通化地區(qū)中小學(xué)心理健康課存在問(wèn)題及對(duì)策

張 爽，范永強(qiáng)

（通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化134002）

通化地區(qū)中小學(xué)心理健康課存在問(wèn)題及對(duì)策

張 爽，范永強(qiáng)

（通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化134002）

該文通過(guò)對(duì)通化地區(qū)中小學(xué)心理健康課程中目標(biāo)設(shè)置寬泛、內(nèi)容涵蓋片面等問(wèn)題的分析，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，提出了有針對(duì)性的解決對(duì)策：即采取設(shè)置合理課程目標(biāo)、選擇科學(xué)有針對(duì)性的內(nèi)容、運(yùn)用多種教學(xué)形式、多元化評(píng)價(jià)手段。

心理健康課；問(wèn)題；對(duì)策

中小學(xué)階段是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人格形成、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、同伴交往的重要階段，中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。國(guó)家非常重視中小學(xué)心理健康教育工作，大力支持和倡導(dǎo)心理健康教育工作，努力普及心理健康教育。但由于心理健康課程非應(yīng)試教育內(nèi)容，學(xué)校重視程度不夠，加上通化地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，師資力量匱乏，資金不充裕，缺少專(zhuān)業(yè)心理健康教育老師，而使得心理健康課只是流于形式或混同與思想品德課，并不能切實(shí)有效的促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、心理健康課存在的問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)設(shè)置寬泛

教育部 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出對(duì)于中小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。雖然這是綱要所指出的具體目標(biāo)，但對(duì)于全國(guó)范圍而言，這樣的具體目標(biāo)涵蓋了不同層次、不同水平的學(xué)校，既包括中學(xué)生又包括小學(xué)生，既包括重點(diǎn)院校又包括普通學(xué)校，這樣的心理健康教育的目標(biāo)針對(duì)每個(gè)學(xué)校來(lái)講就是宏觀的指導(dǎo)。而往往很大一部分的老師由于不是心理專(zhuān)業(yè)出身，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平有限，對(duì)于心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)置把握不好，設(shè)置目標(biāo)空洞、表面、大而全，不能針對(duì)所教學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題提出有針對(duì)性的教育教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法選取難恰當(dāng)，學(xué)生心理健康教育沒(méi)有實(shí)效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容涵蓋片面

目前，國(guó)家對(duì)心理健康教育課沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)定或課程標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課程是利用地方課程或?qū)W校課程，更多的是由具體上課的老師利用手頭資料或者網(wǎng)絡(luò)，自行開(kāi)發(fā)的校本教材，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的體例。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很難科學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳授和心理問(wèn)題的輔導(dǎo)。老師選課不一定適合學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展水平和認(rèn)知水平，選擇內(nèi)容往往片面化、單一化。通過(guò)聽(tīng)課，訪談發(fā)現(xiàn)心理健康課內(nèi)容如“我的情緒我做主”，“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”，課程的選取都是只從情緒管理方面進(jìn)行心理健康教育，而心理健康內(nèi)容并非只包括情緒，這僅是其中一個(gè)方向。有時(shí)由于教師非心理專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)心理健康教育內(nèi)涵、范疇不明確，課程主題選擇傾向思想品德教育而非心理健康教育。

（三）教育模式程序僵化

教師能夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程通過(guò)單純的講授效果不理想，也通過(guò)對(duì)心理健康教育課開(kāi)設(shè)較好的學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒一些教學(xué)模式，但總是僵化地套用“課程導(dǎo)入—活動(dòng)表演—討論—升華—總結(jié)”這樣的模式，但心理健康老師并沒(méi)有考慮到本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，生搬硬套現(xiàn)成的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)形式結(jié)構(gòu)化，教學(xué)方法不靈活。學(xué)生通需要過(guò)豐富的心理體驗(yàn)感悟心理知識(shí)、澄清心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)自我調(diào)控的技能，掌握一定的自助方法，促進(jìn)自我發(fā)展，這就要求它必須具有豐富的形式、深入的活動(dòng)，而不能是膚淺的、表面化的形式。適量穿插與活動(dòng)主題有關(guān)的活動(dòng)無(wú)可厚非,但活動(dòng)過(guò)濫、討論過(guò)多，華而不實(shí)，一節(jié)課下來(lái)，實(shí)際上成了自由課,沒(méi)給學(xué)生留下什么。或者課程題目選取范圍過(guò)大，包羅太廣，難于深入下去；或者蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，缺少學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的體會(huì)和感悟，主題不突出,效果不明顯。

（四）評(píng)價(jià)手段不夠恰當(dāng)

