基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)策略探討*

王 淼，張秋月，范曉琪

(1.通化師范學(xué)院 物理學(xué)院，吉林 通化 134002；2.東北師范大學(xué)；3.通化師范學(xué)院分院)

研究性學(xué)習(xí)作為一種以類似科學(xué)研究的方式讓學(xué)生去主動獲取知識、應(yīng)用知識，并用來解決問題的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)，在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著重要作用[1].伴隨著社會進(jìn)入信息時代，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了良好的依托手段.深入探索基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)策略是拓展和應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的有效途徑.

1 信息技術(shù)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.1 具有豐富的信息資源和技術(shù)支持

信息技術(shù)能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將世界的教育資源連成一個信息海洋，學(xué)生在研究過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)的檢索功能，根據(jù)自己的信息需求收集與課題相關(guān)的信息.此外，信息技術(shù)提供的虛擬化的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)活動在很大程度上擺脫了物理空間和時間的限制，為研究性學(xué)習(xí)提供了先進(jìn)的研究技術(shù)支持[2].

1.2 為研究過程中的交流合作提供廣闊的時空

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的研討交流及教師的監(jiān)控指導(dǎo)提供了多種便捷的通訊交流方式，學(xué)生之間、師生之間、教師之間均可以自由地進(jìn)行交流協(xié)作.通過網(wǎng)絡(luò)還可以與廣泛的社會人力資源(如某一特定領(lǐng)域的專家學(xué)者、熱心的社會人士)建立聯(lián)系，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的物理空間和時間的限制.

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和信息素養(yǎng)

因特網(wǎng)中的知識庫、資源庫采用符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，有利于學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，為學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了良好的環(huán)境[3].同時，學(xué)生在信息海洋中自由地探索，對所獲取的信息進(jìn)行搜索、分析、評價、加工與利用，提高了自身的信息素養(yǎng).

2 基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

2.1 主題情境創(chuàng)設(shè)策略

研究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種以學(xué)生獨(dú)立自主性學(xué)習(xí)為主，以協(xié)作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)為輔，獲得知識，發(fā)展能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式[4].教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)主題，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有針對性、有層次性、貼近生活實(shí)際的問題情境.通過感官刺激，使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)形成感性認(rèn)識；借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生列舉一些成功的案例，以典型的、發(fā)生在學(xué)生周圍的事例，使學(xué)生全面了解研究性學(xué)習(xí)的過程.教師要在開展教學(xué)前，對學(xué)習(xí)予以細(xì)致的講解和引導(dǎo)，使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)形成理性認(rèn)識，在不排斥和不疑問的前提下逐步展開研究性學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)活動.

設(shè)計一個有趣的、可操作的主題是開展研究性教學(xué)的基礎(chǔ).教師要具備豐富的設(shè)計思路和精湛的設(shè)計能力，否則在設(shè)計上很可能會出現(xiàn)單一化、形式化和人工化等現(xiàn)象，使學(xué)生得不到真正的情景化體驗(yàn)，無法真正有效的激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣.教師要設(shè)計好主題及場景.所選課題要讓學(xué)生有話可說、有事可做、有問題可問，要適當(dāng)超出學(xué)生的現(xiàn)有知識能力，使學(xué)生需要“使勁跳起來才能碰到樹上的桃子”.學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，不能超越學(xué)習(xí)者的知識能力，要讓學(xué)習(xí)者能夠駕馭[5].教師應(yīng)注意研究性學(xué)習(xí)活動并不是對解決所有的教學(xué)都有積極的作用，即只有適合此項(xiàng)選擇的主題，才有可能達(dá)到理想的教學(xué)效果.

2.2 角色扮演與職能定位策略

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體參與為途徑，研究方案的實(shí)施離不開學(xué)生的主體參與，學(xué)生進(jìn)行課題研究的過程就是主體參與的過程[6].教師要設(shè)法創(chuàng)建積極的主體參與形式，其中通過角色扮演的主體參與形式比較容易被學(xué)生所接受.教師可分別創(chuàng)設(shè)三種不同的角色扮演形式：師生角色扮演、情境角色扮演以及職能定位扮演.

