學前兒童優(yōu)勢智能現狀與培養(yǎng)策略研究

劉玉娟，王 芳

（唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000）

學前兒童優(yōu)勢智能現狀與培養(yǎng)策略研究

劉玉娟，王 芳

（唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000）

為有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學前兒童的優(yōu)勢智能領域，以多元智能理論為基礎，對學前兒童優(yōu)勢智能現狀進行了調查，并在此基礎上就如何促進學前兒童優(yōu)勢智能的發(fā)展，從教學環(huán)境、教學方式和教學內容三個方面提出了學前兒童優(yōu)勢智能的培養(yǎng)策略。

學前兒童；優(yōu)勢智能；培養(yǎng)策略

學前兒童正處于心理發(fā)展的敏感期，即兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。家長和教育工作者對幼兒教育越來越重視，家長們都希望自己的孩子至少在某一兩方面表現優(yōu)秀，更好地發(fā)展其優(yōu)勢智能，使其作為將來立足社會的資本，為此，對學前兒童優(yōu)勢智能現狀進行分析，并對學前兒童優(yōu)勢智能的培養(yǎng)策略進行研究具有現實意義。

一、多元智能理論與優(yōu)勢智能

美國著名心理學家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論認為人類智能至少有八種：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能和自然觀察者智能。

根據多元智能理論，每個幼兒都同時擁有上述相對獨立的八種智能，但是并非都齊頭并進。在各個智能領域全面發(fā)展的同時，各智能領域在發(fā)展水平、速率上又存在一定的差異，不同的智能領域在幼兒整體的發(fā)展中相互支撐、協(xié)調發(fā)展。每個兒童都有相對的優(yōu)勢智能領域，應該在對兒童進行評價的基礎上注意發(fā)現他們的優(yōu)勢智能領域并加以挖掘和發(fā)展，充分認識、肯定和欣賞兒童的優(yōu)勢智能領域并鼓勵和幫助兒童將自己的優(yōu)勢智能的特點遷移到弱勢智能中去，從而達到以強帶弱促進其全面發(fā)展的效果[1]。

二、學前兒童優(yōu)勢智能現狀與分析

以河北省唐山市的學前兒童優(yōu)勢智能現狀為例。采用修編的嬰幼兒《多元智能測評系統(tǒng)》，對唐山市公立、私立幼兒園中3-6歲學前兒童多元智能的現狀進行抽樣調查，分析唐山市學前兒童優(yōu)勢智能，對影響學前兒童多元智能的多種因素——幼兒園性質、幼兒性別、年齡、所在班級及教育者的文化程度進行差異分析，并對多元智能作了相關研究。研究發(fā)現，唐山市學前兒童多元智能的發(fā)展都不同程度地受除性別以外的多種因素影響，且多元智能之間存在極其顯著的相關關系。

1. 總體狀況

通過對唐山市學前兒童優(yōu)勢智能頻數統(tǒng)計，發(fā)現人際關系智能的優(yōu)勢人數最多，占總體的44.76%；其次是身體運動智能（40.95%）、空間智能和音樂智能（均為37.14%）。究其原因發(fā)現，這四項智能均與學前兒童生長發(fā)展的敏感期緊密相關，并且與學前兒童的生活聯(lián)系相當密切。學前兒童對周圍事物的認知，是通過眼睛看、耳朵聽、用肢體去觸摸和他人具體形象地解釋來感知的[2]。這四項智能包含的抽象因素較之其他四項智能要少，所以更容易為學前兒童所接受和掌握。

另外四項智能：數理邏輯智能、語言智能、自然觀察者智能和內省智能頻數統(tǒng)計結果依次為27.62%、21.91%、20.95%和20.00%。其中，語言智能不單單指的是與人交流用到的口語，更多側重的是對語言文字的掌握能力[3]。語言文字對學前兒童來說是抽象的，超出他們目前的認知發(fā)展水平。而數理邏輯智能、內省智能、自然觀察者智能相對來說也是抽象的，學前兒童接觸又少，因此，在這四項智能領域，學前兒童呈現優(yōu)勢水平的人數相對較少。

可見，唐山市學前兒童多元智能發(fā)展總體較為均衡，最具優(yōu)勢智能的是人際關系智能，由于學前兒童在幼兒園的時間越長，與更多同齡人交流的機會越多，對周圍人的情緒、意圖、動機及情感的感知和區(qū)分能力也越強，為此，八項智能中人際關系智能的發(fā)展處于最優(yōu)勢在情理之中。

