藝術院校大學語文校本課程設計研究

高 晶

（天津藝術職業(yè)學院，天津 300181）

現(xiàn)代經(jīng)濟與社會發(fā)展使得高等職業(yè)教育不僅重視專業(yè)知識與技能傳授與訓練，更在于人文素養(yǎng)。這樣才能造就全面發(fā)展的人.一個有文化藝術修養(yǎng)的、道德品質高尚的、心靈美好的人，并在此基礎上成為一個擁有學科、專業(yè)知識的人。高等職業(yè)藝術院校的大學語文課面臨著學生知識面較窄，尤其是對文學名著的閱讀量嚴重不足。此外，課程內容與學生專業(yè)缺乏關聯(lián)性影響了大學語文課的吸引力，不利于其從課程教學中汲取人文素養(yǎng)、凈化心靈、領悟人生真諦。緣此，設計與開發(fā)適合藝術院校的大學語文校本課程，營造公共課與專業(yè)課相融合的綜合課程是提升大學語文課程實效性的必要路徑。

一、國內外研究現(xiàn)狀

（一）國內校本課程設計現(xiàn)狀

從國家層面看，20世紀末，兩個綱領性文件《面向21世紀教育振興行動計劃》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》陸續(xù)出臺，文件明確提出了試行國家課程、地方課程和學校課程（即校本課程）的要求。其中，對學校的課程權利作出如下規(guī)定：“在執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎上，依據(jù)教育部頒布的《學校課程管理與開發(fā)指南》，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用合適本校的課程”。迄今為止，我國校本課程開發(fā)業(yè)已蓬勃開展，理論研究與實踐充分磨合，基礎教育階段具有借鑒價值的案例較多，但是，高職教育階段面向公共課開發(fā)較少，而且，由于校本課程設計對教師的思維、創(chuàng)新、眼界、經(jīng)驗等水平與能力要求很高，故高水平的課程設計所見不多，因此需要我們進行不懈的艱苦努力和大膽實踐。

（二）國外校本課程設計現(xiàn)狀

校本課程設計及課程資源開發(fā)一直是英國、美國、澳大利亞、加拿大等歐美國家的主流教育現(xiàn)象，體現(xiàn)出課程的主流價值觀念。基本上以學校為本位進行課程資源開發(fā)研究。較為注重校本課程的開發(fā)與研究，較為注重學校與教師的參與。國外校本課程設計具有以下特點：重視課程開發(fā)的程序、環(huán)節(jié)與過程；注重課程開發(fā)與教學設計之間的聯(lián)系，教學設計構成課程開發(fā)的組成部分；注重課程設計的教育哲學，以明確的教育理念為引導；認知方式、學習模式與知識的特性是課程開發(fā)的基礎；以學校、教師、學生及社會需求評價作為校本課程開發(fā)的依據(jù)；學校和教師在課程開發(fā)中起著較為重要的作用。

二、藝術院校大學語文校本課程設計

（一）藝術院校校本課程設計的特點

藝術院校校本課程設計的特點有以下兩個方面：

第一，關注學生的全面發(fā)展。人本主義心理學家馬斯洛曾提出過人類需要經(jīng)典理論，這些需要依其重要性，按等級分為生存的需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、認知與理解的需要和自我實現(xiàn)的需要。各層需求只有在低一層需求獲得滿足之后，高一層需求才會發(fā)生。這一相信人類情感重要性和基于愛和信任的方法論的理論對教與學均具有深遠意義。教師和校本課程設計者把學生視為積極主動、目的明確地參與生活經(jīng)驗的一個完整的個體。通過校本課程開發(fā)使學生具有心理滿足感：即對學習的良好的感覺、好奇心和動機、自信與渴望等。這些影響學習的心理因素恰是我校有些學生所缺失的。

第二，關注學生學習經(jīng)驗與興趣。學習經(jīng)驗是影響學生形成對課程內容的態(tài)度及最終對其理解程度的重要因素，也是學生通過該實驗獲得學習心理滿足感的重要因素之一。塔巴指出“在實踐一個大范圍的目標群時，首先要考慮的一個重要因素是學習經(jīng)驗，而不是內容，除了知識和理解能力，學習經(jīng)驗是實現(xiàn)目標的重要手段”。我在確定校本課程開發(fā)內容時，參照了國外選擇經(jīng)驗有效性的標準。

