學(xué)習(xí)需求分析下的多元智能理論語音教學(xué)策略

張淑燕

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院，昭通 云南 657000）

學(xué)習(xí)需求分析下的多元智能理論語音教學(xué)策略

張淑燕

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院，昭通 云南 657000）

英語專業(yè)學(xué)生對語音學(xué)習(xí)目的、方法的不同需求和個體差異，賦予了語音教學(xué)的差異性，基于多元智能理論八項(xiàng)智能下的語音教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個體差異，以及語音教學(xué)內(nèi)容，針對性地進(jìn)行差異化、多樣化語音教學(xué)，優(yōu)化了語音教學(xué)課堂，提高了語音教學(xué)的有效性。

學(xué)習(xí)需求分析；多元智能理論；語音教學(xué)策略

許多教育研究者進(jìn)行了詞匯、閱讀、聽說、寫作和語法教學(xué)策略的研究[1]，針對語音教學(xué)策略的研究較少。語音學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)者生理因素，動機(jī)、興趣、信心、性格和意志等心理因素和客觀環(huán)境等因素的影響，呈現(xiàn)出明顯的差異性。然而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等方面的不同，賦予了語音教學(xué)的個體差異性。語音教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性以及對語音學(xué)習(xí)的不同需求，有針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語音水平的全面提高。

一、多元智能理論簡述

多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納在其 《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的。加德納在《多元智能理論新視野》中對多元智能理論又進(jìn)行了一次最新的、全方位的回顧，對其在教育中的作用做了闡述。加德納認(rèn)為該理論是教育的一種手段而不是目的。語言智能具有口頭表達(dá)、音韻學(xué)或語言發(fā)音能力。邏輯-數(shù)學(xué)智能具有觀察和有效運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行完好推理的能力?？臻g智能指準(zhǔn)確地感知視覺、以圖形的形式呈現(xiàn)視覺或空間思維能力。身體-動覺智能指善于運(yùn)用整個身體來表達(dá)思想及情感的特殊能力。音樂智能指感受、辨別及表達(dá)各種音樂形式的能力。人際智能具有對面部表情、聲音及姿態(tài)的敏感性的能力。自我認(rèn)知智能具有對自己內(nèi)心世界的認(rèn)知，有效地辨別并能指導(dǎo)自己行為準(zhǔn)則的能力。自我觀察智能表現(xiàn)為對自然現(xiàn)象的敏感性[2]。加德納認(rèn)為，人都有8種智能，并具有差異性，某種能力較弱的人，另一種能力具有優(yōu)勢，并能以智能的組合發(fā)揮作用。

二、學(xué)習(xí)需求分析

“需求分析（needs analysis)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，缺乏應(yīng)有的需求分析就難以保證教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識、能力、素質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)所期望的知識、能力、素質(zhì)之間的差距。即教學(xué)期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況—學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀況=學(xué)習(xí)需求 ”。[3]通過需求分析，可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、需要、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)以及對教學(xué)的建議和期望等，便于教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)策略實(shí)施、評價體系構(gòu)建等課程安排以滿足學(xué)生的需求并改進(jìn)和提高教學(xué)的有效性。[4]

通過問卷形式對大學(xué)英語專業(yè)93名學(xué)生的語音學(xué)習(xí)需求從對語音課教師的要求、課堂教學(xué)環(huán)境、課外學(xué)習(xí)環(huán)境、對教學(xué)的建議和期望幾個方面進(jìn)行了調(diào)查，詳見下表（表1-3）。

表1 對教師和教學(xué)的建議和期望

表1中前三項(xiàng)為對教師的要求，后四項(xiàng)為對教學(xué)的建議和期望分析。

表2 對課堂教學(xué)環(huán)境的要求

表3 對語音課外環(huán)境的要求

從對學(xué)習(xí)需求分析來看，教師要提高自身專業(yè)素質(zhì)，具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)；注意教學(xué)策略、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；進(jìn)行多樣化教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)輕松課堂氣氛，組織小組活動，給予學(xué)生之間較多交流互動的機(jī)會。對于課外語音學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們則要求組織多種活動，搭建語音練習(xí)、展示的平臺，如英語角、英語美文朗誦比賽等。

對教學(xué)的建議而言，有38人，占40.9%的學(xué)生建議注重培養(yǎng)和提高對語音學(xué)習(xí)的興趣；有42人，占45.2%的學(xué)生建議增強(qiáng)師生互動與交流；有56人，占60.2%的學(xué)生建議創(chuàng)設(shè)有趣、生動的語音練習(xí)活動；只有18人，占19.4%的學(xué)生認(rèn)為用多媒體授課（雖然目前已在多媒體授課），比例較少，就其原因而言，主要是多媒體設(shè)備較陳舊，多媒體教室環(huán)境不理想，燈光、通風(fēng)等物理環(huán)境不夠理想。