八項智能中內省智能處于弱勢智能的人數居多，當然，弱勢智能是相對于優(yōu)勢智能而言，由于學前兒童自我認識能力還不強[4]，他們的行為大多是出于本能的反應，有意識、有目的的行為少。因此，弱勢智能為內省智能屬于正常現象。

2. 幼兒園性質差異分析

唐山市學前兒童優(yōu)勢智能與相對弱勢智能的發(fā)展在幼兒園性質上存在顯著性差異，表現為公立園學前兒童各項智能的平均值均高于私立園學前兒童。其中，語言、身體運動、人際關系三項智能存在0.001水平上的極其顯著性差異；數理邏輯、音樂、內省和自然觀察者四項智能存在0.01水平上的顯著差異；空間智能存在0.05水平上的顯著差異。這表明公立園學前兒童多元智能發(fā)展普遍高于私立園學前兒童智能發(fā)展。究其原因在于，公立園為學前兒童營造了更為寬松的教育氛圍，為其提供了更多自由、主動發(fā)展的空間。

當然，隨著幼兒教育的發(fā)展，公立園與私立園的差別越來越小，所用的教材及教學方式也極為相近，但通過訪談得知，公立園與私立園唯一不同的是私立園的幼兒教師所承擔的來自家長和幼兒園的壓力比公立園要大得多，并且對于學前兒童的意外受傷要自行負責，這一點可能影響幼兒教師對待學前兒童各種行為的態(tài)度。相對來說，私立園的教師對學前兒童的要求與看管更為嚴格，學前兒童自由發(fā)展的空間會相對縮小，以致妨礙學前兒童在某些方面的發(fā)展，如語言智能、身體運動智能和人際關系智能等。

3. 性別差異分析

唐山市學前兒童優(yōu)勢智能與相對弱勢智能在性別上均不存在顯著性差異，P值均大于0.05。學前兒童正處于身心發(fā)展階段，影響學前兒童各種智能發(fā)展的因素主要是其身心發(fā)展水平；另外，限于調查樣本為城市學前兒童，都是獨生子女，父母在教養(yǎng)方式上性別差異不明顯，對于孩子的需求都是盡量滿足。因此，總體看學前兒童多元智能的性別差異不顯著。

4. 年齡差異分析

唐山市學前兒童優(yōu)勢智能中，空間智能存在顯著的年齡差異，4周歲兒童發(fā)展最好；相對弱勢智能中，數理邏輯智能存在顯著的年齡差異，3周歲兒童發(fā)展最好；內省智能接近顯著（0.05＜P=0.095＜0.10），3周歲兒童發(fā)展最好。以上三項智能與學前兒童年齡存在顯著的相關關系。

隨著年齡的增長，兒童思維的發(fā)展是由直接行動思維過渡到具體形象思維，再到抽象邏輯思維?？臻g智能和數理邏輯智能、內省智能的發(fā)展都不同程度地需要抽象邏輯思維的支持。從理論上看，學前兒童的上述三項智能應隨年齡的增長而不斷提高，而研究結果卻顯示年齡較小的兒童發(fā)展最好，這可能受教育者主觀因素和“教育”對學前兒童的束縛等因素影響。以繪畫為例，具有天賦的兒童在未經雕琢之前的作品能與大師級的作品相媲美，然而在經過一段時間的應試教育之后，他們的想象力和創(chuàng)造力會受到不適合他們年齡階段發(fā)展的條條框框的束縛，從而限制其天賦的施展。此問題尚待進一步深入研究[5]。

其他五項智能不存在顯著的年齡差異，究其原因在于其他五項智能較少受思維方式的限制。

5. 班級差異分析

唐山市學前兒童優(yōu)勢智能中，空間智能和人際關系智能存在0.05水平的顯著的班級差異；身體運動智能接近顯著（0.05＜P=0.087＜0.10），以上三項智能均為中班兒童發(fā)展最好。具體而言，空間智能表現為中班與小班兒童的差異最顯著，中班兒童比小班兒童發(fā)展要好，究其原因，隨著學前兒童小班升中班，教學內容相應地豐富起來，空間智能也得到了相應的發(fā)展；人際關系智能表現為中班與大班差異最顯著，中班兒童發(fā)展最好，大班兒童發(fā)展相對較弱，主要是因為大班兒童處于幼小銜接階段，開始接受小學化的教育，對此，大班兒童會產生一定程度上人際關系的不適應，而出現暫時的倒退現象。其他五項智能不存在顯著的班級差異。

