高職計算機基礎課創(chuàng)新教學手段和優(yōu)化教學效果淺談

高 瑞

（天津城市建設管理職業(yè)技術學院，天津 300134）

《計算機基礎》是高職院校各專業(yè)的一門公共必備課，它在各專業(yè)領域有著廣泛的應用，為后面專業(yè)課，學習和工作提供必要的知識和技能基礎。課程包括理論與實踐二部分，以“掌握基本理論強化應用、培養(yǎng)技能為重點?！?/p>

伴隨計算機技術的日益發(fā)展，計算機以其強大功能，憑借自身的優(yōu)勢越來越受到廣泛的關注和應用。它已深入到人們工作和生活的方方面面，對人類社會的發(fā)展產生了巨大的影響。

因此，如何培養(yǎng)學生的計算機應用實踐能力，如何通過學校提供的計算機資源自主學習等，已成為高職高專院校通過采取優(yōu)化教學方法及創(chuàng)新教學手段來必須解決的問題。對于高職院校非計算機專業(yè)計算機基礎教育的目標是：使學生對于計算機應用具有操作層面、技術層面、專業(yè)層面上的基本內容培養(yǎng)。（能夠利用計算機去獲取、分析、加工、處理、傳遞信息，從而解決工作中的實際問題，逐步具備計算機操作使用能力，應用開發(fā)能力和一定的創(chuàng)新能力。）總之，本著因材施教的原則進行方法優(yōu)化。

社會信息化進程加速發(fā)展，社會各行各業(yè)對信息化的依賴程度越來越高。高職教育是培養(yǎng)面向應用與本專業(yè)的結合更加緊密，更加迫切。

計算機基礎教學還存在弊端，目前高職計算機基礎課程教學如果仍采用傳統(tǒng)“一刀切，齊步走”的班級教學，會產生基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的現(xiàn)象；如果沿用傳統(tǒng)，一個教師上完整門課程，因為課程涉及內容多，范圍廣，而學生已經有了一定的基礎能力，勢必產生教師花了大量的時間和精力來準備，學生還覺得課堂內容不夠豐富的結果，容易產生厭學的情緒，同時也會導致部分層次高的學生不能繼續(xù)得到提高，而部分層次低的學生又接受不了。

因此，我們要嘗試創(chuàng)新的教學手段和方法優(yōu)化，從而最大限度滿足不同基礎的學生的需求，提高學生的學習效率及效果，培養(yǎng)出社會需要的合格的人才。具體措施如下：

1.因材施教分層教學

所謂分層教學就是老師考慮學生之間的差異，有針對性的對不同類型學生的學習加以指導，使每個學生都能得到知識營養(yǎng)。班級中的每個學生都會有基礎知識水平的差異、能力水平差異、智力的差異、學生家庭環(huán)境、閱歷方面的差異、興趣的差異而導致班內學生在學習能力上各有不同，通過實施分層教學，較好的讓各層次上的學生都能在老師教學中，與同學學習互動中，學到知識，提高自己學習知識的思維能力。通過長期有效的分層教學，可以讓基礎差一點的同學提高基礎知識，運用知識的能力，也可以讓基礎好一點的同學，提高自主學習的能力和興趣。

實施分層教學方法能使老師擺脫傳統(tǒng)教學模式，改變教師的角色從知識的傳播者轉變?yōu)閷W習的引導者，教師對每位不同程度的學生，制定相應的教學目標和教學任務，使得每位學生都能順利完成及掌握自己的學習任務，充分發(fā)揮學生主觀能動性，更好的激發(fā)學生的學習興趣，同時又能減少學生的學習擔子，增強了師生的合作和溝通。提高了學習效率，在計算機基礎教學中，采用了分層教學，就是將程度相同的學生采取同樣的教學手段及方法，確定不同的教學進度。

教師在整個教學過程中，要時刻關注學生在具體學習過程中表現(xiàn)出來的個體差異，在分層教學的同時，以學生學習為中心重視學生的主體地位，讓每個學生都能在學習過程中找到自己的學習方法，使不同層次的學生都能得到優(yōu)質教育，使教學效率最大限度的提高促進學生優(yōu)先發(fā)展，對此不僅能使不同基礎能力的學生掌握計算機基礎知識和基本實踐技能而且還能充分體現(xiàn)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，大大提高了學生的技能，培養(yǎng)出具有計算機技能的創(chuàng)新人才。

2.優(yōu)化計算機基礎課教學效果

教師實施任務驅動方法，發(fā)揮學生的主體作用，它是以任務為核心，課堂教學過程中緊緊圍繞任務展開，而這些任務不是教師憑空想象出來的，要理論聯(lián)系實際，教師通過精心設計與本專業(yè)實際相吻合的任務調動起學生的興趣，只要有了興趣學生對知識的渴望就是順理成章的事了。