我校校本課程開發(fā)內容基于學生的專業(yè)學習經(jīng)驗，同時也是他們的興趣所在——源于興趣、滿足興趣并拓寬興趣。有效學習是在知識對學生的生活有意義時才會發(fā)生的，該實驗的內容能與學生專業(yè)學習內容聯(lián)系起來，所“選擇的內容和經(jīng)驗能為學生提供繼續(xù)深入探究的途徑，這些內容和經(jīng)驗將影響學生的情感層面從而激發(fā)他們參與這樣的探究?！?/p>

（二）藝術院校大學語文校本課程設計的特點

對大多數(shù)藝術院校而言，學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢都在各藝術專業(yè)上，學生將大部分時間和精力都放在了專業(yè)課的學習上，公共課只被當作副科看待；而且學校所選用的教材與其他高等院校相同，教材的內容與專業(yè)知識相隔甚遠；大部分藝術類學生的文化基礎在進校前就很薄弱，以上多種因素造成了學生對于公共課的學習普遍信心和動力不足，興趣不大。但是學生實際上是渴望學到更多的文化知識，尤其是與專業(yè)相聯(lián)系的知識。從這點看，校本課程設計的開展恰恰成為激發(fā)學生學習動機的有利因素。

大學語文是公共課的必修課，它承載著培育學生人文素養(yǎng)、積淀藝術底蘊、提高其對文學藝術的鑒賞力與審美能力的教育與文化使命。文學是“人學”、是“人類想象力所構思的世界”，通過中外名家名作的欣賞與體味，對學生間接體驗人生、感受人物命運之變奏、了解生活之百味均大有裨益，該課尤其為藝術院校大學生提供了不可或缺的豐厚養(yǎng)料。但是，由于進校前一直接受應試教育，學生們對課程的學習帶有明顯的功利性。大學語文課由于課程內容與專業(yè)學習關聯(lián)的潛在性，缺乏立竿見影的實用性而受到冷落。

此外，接受式為主的學習方式、程式化的教學設計、標準化的培養(yǎng)方式、低階能力的目標傾向等，也成為影響學生學習態(tài)度的重要因素。緣此，設計與開發(fā)適合藝術院校的大學語文校本課程，營造人文公共課與專業(yè)課相融合的綜合課程，使學生通過校本課程的學習愛上語文課，從而實現(xiàn)大學語文課程的實效性和重要價值。

從學校、教師和學生層面看，校本課程設計可以提高課程的適切性及育人功能、增強課程的吸引力、促進學校課程優(yōu)化、加強通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系、發(fā)揮教師的創(chuàng)造力與能動性，并通過師生、生生對話實現(xiàn)探究文本深刻內涵及傳統(tǒng)教學方式的改變。

綜上所述，我們有理由相信語文校本課程開發(fā)能夠充分利用藝術類高職學院的資源優(yōu)勢，結合學生的實際和專業(yè)學習經(jīng)驗，激活他們的求知欲、學習興趣和探究欲望，從而達到提高語文課堂教學實效性的研究目標。

三、藝術院校大學語文校本課程實踐研究

（一）設計內容

當今社會已進入讀圖時代，生活的快節(jié)奏已使人很難靜下心來重溫經(jīng)典文學名著。這種局面對大學生藝術修養(yǎng)的積累極為不利。緣此，我們編寫了《名著影視作品欣賞》教材，借助電影——綜合了建筑、音樂、繪畫、雕塑、詩、和舞蹈的第七藝術，使學生通過這一貼近專業(yè)的喜聞樂見的藝術形式，近距離的直面經(jīng)典。具體內容為：作家介紹、文學作品介紹、影視作品介紹、人文素質鑒賞、藝術技巧鑒賞、觀后感推介和相關視頻、音頻、臺詞等。選取素材的原則是文學作品與影視作品均為經(jīng)典名作，這樣才能保證學生接觸的是最好的藝術。每部作品文字部分近兩萬字的篇幅，以保證作品主題、人性的深入挖掘與揭示之到位。最后還有互動的話題，以此讓學生通過師生互動探究、提煉出作品對今人的現(xiàn)實意義。

（二）目標

1.旨在加強學校公共課與專業(yè)課之間的聯(lián)系

通過《名著影視作品欣賞》的學習作為大學語文課的補充，使公共課與專業(yè)課有機的融為一體，如“藝術技巧鑒賞”是教師引導學生從不同專業(yè)的角度去欣賞，而且，電影作為綜合藝術，藝術門類之間是觸類旁通的，通過課程的學習，學生們會發(fā)現(xiàn)不同藝術之美，提高其鑒賞美、感悟美進而在藝術實踐中去創(chuàng)造美之能力。