6. 教育者文化程度差異分析

教育者包括幼兒的父母、祖父母及幼兒教師，其文化程度分為初中及以下、高中/中專、大專、本科及以上四個層次。調查發(fā)現，學前兒童優(yōu)勢智能中的空間智能和相對弱勢智能中的內省智能在教育者文化程度上存在0.01水平上的顯著性差異，且其教育者文化程度為大專的學前兒童發(fā)展最好；其他六項智能在此因素上無顯著性差異。

學前兒童空間智能和內省智能的平均值在教育者文化程度上從初中到大專依次升高，表明教育者文化程度越高，對學前兒童空間智能和內省智能的發(fā)展越有利；然而當教育者文化水平為本科以上時，學前兒童兩項職能發(fā)展又出現回落現象，一方面因為他們更注重孩子健康快樂地成長，注重孩子各方面能力的長遠培養(yǎng)；另一方面可能受學前兒童年齡、所屬幼兒園等多種因素的綜合影響。

教育者文化程度直接影響其思想水平的高低，從而影響為學前兒童所營造的教育環(huán)境質量的高低及其與學前兒童的和諧度。教育者文化程度越高，就越容易理解和掌握學前兒童的需求，并依據學前兒童的需求來營造適合他們的教育環(huán)境。教育環(huán)境與學前兒童的和諧度越大，其各項智能發(fā)展得就會越好[6]?，F在的教育者已經對此引起足夠的重視，加德納的多元智能理論也闡明了教育環(huán)境對幼兒各項智能的發(fā)展所起的重要作用。然而，數據分析結果顯示只有空間智能和內省智能在此因素上存在顯著性差異。研究者分析可能有兩方面的原因：一方面，無論教育者的受教育水平如何，現今的家長和幼兒教師都十分重視學前兒童各方面能力的培養(yǎng)，如語言智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能等。另一方面，八項智能的發(fā)展是多種因素綜合作用的結果，其他因素如幼兒的年齡、所在班級及學前兒童自身的興趣傾向等都對學前兒童多元智能的發(fā)展產生重要影響。

7. 相關分析

對唐山市學前兒童多元智能進行相關分析發(fā)現，語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際關系、內省、自然觀察者八項智能的相關系數檢驗值均小于0.01，表明學前兒童在上述八種智能之間均存在極其顯著的相關關系。這表明學前兒童每一項智能的發(fā)展并不是獨立存在的，每一項智能的發(fā)展都與其他智能的發(fā)展存在潛移默化的聯(lián)系，每一項智能的發(fā)展都能或多或少地帶動其他智能的發(fā)展，多元智能的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的。

三、學前兒童優(yōu)勢智能培養(yǎng)策略

多元智能理論要求幼兒教育有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能領域。其意義在于促進幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化地發(fā)展，且更在于促進幼兒的全面發(fā)展。筆者主要從幼兒園的教育環(huán)境、教學內容和教學方式三個層次提出培養(yǎng)學前兒童優(yōu)勢智能的策略。

1. 讓兒童見識和接觸廣泛的學習領域，確認并支持幼兒智能強項的發(fā)展

學前兒童對周圍人、事、物的認知，是通過看得見、摸得著、用肢體可直接觸摸和體驗的具體形象的方式來感知的。這也是為什么研究結果顯示學前兒童的空間智能、身體運動智能、音樂智能和人際關系智能呈現優(yōu)勢水平的人數居多的原因。因為支持這四項智能發(fā)展的因素是學前兒童接觸多且容易接受的。因此，我們應該盡可能為學前兒童提供豐富而廣泛的教育環(huán)境，讓兒童見識和接觸廣泛的學習領域，確認并支持幼兒智能強項的發(fā)展。教育者應該有目的、有計劃地為在各項智能上呈現優(yōu)勢的學前兒童提供能滿足其發(fā)展需求的器具和發(fā)展空間，以期更好地發(fā)展其優(yōu)勢智能。例如：某幼兒呈現身體運動智能優(yōu)勢，教育者應為其提供一個可操作的和動手實驗的環(huán)境，盡可能讓其通過感知和觸摸進行探索，多為其提供各種各樣的運動機會，如角色扮演、身體鍛煉，在唱歌時要求他配上動作等。這樣，不僅使其優(yōu)勢智能得到更好地發(fā)展，而且將其優(yōu)勢智能遷移到其他智能的學習中，也使其優(yōu)勢智能在不同領域得到展現和拓展[7]。