心理健康課程目的是為了使學(xué)生心理能夠健康發(fā)展，本身不是考試的科目，學(xué)校沒(méi)有要求，只是給心理教師一定課時(shí)，把課程負(fù)責(zé)下來(lái)即可，課程沒(méi)有任何考核或者評(píng)價(jià)形式，課程結(jié)課不了了之，沒(méi)有任何對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)步狀況或者受益程度方面的評(píng)價(jià)。有些學(xué)校采用卷面考核的形式，只是為了給家長(zhǎng)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)形式化的交代，這樣完全無(wú)視心理健康教育課程的初衷。當(dāng)然筆試并非完全無(wú)用，筆試能夠考察學(xué)生對(duì)于心理健康方面知識(shí)的了解和掌握，知識(shí)的掌握是心理健康發(fā)展技能獲得的基礎(chǔ)，但心理健康課程重要的不是知識(shí)性，而是實(shí)用性，筆試的形式很難評(píng)價(jià)個(gè)體是否真正從心理健康課上獲得收益，有所進(jìn)步。

二、心理健康課應(yīng)對(duì)策略

心理健康課要成為有實(shí)際意義、輔導(dǎo)價(jià)值的課，課程主題的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的選取不能僅憑任課教師的喜好、是否容易操作或容易激活課堂氣氛為依據(jù)。心理健康教育課程必須由市教育主管部門(mén)確立一整套完整的課程管理服務(wù)體系。要根據(jù)中小學(xué)身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律考慮整個(gè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，編寫(xiě)正規(guī)的教材，有統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱，明確心理健康教育課程的課時(shí)以及每節(jié)課的目標(biāo)。只有以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以學(xué)生心理發(fā)展水平為依據(jù)，才能設(shè)計(jì)出較為科學(xué)的課程體系，才能確保心理健康課的實(shí)際效果和有效價(jià)值。

（一）設(shè)置合理課程目標(biāo)

綱要中的目標(biāo)是從宏觀指導(dǎo)心理健康教育，而不是心理健康教育的課程目標(biāo)，心理健康教師在課堂教學(xué)目標(biāo)確立過(guò)程中要將宏觀的、指導(dǎo)性的要求落到實(shí)處，口號(hào)式的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展并不實(shí)際。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，深入了解學(xué)生的心理需求，共性與個(gè)性問(wèn)題，從宏觀到微觀，結(jié)合每一節(jié)的課程內(nèi)容，設(shè)置小而具體、實(shí)際可操作的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)“面對(duì)困難也從容”一課時(shí)，課程目標(biāo)是使學(xué)生能正確地分析困難和挫折，樹(shù)立正確的挫折觀，初步掌握分析困難的能力，形成自我應(yīng)對(duì)挫折的能力。這樣的目標(biāo)設(shè)置具體而清晰，使教師在授課的時(shí)候能很好的把握教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（二）選擇科學(xué)有針對(duì)性的內(nèi)容

陳琦，劉儒德在《當(dāng)代教育心理學(xué)》書(shū)中指出，心理健康教育主題活動(dòng)主要從六個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、考試心理的教育與輔導(dǎo)；情緒陶冶，包括自信心的樹(shù)立，情緒調(diào)節(jié)的輔導(dǎo)；個(gè)性塑造，包括良好性格的形成，自我意識(shí)的培養(yǎng)；智力開(kāi)發(fā)，包括邏輯思維和觀察力培養(yǎng)；品行培養(yǎng)和適應(yīng)訓(xùn)練，包括人際交往、性心理等方面的教育與輔導(dǎo)。因而心理健康課程內(nèi)容的選取應(yīng)注重普及心理健康知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。心理健康教育還應(yīng)考慮不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的主體地位和需要出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。教育部已規(guī)定，自2013年春季開(kāi)學(xué)起，凡進(jìn)入中小學(xué)的心理健康教育材料必須經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門(mén)組織專(zhuān)家審定后方可使用。這從根本上規(guī)范了心理健康課程內(nèi)容科學(xué)性和全面性的選取。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)形式