三、多元智能理論下的語音教學(xué)策略

（一）教學(xué)策略簡述

“教學(xué)有法，教無定法”。許多教育者們提出了不同的教學(xué)策略定義。 “教學(xué)策略指能夠有效刺激某特定的學(xué)習(xí)策略，并對語言能力的培養(yǎng)起直接作用的教學(xué)程序”（Marton,1988）[1]。教學(xué)策略指促進(jìn)“有效教學(xué)”（effective instruction）的原則 （Pratt,1994）[1]。美國埃金等人認(rèn)為 “教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā保ㄐ艽ㄎ洌?997:38）[1]?！敖虒W(xué)策略用來指教學(xué)活動的順序安排和師生間連續(xù)的實(shí)質(zhì)性交流，指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為”[1]。 “為達(dá)到有效教學(xué)目的而采用的一切有效原則和教學(xué)行為都可稱為教學(xué)策略”[1]。王篤勤提出策略應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，策略的使用是由教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、目標(biāo)需求以及課程內(nèi)容所決定的。

語音具體教學(xué)策略則是根據(jù)語音教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)需求而采取的進(jìn)行語音知識傳授、語音技能和朗讀技巧訓(xùn)練和培養(yǎng)的有效教學(xué)行為。

（二）多元智能理論語音教學(xué)策略

以上對學(xué)習(xí)需求的分析可知，學(xué)生對語音教學(xué)策略有一定的要求，對課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、興趣激發(fā)等提出了不同的要求和看法。可見學(xué)生學(xué)習(xí)需求差異性較大，這就需要教師采用差異化的語音教學(xué)策略，滿足不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)語音學(xué)習(xí)的有效性。

多元智能語音教學(xué)策略是基于多元智能理論，根據(jù)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合語音教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生智能優(yōu)勢與特點(diǎn)、采用差異化教學(xué)策略，開展多元化的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的教學(xué)氛圍，從而提高語音教學(xué)的有效性。

1．語言智能語音教學(xué)策略

該智能型的學(xué)習(xí)者善于通過聽、說的方式學(xué)習(xí)，英語語音教學(xué)中采用的主要教學(xué)活動有齊聲朗讀、聽錄音朗讀、模仿等，通過這些教學(xué)活動可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感、語音和語調(diào)。

（1）聽音模仿、朗讀。無論是音位還是英語語音知識如節(jié)奏、重音、弱讀、連讀、不完全爆破、語流等的學(xué)習(xí)，采用聽力輸入為主的手段，學(xué)生聽錄音，模仿音位的發(fā)音，或齊聲朗讀。在語音音位、語音基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生模仿新概念英語第一冊—第二冊的小短文，課前5分鐘的呈現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）英語秀。在英語語音基礎(chǔ)知識講授完之后，組織一節(jié)課的“英語秀”活動，要求每位學(xué)生根據(jù)自己的情況和愛好，或背誦一篇約100字的短文或詩歌、學(xué)習(xí)一段繞口令、英語歌曲或講故事、英語電影對白表演或結(jié)對子練習(xí)對話，并注意不完全爆破、連讀、重音、弱讀、節(jié)奏、同化等語音技巧，以此練習(xí)語音語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)語音音位初級階段時采用繞口令、詩歌、簡單英語歌曲演唱，學(xué)習(xí)了不完全爆破、節(jié)奏、連讀、弱化、同化和語調(diào)、朗讀技巧的中高級階段時，采用結(jié)對子表演對話、模仿短文、詩歌、電影對白，學(xué)唱英語歌曲等活動。

2．邏輯-數(shù)學(xué)智能語音教學(xué)策略

該智能型學(xué)生擅長利用相互關(guān)系、判別、推理、概括等方式學(xué)習(xí)，如音標(biāo)單詞連線、比較與對比、單詞音標(biāo)分類等是邏輯-數(shù)學(xué)智能強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在英語語音教學(xué)中可采用單詞辨音、單詞與音標(biāo)連線、找出發(fā)音不同的單詞或找出發(fā)音相同的單詞等進(jìn)行語音鞏固教學(xué)。如：