2. 采用符合學前兒童發(fā)展水平的教學方法，發(fā)展其優(yōu)勢智能

學前兒童的思維方式處于具體形象思維階段。他們對事物的認知大都需要借助具體的實物和成人生動形象的講解，或其他直接經驗來感知。研究結果顯示，唐山市學前兒童的空間智能、數理邏輯智能、內省智能的發(fā)展受到其思維方式的限制。因此，在對此三項智能領域呈現優(yōu)勢水平的學前兒童進行培養(yǎng)時，應盡量采用學前兒童容易接受的、符合其心理發(fā)展水平的教育方式，如游戲、制作、參觀、看錄像等，使其在具體的操作環(huán)境中進行感知。以數理邏輯智能為例，5-6周歲兒童學習10以內的加減法時，可以采用情景演示的方法。如5-3=2，教師邊講解題目邊演示：秋天到了，樹葉變黃了，秋風把樹葉吹落了。一根樹枝上就剩下5片葉子，一陣秋風吹來，又掉了3片，問這根樹枝上還剩下幾片葉子？小朋友自然能夠數出樹枝上剩下的葉子是2片。在此基礎上，幼兒能輕松地知道5-3=2。

3. 發(fā)展優(yōu)勢智能的同時，兼顧其他智能的發(fā)展

學前兒童各項智能之間存在極顯著的相關關系，在培養(yǎng)學前兒童優(yōu)勢智能時，不能只專注于其優(yōu)勢智能的發(fā)展，而忽略了其他智能的發(fā)展。一方面，任何一種智能特點都會在多種不同的教學內容里表現出來。例如，語言智能幾乎滲透在一切教學活動中，一切教學內容的掌握都須借助語言智能。同樣，數理邏輯智能不僅僅表現在解答數學問題的時候，也表現在我們提出問題、進行實驗和推理論證的過程中。另一方面，任何一種教學內容都可以運用并能夠促進多項智能的發(fā)展[8]。只專注于優(yōu)勢智能的發(fā)展，不僅影響了學前兒童的全面發(fā)展，而且會妨礙其優(yōu)勢智能更好地發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學前兒童優(yōu)勢智能的同時，要兼顧到其相對弱勢智能的發(fā)展，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能，從而促進學前兒童全面發(fā)展。

有研究顯示，幼兒在其優(yōu)勢領域比較容易表現出積極主動的行為，如容易參加活動、專注、自信、堅持、注意細節(jié)、反思等[9]。對此，教育者應該營造自由的教育氛圍，使學前兒童有自主的發(fā)展空間。從某種意義上講，學前兒童的興趣愛好就反映了學前兒童的優(yōu)勢智能的所在。教育者還應該培養(yǎng)學前兒童多方面的興趣傾向，給他們提供更多自主選擇的機會來發(fā)展其優(yōu)勢智能。

[1] 虞永平.多元智能理論與幼兒園課程研究[J].學前教育研究,2004(5):26-27.

[2] 張曉梅.“新”課程中的“新”的教師“新”的幼兒[J].教與學, 2006(16):23-24.

[3] Thomas Armstrong.張詠梅,王振強,等譯.課堂中的多元智能[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003:2,126.

[4] 徐明.幼兒社會教育[M].北京:中國勞動社會保障出版社,1999:4-7.

[5] 田蜜.論快樂教育[J].科教文匯(上半月刊),2007(1):41-42.

[6] 陳淑安.注重幼兒多元智能的培養(yǎng)[J].幼教論壇,2000(6): 18-19.

[7] 卡羅林·查普曼.郅庭瑾,譯.在課堂上開發(fā)多元智能[M].北京:教育科學出版社,2004:156.

[8] 陳杰琦.多元智能理論應用中需澄清的三個問題[J].人民教育,2004(22):11-12.

[9] 李季湄,方鈞君,劉曉燕.關于幼兒的個體差異的初步研究[J].學前教育研究,2004(5):23-24.

（責任編輯、校對：韓立娟）

The Current Situation and Fostering Strategies of Preschool Children’s Strength Intelligence

LIU Yu-juan, WANG Fang

(College of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

In order to develop the children’s strength intelligence, based on Multiple Intelligences, several aspects of children’s strength intelligence are analyzed. Then the fostering strategies on how to increase children’s strength intelligence are put forward. They are the strategies from the aspects of education conditions, the teaching methods and the content of courses.

preschool children; the strength intelligence; the current situation; fostering strategy

G444

A

1009-9115(2013)06-0132-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.06.035

2013-02-22

劉玉娟（1964-），女，湖北天門人，教授，研究方向為教育與心理學。