試論大學英語與英美文學教學的結合

韓凌昊

（山西財經(jīng)大學經(jīng)貿外語學院，山西 太原 030006）

學科建設與教學研究

試論大學英語與英美文學教學的結合

韓凌昊

（山西財經(jīng)大學經(jīng)貿外語學院，山西 太原 030006）

中國高校大學英語課程的普遍現(xiàn)狀是注重語言技能訓練，忽略學生文學素養(yǎng)的提高。文學審美能力對語言學習具有重要意義，它能夠全面提升學生素質，幫助學生了解語言文化內涵，激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，有必要將大學英語和英美文學教學結合起來，通過課堂講授文學知識、課后閱讀外文原著以及讀后匯報交流等途徑不斷提高學生的文學素養(yǎng)。

大學英語；文學素養(yǎng)；學生素質；英美文學教學

一、引言

大學英語課程是中國高校中的基礎課程，是非英語專業(yè)學生在大學一二年級的必修課。在全球一體化趨勢不斷加強，英語成為國際通用語言的今天，大學英語教學在中國高等教育中的重要地位不言而喻。但是，目前中國大學英語教學的普遍現(xiàn)狀是，基本沿用傳統(tǒng)教學方法，偏重語言技能培養(yǎng)，忽略語言內涵。課堂中教師基本上是以課本為依托對學生進行聽說讀寫譯的訓練，甚至是應試技巧的講授，把英語“工具化”的傾向日益明顯，而對學生文化素質以及文學審美能力的培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視。實際上，學生文學素養(yǎng)的形成與語言能力的提高應當是一個同時進行并相輔相成的過程，通過學習文學作品，學生會感受到英語語言的魅力，了解文化現(xiàn)象產生的原因，在感受文學美的同時從本質上關注語言，從而使英語水平穩(wěn)步提高。因此，將大學英語課程與英美文學教學充分地、有機地結合起來是十分有必要的。本文將闡述導致我國高校英語教學現(xiàn)狀的原因，重點討論在大學英語課堂中培養(yǎng)學生文學審美能力的必要性以及可行途徑。

二、大學英語課程中文學教學缺失的原因

在建國之前英美文學在我國高校英語教學中的地位是十分重要的，英語教材中的大部分文章是外國名著的節(jié)選，學生的英語學習實際上就是大量閱讀原著。新中國成立至20世紀70年代中期以來，由于受到多重政治因素的影響，英美文學甚至是英語教學都受到了一定程度的抑制。自80年代開始，我國高校的外語教學逐漸走上了健康發(fā)展的軌道，但一些傳統(tǒng)的教學方法依舊沿用下來，而且隨著交際法的盛行，語言教學更加偏重實用性，導致了當今的大學英語教育與英美文學脫軌的現(xiàn)狀。

（一）教師對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)不夠重視

受傳統(tǒng)教學法的影響，現(xiàn)階段大學英語的課堂教學主要以老師為中心，課本為媒介，以語言知識傳授為主線。教師在對課文進行自上而下的主導式講授之后，對學生的訓練通常是語法、翻譯練習和篇章閱讀，很少帶領學生進行文學賞析，也很少指定相關的英文原著作為課后閱讀書目。查爾斯華斯（Charlesworth）指出:“輕視文學是一種普遍的現(xiàn)象，也是一種不合理的現(xiàn)象。在語言課程中排除文學這一基本組成部分就等于剝奪了第二語言學生們的一大資源，其結果是使學生失去對語言的一種賓至如歸的溫暖感，從而產生陌生感?！盵1]這正是學生缺少語感，把英語學成“中式英語”的根源所在。另外，教師自身文學素養(yǎng)不足也是制約文學教學的一個因素。由于缺乏長期的積累和沉淀，在課堂中不能游刃有余地穿插一些文學知識，在分析原著時可能會力不從心，這樣自然不能幫助學生提高文學水平。因此，高校英語教師必須打破教條的教學模式，從固步自封中走出來，加強自我學習和提升，才能達到將文學融入英語課堂教學的目標。