（1）在每組中劃出發(fā)/ɑ:/和/?/的單詞：

1.arm lip doctor aunt

2.grass bag garden gate；

（2）找出黑體字字母發(fā)音不同的單詞：

1．A.dad B.map C.name D.cat

2．A.meet B.teacher C.breakfast D.please；

3．視覺-空間智能語音教學(xué)策略

該智能型學(xué)習(xí)者喜歡通過圖畫、圖片和豐富的色彩進(jìn)行教學(xué)。

圖片呈現(xiàn)是利用圖畫、圖片和豐富的色彩進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生所幻想的內(nèi)容進(jìn)行生動的描述是視覺空間智能強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，老師制作幻燈片，以圖形或動畫的形式直觀、形象地向?qū)W生展現(xiàn)并解釋發(fā)音器官、發(fā)音部位和發(fā)音要領(lǐng)和方法，使學(xué)生能較好地掌握音位的發(fā)音方法和要領(lǐng)。

以雙元音為例，雙元音又稱“滑音”，即在發(fā)音過程中發(fā)音器官的位置或形狀有所變化，從一個單元音滑向另一個單元音，如發(fā)/ei/這一雙元音是從發(fā)/e/開始，朝/i/的方向滑動，構(gòu)成/ei/。學(xué)生常把雙元音單音化，沒有滑動的過程。通過圖片帶動畫的形式，直觀地說明了雙元音滑動的發(fā)音要領(lǐng)。

另外，唇齒音/f//v/，大多數(shù)中國學(xué)生，都把/v/發(fā)成雙唇音/w/或/b/。特別是/v/在詞尾，牙齒與嘴唇?jīng)]有接觸，/v/則會發(fā)成/w/，這是學(xué)生中最常見的錯誤發(fā)音。通過圖片直觀展示并清楚地說明了牙齒與嘴唇接觸的發(fā)音方法、發(fā)音要領(lǐng)和發(fā)音部位，再加之強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生則能掌握/v/的正確發(fā)音方法和要領(lǐng)。

4．身體-動覺智能語音教學(xué)策略

該智能型學(xué)習(xí)者擅長通過觸覺、身體運(yùn)動等方式學(xué)習(xí)，如角色扮演、觸覺活動、合作與競爭活動。

（1）節(jié)奏與拍子。英語同一個語調(diào)群中，每個節(jié)奏群用相同的時間完成。一個節(jié)奏群，朗讀時長為一個節(jié)拍。幾個節(jié)奏群，朗讀時為幾個語調(diào)群。在朗讀句子和短文時掌握好節(jié)奏群，采用手或腳打著節(jié)拍朗讀，可以有助于掌握節(jié)奏。

（2）動作與發(fā)音要領(lǐng)。語音中的元音根據(jù)口型分為圓唇元音、扁唇元音，根據(jù)舌位分為前元音、中元音和后元音。許多學(xué)生對發(fā)音要領(lǐng)、部位掌握不好，經(jīng)常發(fā)音不到位。為了加深映像，教師通過多媒體展示不同口型圖片，根據(jù)圖片展示，要求學(xué)生發(fā)出相應(yīng)的音位。

5．音樂智能語音教學(xué)策略

該智能型學(xué)習(xí)者主要通過節(jié)奏和旋律進(jìn)行學(xué)習(xí)，如聽音樂、配音、模仿、學(xué)唱英文歌等。

（1）英語歌曲。音樂節(jié)奏強(qiáng)的學(xué)生喜歡英語歌曲，英語歌曲可以創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。英語歌曲可作為課堂導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)重讀音節(jié)，可選擇一首簡單的英語歌曲如大家都耳熟目睹的Sing a Song等簡單的歌曲，要求學(xué)生聽歌曲，找出歌詞中重讀的單詞，由此引出重讀音節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。輔音學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生學(xué)唱西城男孩的Flying Without Wings;學(xué)習(xí)后元音的時，可學(xué)唱My Heart Will Go on等。

（2）繞口令。繞口令言簡意賅，富有節(jié)奏和韻律，反映一個民族的風(fēng)趣幽默。英語繞口令是英語語音學(xué)習(xí)的一種較好手段。通過繞口令可以訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、吐字清晰、口齒伶俐，還能訓(xùn)練斷句、區(qū)分意群，把握語音語調(diào)[5]。展示相關(guān)語音知識的英語繞口令（如爆破音、摩擦音、破擦音、合口雙元音等，可練習(xí)各種音位的正確發(fā)音，同時還可培養(yǎng)語感。

6．人際智能語音教學(xué)策略

人際智能型學(xué)習(xí)者喜歡通過與他人的聯(lián)系、合作、交往等方式學(xué)習(xí)，如合作練習(xí)、同伴輔導(dǎo)等。

（1）功能對話。該智能型學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是小組活動、同伴輔導(dǎo)，這些活動為他們提供與同伴交往的機(jī)會。因此，以結(jié)對子的形式要求學(xué)生根據(jù)情景，聽模仿對話，如主題為問候、介紹、問路、提建議等。通過與他人的練習(xí)、合作、交往等方式學(xué)習(xí)可以提高人際交往能力。