2.使學校課程朝著整體優(yōu)化的方向發(fā)展

由于一線教師最了解學生需求與興趣，自身又具有豐富的實踐經(jīng)驗。因此，所開發(fā)的課程是切實可行的，提高了校本課程的適切性。而我所開發(fā)的課程內容緊密圍繞學生所學專業(yè)，是專業(yè)課的關聯(lián)課程和整合課程，是使基礎課與專業(yè)課均受益的雙贏課程。90%的學生認為校本課程的學習對大學語文課和專業(yè)課都有益處。實驗促進了學校課程的優(yōu)化，有益于學校整體教學質量的提高和學生的全面發(fā)展。

3.使學校昭顯特色

藝術院校的特色不應該只停留在藝術專業(yè)上，還應體現(xiàn)在公共課上，處處特色方能處處精彩與眾不同。名著影視作品欣賞課程的設計體現(xiàn)出公共課課程的發(fā)展方向——與專業(yè)融合才能增加公共課的吸引力，進而煥發(fā)出生命力。

4.改變陳述式理論授課方式

把陳述式授課方式變?yōu)閹熒?、生生對話方式，使學生成為學習的主體，成為閱讀者、欣賞者、思考者、激辯者、審美者。

5.改變考試等課程評價方式

改變考試等課程評價方式促進學生真正學有所獲、學有所思、學有所創(chuàng)。

6.通過課程教材的編寫與授課，促進公共課教師與專業(yè)的融合

通過教材編寫、研究等活動，使其成為一個懂藝術的、具有審美能力的藝術院校新型公共課教師。促進教師專業(yè)能力與教研能力的成長。

（三）環(huán)節(jié)

第一，編寫《名著影視作品欣賞》教材。選取文學名著與所拍攝影片皆出色的名著經(jīng)典，如《巴黎圣母院》、《紅與黑》、《簡愛》、《傲慢與偏見》、《雷雨》等中外名片。

第二，組織學生觀看影片，通過觀看PPT作者簡介、作品介紹及影片賞析，在學生對作品已有深刻印象的基礎上，選取從作品中提煉出的話題討論作品的現(xiàn)實意義。

第三，進行考試評價階段：以師生一對一的方式，讓學生隨機抽取“美”、“人性”等關鍵詞聯(lián)系所學作品進行深入闡述。此舉可以明確得知學生是否認真閱讀研究過作品？是否從課程學習中獲得人生啟迪和美的感受。

（四）評價

評價可以考慮以下幾個維度

1.校本課程設計是否以“生本”為前提，充分考慮到學生的可持續(xù)發(fā)展

是否進入學生學習層面，讓學生與課程、教材產(chǎn)生互動和對話，從而拓寬學生思維的向度，培養(yǎng)學生的高階思維能力？

2.校本課程設計的實施是否使師生通過課程的開設共同發(fā)展，共同受益

教師由課程的使用者成為校本課程的設計者、開發(fā)者和研究者，要迎接多方面的挑戰(zhàn)，在應對挑戰(zhàn)中漸入佳境得到成長。

3.對校本課程設計的評價標準

師生發(fā)展現(xiàn)實水平的把握程度、學生興趣把握程度、課程資源分析的合理性、課程（選擇）與學校培養(yǎng)目標的一致性、課程內容的科學性和準確性、課程內容（拓展）的廣度與深度、課程材料對學生感知的適應性等。

四、成效與結論

藝術院校大學語文校本課程實踐研究，促進了職業(yè)院校學生的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)為以下幾點：

第一，促進教師的專業(yè)成長。得校本課程設計有利于使教師具有課程意識，促進其專業(yè)成長。對教師的教學視野、專業(yè)能力均起到了極大的促進作用，亦帶動了教學手段、教學方式等方面的改變。

第二，改變“知識本位”的單一教育模式。專業(yè)課程資源的開發(fā)與利用有利于激發(fā)學生的學習興趣及參與教學的欲望，更好地促進學生的個性化發(fā)展。學生在參與課程的過程中生成重新組織的學習經(jīng)驗，富有創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。

第三，課程設計有利于學生人文素養(yǎng)的提高。藝術院校大學語文校本課程，普遍提高了學生對文學藝術的鑒賞力與審美能力，還增強了公共課的吸引力。

［1］鐘啟泉，李雁冰.課程設計基礎［M］.濟南：山東教育出版社，2000.

［2］吳剛平.校本課程開發(fā)［M］.成都：四川教育出版社，2002.

［3］鐘志賢.大學教學模式革新：教學設計視域［M］.北京：教育科學出版社，2008.

［4］楊龍立.校本課程的設計與探討［M］.廣州：廣東教育出版社，2005.