（二）學生學習外語的功利性傾向嚴重

很多大學生把外語當成一種工具，而不是當作一門語言來學習。在老師“一言堂”的課堂中，學生習慣了被動接受，認為老師不講的東西自然是沒有必要主動去學的，加之課后并沒有布置閱讀文學作品的任務，學生便會把文學排除在英語學習之外。甚至有一部分學生把英語學習等同于通過大學英語四六級考試，或是取得各類資格和等級證書。大學英語四六級考試通過多次改革已逐年呈現(xiàn)淡化語法、增加閱讀的趨勢，但閱讀題中只對文學偶有涉及，并不足以鼓勵學生花時間去讀作品，而其他的資格考試指向性更強，更與文學鮮有關聯(lián)。事實上，對英語的功利性學習是一種舍本逐末的做法，英語教學法專家胡春洞教授就曾指出：“離開文學的英語學習路線是一種以實用主義哲學思想為主的路線，是近視而無遠視的路線，是抄近路反而繞遠路的路線?！盵2]不摒棄這種功利主義的態(tài)度，學生就不能體會到英語語言的魅力所在，語言水平也不會有質的提高。

三、大學英語與英美文學教學結合的必要性

（一）通識教育的必然要求

通識教育（General Education）是一個內涵豐富、多維度、多階段的歷史范疇，它植根于古希臘自由教育（Liberal Education）的傳統(tǒng)，是對這一傳統(tǒng)的延續(xù)和改造[3]。通識教育追求的根本目的是解放人的心靈，讓人用一顆自由的心去尋求知識，體驗知識的魅力；它關注的是知識的全面性和普遍性，因而是排斥任何功利性和目的性的。大學教育是高等教育階段，是以人的全面發(fā)展為目標的，雖然經(jīng)濟的發(fā)展和社會分工的細化使得職業(yè)訓練和專業(yè)教育日漸重要，但通識教育的精神是不能丟的。大學階段的英語教學若只局限在技能訓練或是應試練習，就會束縛學生學習的自由，長久以往便會使學生失去學習的興趣和探求知識的動力。

在大學英語教學中融入英美文學和文化的內容正是實踐通識教育、提高學生全面素質的有效途徑。通過對文學作品的賞析和思考，逐步提高學生文學修養(yǎng)和審美能力，“可以將學生從只注重聽說讀寫或是考試為導向的學習中解放出來，使其對英語學習從技能學習升華至本質學習，同時利用文本對學生進行美的熏陶和教育，使其具有美的一般知識，在英語學習中發(fā)現(xiàn)美和感受美，從而建立起崇高的審美理想和標準，形成健康的審美情趣，最終使他們的情操得到陶冶，人格得到完善?！盵4]

（二）了解英美文化的有效途徑

教育部公布的《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語的教學目標之一就是提高學生的綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要[5]。要達到這樣的目標，必須對大學英語課程有一個更高層次的定位。大學英語課不僅僅是一個學習語言知識的地方，更是一個了解英美文化、開闊視野、拓展思維的平臺，依托這個平臺，學生最終能夠用語言交流達到跨文化交際的目的。在這個平臺中，最為有效的媒介就是英美文學作品，學生想了解的一切西方文化背景、風俗習慣、思維方式都可以在文學中找到答案。比如，在丹尼爾·笛福的《魯賓遜漂流記》中，學生可以看到處于資本主義原始積累時期的新興資產階級“個性自由”的要求，和勇于冒險的進取精神；狄更斯的《雙城記》向學生展示出法國大革命時期深刻的社會矛盾和人民群眾的偉大力量；簡·奧斯汀的《傲慢與偏見》生動地反映了18世紀末到19世紀初處于保守和閉塞狀態(tài)下的英國鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活和世態(tài)人情；勞倫斯的《兒子與情人》再現(xiàn)了19世紀末英國工業(yè)社會中下層人民的思想掙扎以及資產階級倫理道德對人性的扼殺。

文學是對時代和生活審美的產物，優(yōu)秀的文學作品承載著歷史的重量和作者的智慧與思考。學生欣賞作品的過程就是與不同時代、不同背景的聲音對話的過程，這個過程中必然有疑問也有釋然，有激烈的思想斗爭也有頓悟的豁然開朗?！伴喿x文學作品，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶有根本性的思想觀點、價值評判，西方人經(jīng)常使用的視角，以及對這些視角的批評?！盵6]通過這種視角的轉換，學生可以跳出固有的、狹隘的思維模式，用客觀的眼光看待文化差異，學會在對比中批判，從而逐漸形成正確的世界觀和價值觀。

（三）語言學習的有力保證

目前的大學英語課程雖然強調了學生的主體地位，但仍然是以教師為主導，英語課程還是以課本知識講授和語言技能訓練為主要內容。學生的主要學習行為被局限在課堂，而長久單一的授課形式和被動接受知識會消磨學生的學習熱情，也會產生誤導使其認為學語言就是背單詞、記語法、做習題。文學作品的引入可以為解決這種困境提供一種思路。在課堂內，文學文本為授課提供了豐富的素材，而在課后，生動的文學作品更能夠激勵學生主動閱讀。文學反映著社會現(xiàn)實，匯聚著人類的智慧，包含著作者的感情，會對學生產生很強的吸引力，滿足他們對知識的渴求和情感的訴求。

