基于高師課程視角的有效教學目標設計策略*

陸雪蓮

(通化師范學院 教育科學學院，吉林 通化 134002)

作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的高等師范院校，獲得教師的專門化知識和專業(yè)化技能是對每一個師范學生的要求.高師課程的實施是實現(xiàn)高師生教師職業(yè)化、專業(yè)化的重要途徑，而高師課堂教學則是實現(xiàn)高師課程的重要途徑.高師課堂教學是否有效，關(guān)系到高師教育教學的質(zhì)量.有效教學是教師實施一定時間的課堂教學后，師生共同完成學習任務，獲得進步和發(fā)展，實現(xiàn)預期的教學目標的活動.高師院校有效的課堂教學，不僅展現(xiàn)著高師教師的專業(yè)水平，也制約著作為未來基礎(chǔ)教育教師的高師生的發(fā)展.高師教師有效教學目標設計策略的合理運用直接影響著課堂教學的有效程度，直接影響到高師課程的實施程度.

1 有效教學目標的界定

目標是指在活動開展之前激發(fā)人們行為的且預期要求達到的結(jié)果，它通常具有預測性、期望性、有形性和激勵性等特點.

教學目標是教育目標中的一個層次.教育領(lǐng)域中的目標可表征為不同的層次，即教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標和教學目標.教育目的是國家培養(yǎng)人的總要求，是整個教育工作的出發(fā)點和歸宿；培養(yǎng)目標是各級各類學校的教育目標，是對各級各類學校培養(yǎng)對象的特定要求；課程目標是各科類、各學科的教育目標，是指導整個課程編制的準則；教學目標是教師教和學生學的目標，是指導、實施和評價課堂教學的主要依據(jù)，縱向可分為學年、學期、單元、課時目標，橫向可分為認知目標、情感目標和技能目標.本文所研究的教學目標便是教師教和學生學的課堂教學目標.它指引著教學活動的方向，是課堂教學成功的關(guān)鍵因素.

2 有效教學目標設計的理論基礎(chǔ)

設計有效教學目標一方面應考慮目標的層次和如何進行陳述，另一方面更要考慮學生的實際水平.即從以下心理學理論入手：

(1)教學目標分類理論.教學目標是課堂教學活動中學生所期待得到的學習結(jié)果，課堂教學要遵循多層次、多水平的目標.美國心理學家布盧姆，曾用分類學的方法分析學生在課堂教學活動中產(chǎn)生的各種學習，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標又由低到高分成若干層次.其中，認知領(lǐng)域的教育目標分成知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六級，布盧姆所探討的教育目標，也就是學生學習的結(jié)果，它有助于我們從多層次、多水平、多角度的去考慮學校的教學目標問題.

(2)教學目標陳述理論.行為目標陳述及內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標陳述.行為目標陳述是用可觀察的具體行為來陳述.行為目標的概念最先由美國泰勒教授提出，受泰勒影響，美國行為派心理學家馬杰提出行為目標有以下三個要素：可觀察的行為——使用行為動詞來描述，行為發(fā)生的條件，可接受的行為標準——衡量學習結(jié)果的行為的最低要求.依據(jù)馬杰的行為目標的要求來設計課堂教學目標，可以改變教學目標陳述上的含糊性，使之變得更加清晰明確、可操作.但行為目標更多關(guān)注學生學習的外顯行為，強調(diào)行為結(jié)果，有時會忽略學生學習時無法通過行為目標來表示的內(nèi)在心理過程.內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標陳述，最早由美國心理學家格倫蘭提出，即用內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方式來表述教學目標的觀點.具體操作流程：陳述內(nèi)部心理過程的目標→列出行為樣例，使目標具體化.在目標陳述中格倫蘭也非常重視行為動詞的運用，目標陳述所使用的行為動詞必須能清楚地傳達教學內(nèi)容，而且能精確地陳述學生獲得的操作行為和水平.

(3)學習準備理論.學習準備是學生原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學習的適合性.衡量學生已達到學習準備的標準從兩個方面把握：一方面要保證學生在新的學習中可能成功，另一方面要保證學生的學習在時間和精力的消耗上經(jīng)濟而合理.要求學生進行的學習準備包括：生理機能、智力、情趣、社會性、學習策略、知識基礎(chǔ)、自我概念、控制點、認知類型等.教師只有充分了解每個學生的學習準備狀態(tài)，才能有的放矢，進行因材施教.

(4)最近發(fā)展區(qū)理論.“最近發(fā)展區(qū)”是由蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出，是指學生能夠獨立完成的學習任務水平與只有提供教學支架才能完成的學習任務水平之間的區(qū)域.學生的學習準備水平如果在最近發(fā)展區(qū)之上，則無需提供教學支架就能順利完成學習任務；學生的學習準備水平恰好落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)時，則提供教學支架對于學生成功地完成學習任務十分必要；學生的學習準備水平如果在最近發(fā)展區(qū)之下，即使提供了教學支架也可能很難取得學習的成功.教師在給學生提供教學支持時要注意適當性，有效的教學支持是具有一定的彈性和靈活性的，是能適應學生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要.