師生角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演指導(dǎo)教師和學(xué)員，學(xué)員模擬解答問題，而指導(dǎo)者負(fù)責(zé)檢查問題的答案和結(jié)果.當(dāng)學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到疑難時，指導(dǎo)者協(xié)助解決，這種角色扮演在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中可以互換.讓學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的目的是讓其投入更多的學(xué)習(xí)精力和責(zé)任心，提高學(xué)習(xí)的參與度.情境角色扮演是比較常見的一種角色扮演方式.情境角色扮演要求若干名學(xué)生，按照與研究主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的真實(shí)角色，以便營造一種虛擬現(xiàn)實(shí)的氛圍，便于學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.比如，在學(xué)習(xí)與法律有關(guān)的課題中，可以讓學(xué)生分別扮演檢察官、陪審團(tuán)成員、證人、被告方、原告方等各個角色.職能定位扮演是類似選舉學(xué)生管理干部的一種定位角色扮演.需要教師選定部分組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，如：課題研究的負(fù)責(zé)人、具體執(zhí)行者、秘書、聯(lián)絡(luò)員、技術(shù)人員、匯報者等等.職能定位扮演有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理.參與角色扮演的學(xué)生性格、人數(shù)、是否具有才能等都對學(xué)習(xí)活動的效果有較大的影響.因此，挑選具有何種智能特點(diǎn)和性格差異的學(xué)生，部署他們擔(dān)任哪些職責(zé)的工作都需要教師進(jìn)行全面仔細(xì)的考量.

2.3 網(wǎng)絡(luò)型電子檔案協(xié)助管理策略

信息技術(shù)環(huán)境下，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施課題研究的過程具有開放性、周期長的特點(diǎn)，突破了物理空間和時間的限制，為保證整個教學(xué)過程的有效性、安全性，可利用網(wǎng)絡(luò)檔案袋管理，幫助教師監(jiān)控、指導(dǎo)、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以便提高研究性學(xué)習(xí)活動的效率.電子檔案袋能夠客觀記錄和展現(xiàn)學(xué)生個人的成長、學(xué)習(xí)、業(yè)績、個性和能力等各個方面隨時間推移的變化情況.電子檔案對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)成果傳播、日常學(xué)習(xí)時間和計劃、學(xué)業(yè)評價與鑒定有很大的支持作用.此外，電子檔案還具有另外一個最重要的功能，那就是反思，電子檔案可以作為個人反思的有效工具，它的用途不再局限于記錄學(xué)生的成長經(jīng)歷，而是被人們?nèi)找婵闯墒菍W(xué)生反思學(xué)習(xí)結(jié)果的一種手段.

由于在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要密切監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)活動進(jìn)程中的狀態(tài)和表現(xiàn).活動前幫助學(xué)生周密的設(shè)計活動計劃；活動中教師及時給予咨詢和點(diǎn)撥，清楚掌握研究進(jìn)程；活動后進(jìn)行及時的、建議性的總結(jié)評價.利用網(wǎng)絡(luò)建立研究過程中師生活動的各類網(wǎng)絡(luò)型檔案袋或電子學(xué)檔，可以簡化復(fù)雜低層的工作，高效地、科學(xué)地管理師生活動.檔案袋可分為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋、教師指導(dǎo)檔案袋、課題檔案袋，將學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者、課題研究的相關(guān)信息一一歸檔記錄，便于過程性學(xué)習(xí)評價與管理.利用信息技術(shù)，學(xué)生可記錄自己的活動情況，寫研究日記，包括人員的分工、查閱和收集的信息資料、遇到的問題、教師的指導(dǎo)、每一次的任務(wù)及完成情況、采用的研究方法等.可以說，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的電子檔案袋，實(shí)現(xiàn)跨班級、跨年級甚至跨學(xué)校的學(xué)生檔案管理，為研究性學(xué)習(xí)的順利開展提供了更為便捷、高效、安全、開放的學(xué)習(xí)管理平臺.

2.4 全程性多元評價策略

在研究性學(xué)習(xí)中，教師大多從現(xiàn)實(shí)生活中選擇任務(wù)和問題，因此評價要基于學(xué)生在研究過程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，主要以形成性評價為主，適度結(jié)合總結(jié)性評價，注重評價的全程性和反饋性.評價必須鑲嵌在真實(shí)任務(wù)之中，主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了哪些技能，一般包括利用信息技術(shù)收集和分析信息資料的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新意識、合作交流的能力等[7].在研究過程中，要隨時隨地進(jìn)行評價，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，對評價結(jié)果要及時反饋，以便隨時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué).在階段研究成果形成時和研究活動結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行總結(jié)性評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，接受學(xué)生間的相互評價和教師評價，通過總結(jié)與反思，充分挖掘隱含在學(xué)習(xí)過程中的無形成果，如團(tuán)隊協(xié)作能力、不畏困難的堅強(qiáng)意志、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度等，這些與學(xué)生所獲得的知識價值同等重要.評價要以激勵為本，幫助學(xué)生建立自信；對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價多做縱向比較，少做橫向比較，避免挫折感.