（2）同伴糾音。英語語音音位的練習(xí)，需要掌握發(fā)音要領(lǐng)、發(fā)音方法，但如果長期堅(jiān)持自己錯誤的發(fā)音方法，語音不可能得到提高，學(xué)生無法意識到自己的錯誤，通過結(jié)對子，與同伴相互練習(xí)，有助于幫助發(fā)音不正確的學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，了解正確的發(fā)音方法。注意要求語音好與語音差的學(xué)生結(jié)對，利于交流、互補(bǔ)，更利于差生語音的提高和改善。

7．自我認(rèn)知智能語音教學(xué)策略

該智能型學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確描述自己的 （缺點(diǎn)及長處），了解自己內(nèi)部的情緒、意圖、動機(jī)、氣質(zhì)及愿望、有自知、自律及自尊的能力。

（1）語音學(xué)習(xí)日記。反思學(xué)習(xí)、設(shè)立目標(biāo)、計(jì)劃、寫日志等是自我認(rèn)知智能型學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生對每個單元學(xué)習(xí)的語音知識、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方法，掌握了那些發(fā)音要領(lǐng)與方法，那些還沒掌握，該如何提高與改善，用日記的形式記錄下來，設(shè)立改進(jìn)的學(xué)習(xí)策略，不斷反思，才能改進(jìn)和提高。

（2）錄音作業(yè)。語音教學(xué)與其他教學(xué)不一樣，主要是通過口頭訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)常會忘記課后練習(xí)，作業(yè)流于形式。鑒于此，布置聽音-模仿-錄音，上交音頻作業(yè)。錄音可以促進(jìn)學(xué)生不斷練習(xí)，錄完自己聽，發(fā)現(xiàn)存在問題，繼續(xù)訓(xùn)練，可以多次聽-模仿-訓(xùn)練，直到錄到自己滿意為止。教師聽音反饋學(xué)生語音存在問題，這樣才能有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。從學(xué)生反饋獲知，此方法真正起到了練習(xí)和提高的作用。

8．自然觀察智能語音教學(xué)策略

該智能型學(xué)習(xí)者喜歡的教學(xué)活動有分類練習(xí)、模擬游戲、看錄像與探索、寫觀察筆記等。

自然觀察智能型的學(xué)生善于進(jìn)行分類練習(xí)、模擬游戲、看錄像、寫觀察筆記等活動。根據(jù)語音知識，對學(xué)生容易出錯的音位和難以掌握的語音知識，如：連讀、弱化、同化、不完全爆破、語調(diào)等。要求學(xué)生觀察教師的發(fā)音，然后模仿進(jìn)行練習(xí)。

（1）發(fā)音示范，觀察-模仿訓(xùn)練。如漢語里沒有的因素/?/、/?/和/?/、/?/和 /?/、/v/、/θ/和/e/。教師多次示范，也可讓發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生示范，要求學(xué)生觀察，總結(jié)出發(fā)音方法、部位、要領(lǐng)，自己多次模仿、練習(xí)。

（2）聽廣播新聞、看電視新聞、看英文電影。喜歡英國英語的學(xué)生可以聽BBC，收看英國女王講話；喜歡美國英語的學(xué)生收聽VOA，收看美國總統(tǒng)競選演講；選擇看一些健康、勵志的英美劇，比較兩種語音的不同之處，模仿自己喜歡的語音、語調(diào)和經(jīng)典對話。

四、結(jié)語

結(jié)合語音教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以多元智能理論差異化、多樣化教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)施多元智能語音教學(xué)策略，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮了學(xué)生的個性特長，能有效性促進(jìn)語音教學(xué)。

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004：10，12-13.

[2]加德納·霍華德，著.沈致隆，譯.多元智能理論下的新視野 [M].北京：中國人民大學(xué)出版社：2012:9-18.

[3]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：753.

[4]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海外語教學(xué)出版社，2007：32.

[5]潘亞玲.外語學(xué)習(xí)策略與方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006:65.

(責(zé)任編輯:林凡)

H319

A

1008—7974(2013)06—0117—04

2013-07-01

張淑燕（1966-）女，云南會澤人，副教授，碩士。研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)、少兒英語教學(xué)、二語習(xí)得研究。

上海外語教育出版社大學(xué)英語教學(xué)科研項(xiàng)目“基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練的語音教學(xué)在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”。