3 有效教學目標設計的策略

(1)“規(guī)范整合”策略，合理敘寫及陳述目標.設計教學目標要注意目標的規(guī)范性和整合性，目標本身的敘寫應關(guān)注目標行為主體、目標行為動詞、目標行為條件、目標的表現(xiàn)程度及目標的陳述.

針對課堂教學目標而言，其行為主體必須是學生，而不是教師，因為敘寫的教學目標是學生要達到的學習結(jié)果、范圍和程度，規(guī)范的行為目標的開頭應該是“學生……”的模式；目標的行為動詞是可以評價和比較的，即盡可能使用可操作、可觀察、可檢測特點的詞匯來描述學生要達到的學習結(jié)果，這樣的動詞如：“寫出、背出、列出、辨別、比較”等；目標的行為條件是影響學生學習結(jié)果的特定限制，在敘寫目標時要求指出影響學生學習結(jié)果和行為變化的特定范圍及相關(guān)的規(guī)定，即要寫出學生在何種情境下完成指定的學習行為；目標的表現(xiàn)程度是學生經(jīng)過一段時間的學習后預期達到的最低表現(xiàn)，一般用完成行為的時間、完成行為的準確率及完成行為的成功特征來衡量行為的質(zhì)量；目標的陳述采用學生內(nèi)部心理過程與外顯行為相結(jié)合的方法來進行，目標的陳述既要反映學生行為的變化，又要陳述學生的學習結(jié)果.

(2)“三本一體”策略，準確把握教學目標.有效教學目標的設計應考慮教學資料、學生及學校本身，即文本、生本及校本.第一，文本是指學生學習的資源，對文本的準確把握，是教師教學成熟的重要標志.有效教學的實施，一方面要求教師能根據(jù)學生需要選定供學生學習的材料，依據(jù)教育目標分類理論提供的參照系，確定并系統(tǒng)表述教材中的各個教學目標，另一方面需要教師提高鉆研文本的能力，提升自身的文化底蘊，詳細解讀教學材料.第二，生本是指以學生為主體，教學目標的設計要突出學生的主體地位.設計出的教學目標既能貼近各類學生的最近發(fā)展區(qū)，即“優(yōu)秀生能發(fā)揮余力、中等生必須達到、后進生跳一跳也能達到”，又能考慮學生的長遠發(fā)展，為學生的終身學習做準備.第三，校本是指立足學校特色，設計課堂教學目標時應在文本與生本的基礎(chǔ)上結(jié)合本校實際情況，使教學目標更具個性化.

(3)“預設與生成”策略，逐步完善教學目標.課堂教學中目標要以預設的教學目標為主，生成的教學目標為輔.預設性目標指出了教學過程結(jié)束后學生應發(fā)生的行為變化，它的基本特點是：精確性、具體性和可操作性.預計的教學目標會使教師對教學的任務更加明確，可有效地控制教學過程.生成性目標是隨著教育過程的展開而自然生成的，是師生關(guān)于教學問題解決的結(jié)果，它的基本特點是過程性.生成的教學目標重點考慮的是學生在學習過程中的興趣變化，能力形成以及個性發(fā)展等

方面，有利于學生主動性、積極性的發(fā)揮.布盧姆在其著作《教育評價》中提出了教學目標的“泰勒探索”模型，它所強調(diào)便是預設目標和生成目標，程序是先制定出一些具體的、可測的預期要實現(xiàn)的目標，而另一些目標則在教學情境出現(xiàn)后加以考慮，經(jīng)過教學循環(huán)使教學目標逐步完善.這樣的教學目標給師生帶來較大的主動權(quán)，使教和學隨時隨情境變化，以便準確把握教學過程的不確定性和動態(tài)性特征.

(4)“任務分析”策略，有效組織教學目標.任務分析是在教學活動前，預先對教學目標當中所規(guī)定的、需要學生習得的能力的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行詳細分析，目的是為學生學習順序的安排和教學條件的創(chuàng)設提供心理學理論依據(jù).任務分析常采用逆推法，其程序為：確定終點行為(某些教學活動后，學生要達到的最終目標)→診斷及確定學生學習的起點能力(學生原有知識與技能方面的學習準備)→確定使能目標(學生從起點能力到達終點目標之間必須掌握的各種先備知識與技能).教學實施時，教師要從學生學習的起點能力開始，首先實現(xiàn)最低層次的使能目標，然后實現(xiàn)第二層次的使能目標，以次類推，最后達到最終目標.

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