要盡量鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價.學(xué)生應(yīng)與教師共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，如量規(guī)表、學(xué)習(xí)契約等，在研究過程中，學(xué)生通過使用評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行經(jīng)常性的、全方面的自評，不斷校準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)之間的差距，從而更好更快地實(shí)現(xiàn)目標(biāo).評價內(nèi)容和評價角度要多元化，評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的研究成果發(fā)布、課題研究的各種資源和各種研究記錄的成果文件夾等.評價方法應(yīng)采用、量規(guī)、范例展示、評定包、概念地圖、績效評估、激勵評價、自我評價等多種方式相結(jié)合.學(xué)生也可將研究成果上傳至網(wǎng)絡(luò)，面向全社會發(fā)布，接受開放式的評價.

3 信息技術(shù)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

3.1 教學(xué)不能流于外在形式，應(yīng)有效發(fā)揮信息技術(shù)的真正作用

避免受“分?jǐn)?shù)至上”的思想的桎梏，忽視信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)的開展中的應(yīng)有價值，只關(guān)注信息技術(shù)的外在效應(yīng)，把開展研究性學(xué)習(xí)看成是一種擴(kuò)大學(xué)校名譽(yù)的工具和途徑，把大量時間花在網(wǎng)絡(luò)對外展示上，對學(xué)生的實(shí)際研究過程缺乏支持、監(jiān)控和指導(dǎo)，使研究性學(xué)習(xí)最終成為一種形式，很難保證教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量.

3.2 教師的職能作用和信息素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高

信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)了教師角色的多元化體現(xiàn)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的平等參與者、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、信息資源的設(shè)計者與管理者.教師要全面認(rèn)識信息技術(shù)在教育中的作用，懂得如何充分利用信息技術(shù)來開展研究性學(xué)習(xí)，保證研究過程的質(zhì)量，當(dāng)好學(xué)習(xí)的導(dǎo)航員.同時，由于研究的課題往往是多個學(xué)科知識的綜合，所以要加強(qiáng)不同學(xué)科教師間的合作交流.這樣不僅能更好地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師自身職能和素質(zhì)的發(fā)展.

3.3 積極促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)者的動機(jī)水平是成功教學(xué)的關(guān)鍵因素.教師應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個方面充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性.利用信息技術(shù)展現(xiàn)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲；積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從“填鴨式”的灌輸學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自我要求的學(xué)習(xí)，從接受知識、復(fù)制知識轉(zhuǎn)為操作知識、創(chuàng)造知識，從呆板機(jī)械性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為貼近生活主題的學(xué)習(xí).

3.4 重視人力資源的建設(shè)與開發(fā)

研究性學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生無止境地接受固化的舊的事物，而是新的問題不斷地被發(fā)現(xiàn)、不斷地得到解決的過程.在建設(shè)教學(xué)資源的過程中，既要重視物質(zhì)資源建設(shè)也要重視人力資源的開發(fā)和利用.要積極引導(dǎo)生生之間的互幫互助；師生之間要多溝通，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題；教師之間也應(yīng)互相學(xué)習(xí)，主動向有關(guān)專家咨詢專業(yè)化的知識，吸取他人好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以優(yōu)化自己的教學(xué).學(xué)校也可以定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)的駕馭能力，為日后的教學(xué)活動服務(wù).

4 結(jié)束語

基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是把教育的過程由學(xué)生的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)，信息技術(shù)只是作為一種優(yōu)越的技術(shù)手段和工具為其提供良好的實(shí)施空間.信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境和模式發(fā)生了巨大的變化.隨著進(jìn)一步的科學(xué)探索與實(shí)踐，基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)一定會在教育實(shí)踐中發(fā)揮其巨大作用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)的根本目的.

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教基[2001]6號.《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》[S].2001.

[2]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]王升.教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]陳莉.信息技術(shù)支持環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)[J].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2003(03).

[5]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)--走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.

[6]王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[7]葉海智.信息技術(shù)與情感教育[M].北京：科學(xué)出版社，2007.