文學語言是一種藝術的語言，它為語言學習者提供了最豐富的材料庫。從詞匯和語法上來說，文學文本向讀者列出了無盡的精準詞匯和地道表達，正如兩位澳大利亞文學家和語言學家指出的：“既然語言是文學的媒介，那么文學本身就會給我們提供語言運用的例證。如果我們對語法結構感興趣，那么就可以從文學作品中找到不勝枚舉的范例，既包括規(guī)則的也包括不規(guī)則的語言運用形式……從文學作品中，也可以獲得詞義、詞義的延伸、詞義的構成、人們對各種語言形式所采取的不斷變化的態(tài)度以及書面語和口頭語之間的關系?！盵7]如果能夠真正投入到閱讀中，學生就會擺脫枯燥的背單詞的方式，理解英漢釋義為什么不能一一對應，因為興趣不斷克服閱讀困難，單詞量也會有大的飛躍。從語言和文體上來說，英美文學文體眾多、形式各異，不同時期的詩歌、散文、小說、戲劇任由讀者欣賞，而不同體裁、不同作者的語言風格迥異，有的優(yōu)美典雅，有的鋪陳華麗，有的樸素凝練，品讀這樣的語言能提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們的文學審美情趣，還能找到恰當?shù)膶懽鞣侗具M行模仿，使讀寫基本功在不知不覺中獲得提升。

四、大學英語與英美文學教學結合的途徑

科學的課程設置是為學生搭建全面知識結構的保障，因而將英美文學融入大學英語教學是十分必要的。

（一）課堂上以課本為依托適當拓展

各高校大學英語課程所選用的教材都是經(jīng)過精心挑選的國家精品教材，如使用比較廣泛的外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語讀寫教程》，課文內容涵蓋社會、歷史、文化等方方面面，其中也包括不少文學作品片段，提到許多著名的文學家。教師應當敏銳地把握到課本中這些知識點，對學生進行文學知識的滲透和文學審美的培養(yǎng)。比如，《新視野大學英語讀寫教程》第4冊第1單元提到，劇作家奧斯卡·王爾德由于放蕩不羈的個性被上流社會所不容，遭到了朋友和讀者的背棄[8]。此時，教師可拓展介紹王爾德的作品特點，文如其人，他的劇作審美獨到，個性張揚，極富魅力而又映射出他內心的矛盾。在課堂上可選取王爾德的經(jīng)典童話作品片段進行分析，體會他唯美的語言風格，而童話內容簡單生動，可以快速抓住學生吸引力，具有很強的操作性。

（二）點撥英美文學發(fā)展脈絡和賞析方法

非英語專業(yè)學生沒有系統(tǒng)學習英美文學課程，這就需要教師幫助他們厘清英美文學史大致的發(fā)展脈絡，使學生在閱讀時能大致定位作品所處的時代，不會盲目地、毫無關聯(lián)地看待作品。教師可定期抽出專門的課時講授英美文學概況，如英國文學在古英語時期、文藝復興時期、浪漫主義時期、現(xiàn)實主義時期有何特點，當時怎樣的歷史背景造就了這樣的文學特征，英國文學不同發(fā)展時期有哪些代表性人物，他們的寫作風格和突出特征又有哪些？通過這樣的串講，可以使學生在讀作品時思路更清晰，會把文本放到歷史大背景中思考，閱讀中的許多問題也就迎刃而解。此外，教師在課堂中還應教授一些文學作品的賞析方法，如文本細讀、對比與比較、人物分析、文體分析等，這樣學生在看作品時就不是籠統(tǒng)的讀，而知道應該從哪個方面去體味和思考作品。

（三）確保學生課后閱讀保量保質

課堂學習只是大學生學習的一個組成部分，英語學習尤其如此，因而大學英語教學對學生文學意識的培養(yǎng)也應滲透到課后的自學中去。閱讀首先要保量，并且一定是完整的原著。美國大學生大學期間通常都讀過十幾種經(jīng)典著作，而中國的學生習慣于讀節(jié)選，喜歡把一個片段細細分析，許多人大學四年沒有完整讀過一本原著?！伴喿x量是最基本的思維訓練，放棄閱讀量要求，就是放棄訓練學生的思維能力?！盵9]因此，教師要鼓勵學生在課后大量閱讀，有了量的積累，才能逐步克服語言障礙，對作品才能有更深層次的思考。