心理健康教育不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，講授不是其主要的教學(xué)方法，心理健康課程注重學(xué)生的參與過(guò)程和情感體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的感受和思考,旨在促進(jìn)學(xué)生身心積極健康的發(fā)展，因而教學(xué)方法的選取應(yīng)多種多樣。但要做到所選取的活動(dòng)形式為內(nèi)容服務(wù),形式能明顯地體現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)“什么是健康”時(shí)，可以將同學(xué)分組，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)各種途徑查找關(guān)于健康內(nèi)涵的相關(guān)資料，掌握心理健康的一些數(shù)據(jù)。通過(guò)小組匯報(bào)總結(jié)，使學(xué)生明確“健康不僅僅是軀體沒(méi)有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”，只有這四方面和諧發(fā)展，共同進(jìn)步才是一個(gè)完全健康的人的良好狀態(tài)。學(xué)習(xí)“與同學(xué)相處”一課時(shí)，可以通過(guò)表演法讓學(xué)生親身體會(huì)被同學(xué)誤會(huì)，和同學(xué)鬧矛盾時(shí)的心情，從而能夠設(shè)身處地為他人著想；通過(guò)調(diào)查法了解同學(xué)之間關(guān)系相處是否融洽，都存在哪些交往上的問(wèn)題并尋求解決辦法；通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練使同學(xué)學(xué)會(huì)合作，增進(jìn)友誼。在學(xué)“我的情緒我做主”的時(shí)候，可以采用討論法讓學(xué)生自己出主意、想辦法，看看通過(guò)什么方法來(lái)調(diào)控自己的情緒。并通過(guò)體驗(yàn)法將學(xué)生在課堂上學(xué)到的辦法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的情境之中,體驗(yàn)同學(xué)們討論的方法是否行之有效。還可以將心理治療當(dāng)中的游戲應(yīng)用于心理健康教育課，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)會(huì)促進(jìn)自身心理健康發(fā)展之前首先要發(fā)現(xiàn)或者宣泄以往的負(fù)面消極情緒，而這樣的游戲?qū)π睦斫】到處煹囊筝^高，非專(zhuān)業(yè)的教師恐怕難挖掘到問(wèn)題的本質(zhì)。

（四）多元化評(píng)價(jià)手段

心理健康教育課程是一門(mén)性質(zhì)比較特殊的課程。與普通學(xué)科課程相比，它體現(xiàn)了更多的生活化和實(shí)踐性，既是幫助學(xué)生解決身心發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，又是為了發(fā)展學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。然而心理健康課往往虎頭蛇尾，只在課堂當(dāng)中開(kāi)展了熱熱鬧鬧的活動(dòng)，而學(xué)生的心理是否健康發(fā)展卻沒(méi)有人去關(guān)注。心理健康課的實(shí)質(zhì)不是為活動(dòng)而活動(dòng)，必須致力于學(xué)生知、情、意、行的全面改善和積極發(fā)展。因而對(duì)于心理健康課程的評(píng)價(jià)，需要從多維度多角度綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式不僅要采用筆試方式進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)，還要采用訪談方面進(jìn)行思想態(tài)度評(píng)價(jià)，采用觀察方法進(jìn)行行為評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)角度也要全面：從教師角度評(píng)價(jià)，看學(xué)生問(wèn)題行為是否仍時(shí)有發(fā)生，學(xué)生心理疾病發(fā)生率是否下降；從學(xué)生角度評(píng)價(jià)，看自我調(diào)節(jié)水平是否不斷提高,是否呈現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)，樂(lè)觀進(jìn)取的良好勢(shì)頭；從家長(zhǎng)角度評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否與家人相處融洽，叛逆行為是否明顯；從社會(huì)角度評(píng)價(jià)，看學(xué)生人際交往水平是否提高，社會(huì)適應(yīng)能力是否増強(qiáng)。

心理健康活動(dòng)課是目前中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的一種主要途徑和有效載體。因而心理健康課上的好壞與否直接關(guān)系到中小學(xué)生的心理健康教育水平。學(xué)校以及任課教師要明確開(kāi)設(shè)心理健康課程的目的，目的明確才能有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。尤其是通化的村鎮(zhèn)學(xué)校，心理健康教育所存在的問(wèn)題甚至還涉及不到探討心理健康課存在問(wèn)題的層面，由于學(xué)校師資力量有限，辦學(xué)存在多方面困難，很難有精力重視心理健康課，課程形同虛設(shè)，而這樣的地方恰恰是最需要心理健康教育的地方。通化教育監(jiān)管部門(mén)正逐步加大對(duì)心理健康教育的重視程度，今后幾年著重有計(jì)劃的培訓(xùn)心理健康課，先對(duì)心理健康課老師進(jìn)行培訓(xùn)，并陸續(xù)推出一些心理健康課的研討活動(dòng)，加強(qiáng)其理論知識(shí)，提高其能力水平，通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展使學(xué)生真正能從心理健康教育課程中有所獲益。

[1]劉莉.中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的問(wèn)題與對(duì)策[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2011（09）.

[2]朱海.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].心理健康教育,2005（06）.

[3]章紅英.談大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技信息，2007（04）.

[4]教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）http:// www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_2292504.htm，2012-12-18.

[5]管敏.我國(guó)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及其對(duì)策思考[D].華中師范大學(xué).

[6]丁玉華.增強(qiáng)活動(dòng)課實(shí)效性之思考[J].民族教育研究，2005（02）.

[7]劉華山.關(guān)于心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].河南教育，2006（05）.

（責(zé)任編輯：頤心）

G652

A

1008—7974(2013)06—0143—03

2013-06-30

張爽（1981-）女，吉林省通化市人，講師，碩士。研究方向：心理學(xué)。

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“通化地區(qū)中小學(xué)心理健康課活動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)的研究”階段成果。編號(hào)GH12414。