在教學過程中，隨著任務的完成，知識點的掌握，目標的實現(xiàn)，學生的自信心就會油然而生，就會表現(xiàn)出旺盛的學習活力，在不經意間完成了學習任務。

任務驅動法排斥了以往學生被動接受知識的狀況，使學生能夠獨立思考大膽嘗試，自主探索，對培養(yǎng)學生分析問題的能力是十分有利的，也為了合作學習，提供了一個有利的平臺，對于程度上的差異，可以把差一點的分配到基礎好一點的一組，完成同一個任務，也好讓基礎差的學生通過合作學習，來聆聽他人的意見和見解，從而得到提高。任務驅動法在《計算機基礎》教學中的運用，可以較好的提高學生自覺學習計算機基礎知識的積極性，增加了學習興趣。

在《計算機基礎》的教學過程中，教師可以在應用任務驅動法的同時，也可以結合啟發(fā)導學。通過教師引導學生學習知識技能，使學生身心發(fā)展而共同活動的方法。在教學過程中，應靈活使用多種教學手段、啟發(fā)導學和任務驅動法，為了提高教學質量而使用的教學方法，不是教學目的，不能隨便生搬硬套。一次教學過程中，如何應用啟發(fā)導學和任務驅動法教學，教師要根據(jù)教學的內容、教材的特點，系、班級學生的文化素質情況而定。

3.融合現(xiàn)代化教學手段，提升高職院校計算機課教學質量

首先，通過多媒體網絡教室，教師可以全面的監(jiān)控每一位學生的學習情況，利用教師機控制學生機，也可以向某個學生直接的演示解答，還可以利用教師機傳送測試內容和作業(yè)等文件，給學生提供了便利的課堂互動教學條件。另外，引用了網絡教學借助于網絡提供的便利資源，構建以網絡為平臺，面向學生的學習系統(tǒng)，為學生自主學習提供巨大便利。

其次，多媒體教室可以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學中經常遇到的“只能意會，不能言傳”或“說不清”的情況，多媒體教室可以使學生獲得直接的感知，例如電腦課程里面的“網絡拓撲結構”、“EXCEl里的公式計算”，這些不直觀的理論知識，使學生難于理解，而通過教師利用多媒體網絡教室的電腦操作演示，把微觀的世界形象的展現(xiàn)在學生們面前，使抽象變得具體，這樣學生學習的壓力也得到了減輕。變靜為動：有些教學內容過分理性抽象，如空間圖形和一些邏輯現(xiàn)象，可以通過多媒體技術的輔助，在學生的各個方面促進對知識的理解和掌握。譬如，《計算機基礎》教學課件“控制面板的使用”通過多媒體教室的電腦和多媒體設備進行演示，“公式的計算”通過逐一計算，使學生很容易的掌握控制面板的使用和公式的計算方法。

再者，在傳統(tǒng)教學中，根據(jù)高職院校教材的要求，在備課中需要準備大量的教學資料，根據(jù)不同的班級學生，使用不同的教學資料。在多媒體教室中，計算機作為集料存儲的介質，為老師們提供了大量的教學資料，為教師的教學、學生的高效率的學習提供了方便和必要的信息技術。如：《計算機基礎》中的文檔排版就可以使學生反復的練習，大大提高了教學質量。不僅如此，在這種多媒體教室的教學環(huán)境下，學生在不斷吸收知識的同時，使其發(fā)揮各個知覺的作用系統(tǒng)吸收信息、全面掌握知識理論內涵，在樣學生不只是一味的接受知識，而是鍛煉了其獨立思維的能力，對學生學習能力的提高非常有益。通過多媒體教室的計算機資源，教師可以讓整個班級集體學習，也可以小組學習或個別學習，學生在這種多媒體環(huán)境中自主學習，充分調動了學生自主學習的積極性，老師可以起到組織、指導、咨詢的作用。通過這樣的教學方式，不但讓學生提高了學習興趣，而且也讓教師豐富了教學方法，提高了整體教學質量。

總之，面對計算機飛速發(fā)展的時代，計算機深入到人們的生活和工作中，影響這人類社會的發(fā)展。計算機基礎教育也必須與時俱進，教師需要轉變思想、更新觀念，在新形勢下，積極探討計算機教育的規(guī)律，有效利用多媒體及計算機網絡技術為教師在《計算機基礎》教學中創(chuàng)造一個在功能上、在空間上交互的嶄新環(huán)境，讓每個學生都能通過教師的先進教學方法，多媒體技術及計算機輔助和自己的自主學習，快速有效的掌握《計算機基礎》。俗話說教學有方法，教無定法，任何一種教學方法都有其適用范圍，而不可能具有普通性，據(jù)不同的內容，只有恰當?shù)剡x用適當?shù)慕虒W方法，才能優(yōu)化教學效果，提高教學質量。

［1］孫玉珍.計算機應用基礎的優(yōu)化管理［M］.天津：天津大學出版社，2000.