閱讀不一定按照文學史的發(fā)展順序進行，時代越久遠的文學作品可能越艱澀，語言障礙越多，很可能會挫傷學生閱讀的積極性。教師可以給出一些課外閱讀書目，從簡單入門，激發(fā)學生興趣，再根據(jù)讀書的效果布置下一階段的閱讀內容。還要讓學生將讀書的成果記錄下來，養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，這是一個回憶鞏固的過程，也是鍛煉思維和寫作的好方法。

（四）為學生提供課堂討論與匯報的機會

課堂討論是英美文學學習的必要環(huán)節(jié)。欣賞文學不是死板的被動接受過程，中間需要思考和交流，通過交流學生可以進一步加深對文本的理解，在各種思想的碰撞中受到啟迪，產生靈感，提升自己的欣賞水平。因此，在課堂上讀完作品后教師要及時組織學生討論，討論的形式可以靈活多樣，或是兩人交流，或是多人討論，也可是班內自由發(fā)言。討論內容以分享心得為主，教師不宜做過多的限制和要求，因為課堂討論具有即時性，要求學生在短時間內理清思路、組織語言并較為流暢地表達，如果學生感到壓力過大，擔心自己的表達不準確，就會影響他們發(fā)言的積極性。

學生在課后讀完指定書目后也要及時進行匯報發(fā)言。教師可在布置書目的同時給出一些賞析作品的思路和研究的角度，讓學生從中選擇進行準備。這樣，不僅使學生在閱讀過程中思路更清晰，還能鼓勵他們查閱相關資料，開始進行初步的文學研究。因為課下已進行過充分準備，在做課堂匯報時，可以適當提高要求，要求學生有條理地概述讀書體會和研究成果，也不妨讓學生放棄依賴PPT等現(xiàn)代化手段，回歸傳統(tǒng)的演講方式，對他們應變和表達能力都能起到很好的鍛煉作用。

五、結語

英語不僅僅是一種工具、一種技能，更是我們了解世界的一扇窗戶，走向世界的一座橋梁。真正的外語人才不只能熟練運用這一工具，還應具有深厚的語言功底、豐富的人文知識和跨文化交際能力。要達到這樣的目標，要求英語工作者必須突破思維定勢，改革教學方法，創(chuàng)新教學手段，將大學英語和英美文學教學結合起來就是把語言訓練和人文知識結合起來，只有通過兩者有機的結合才能提升學生的文化素養(yǎng)和文學審美能力，培養(yǎng)出符合當今時代要求的英語人才。

[1]Charles worth R A.The Role of Literature in the Teaching of English as a Second Language or Lialect[J].English Quarterly,1978,11(2):157-177.

[2]胡春洞.英語學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]孫有中.英語教育與人文通識教育[M].北京：外語教學與研究出版社，2008：43.

[4]李瑩.淺議大學英語教學中的文學審美能力塑造[J].北京電力高等?？茖W校學報，2012(8):287-288.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[6]馮倩.英美文學與英語教學[J].科教文匯(上半月)，2006(10)：70-71.

[7]Eagleson R D,Kramer L.Language and Literature:A Synthesis[M].Sydney:Nelson,1976：106-107.

[8]鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程（4）[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[9]甘陽.大學通識教育的綱與目[J].同濟大學學報:社會科學版，2007(2)：1-6.

[10]杜瑞清.英美文學與英語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[責任編輯：馮 霞]

A Study on the Integration of English Literature with College English Teaching

HAN Ling-hao
（School ofBusiness Foreign Languages,Shanxi UniversityofFinance&Economics,Taiyuan 030006,China）

One concerning fact of English teaching in China’s universities and colleges is that language skill training is given much emphasis,while English literature appreciation is usually ignored.However,cultivating literary sense is of great importance in language learning.It helps students achieve all-round development,understand the nature of English,and maintain interest in English study.Therefore,it is necessary to integrate literature teaching into English courses,by means of giving lectures in class, assigning reading tasks to students and encouraging them to do reports after reading.

English teaching;literary sense;all-round development;literature teaching

H319.1

A

2095－106X（2013）04－0060－04

2013－11－15

韓凌昊（1986－），女，山西襄汾人，山西財經(jīng)大學經(jīng)貿外語學院教師，研究方向是英美文學。