiáng)全程實(shí)踐教學(xué)宏觀管理的主要手段。全程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展及實(shí)踐能力提升的過程。具體評(píng)價(jià)構(gòu)想如下：

1.形成專業(yè)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）報(bào)告或成果。學(xué)前教師教育專業(yè)學(xué)生不管在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)，還是在校外進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，每次都要形成專業(yè)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）報(bào)告或成果。形成的報(bào)告或成果具體由專業(yè)指導(dǎo)教師來進(jìn)行審閱及建議提出，成績(jī)按優(yōu)秀、及格、不及格三檔等次記入學(xué)生個(gè)人成績(jī)檔案。對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)專業(yè)指導(dǎo)教師可采取口試、操作考試及實(shí)驗(yàn)論文等形式考評(píng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粚?duì)于校外見習(xí)或?qū)嵙?xí)專業(yè)指導(dǎo)教師可采取現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)習(xí)報(bào)告、理論考試、設(shè)計(jì)答辯等形式進(jìn)行，也可以采取專業(yè)指導(dǎo)教師與見習(xí)或?qū)嵙?xí)學(xué)校的綜合考核方法，考核學(xué)生的素質(zhì)、能力水平及工作實(shí)績(jī)。

2.專業(yè)課程考試中加大教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的考核比重。基本構(gòu)想是：在學(xué)前教師教育專業(yè)的各種課程模塊考試中，理論知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的考核比重均等，避免學(xué)生課程學(xué)習(xí)時(shí)做筆記、課程考試時(shí)背筆記、課程結(jié)束后扔筆記的現(xiàn)象，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生懂得主動(dòng)、積極、全面地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，大幅度增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)的職業(yè)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。具體考評(píng)建議如下：

考評(píng)建議一：綜合成績(jī)（100%）=實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)（30%）+創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)（30%）+試卷（40%），其中每一項(xiàng)都要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，否則綜合成績(jī)不能達(dá)標(biāo)。實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)評(píng)價(jià)依據(jù)：每次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過后提交的報(bào)告或成果；創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)：提交的案例研討稿思路及相關(guān)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)稿思路的創(chuàng)新成分來進(jìn)行評(píng)價(jià)；期末考試試題以學(xué)前教育領(lǐng)域開放性、實(shí)用性試題為主，考查學(xué)生分析和解決問題的能力。

考評(píng)建議二：綜合成績(jī)（100%）=實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)（40%）+創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)（60%）。注：理論知識(shí)的考核融入到實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)中，其中每一項(xiàng)都要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，否則綜合成績(jī)不能達(dá)標(biāo)。實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)評(píng)價(jià)依據(jù)：每次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過后提交的報(bào)告或成果；創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)：提交的案例研討稿思路及相關(guān)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)稿思路的創(chuàng)新成分來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[1]張英彥.論高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)［J］.教育研究，2006，(05).

[2]顧明遠(yuǎn).教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化[J].教師教育研究，2004，（6）.

[3]洪松舟，盧正芝.論教師教育實(shí)踐課程的失效與重構(gòu)[J].黑龍江高教研究,2007,(7).

[4]涂珍梅.淺談高師實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(3).

[5]王健.論高等師范教育實(shí)踐課程的變革[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2003,(8).

（責(zé)任編輯：瀅橋）

G652

A

1008—7974(2013)03—0136—03

2012—11—05

陸雪蓮（1982-)，女，黑龍江省佳木斯市人，碩士，講師。

本文是吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“教師教育全程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：GH11475。