在英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)基礎(chǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的公共演講能力

首都師范大學(xué) 孫紅玖

一日益重要的公共演講能力

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化交流的深入，人們對(duì)演講溝通技能的重要性認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入。公眾演講能力對(duì)于在校大學(xué)生的重要性，再怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。畢業(yè)生走進(jìn)職場(chǎng)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多用人單位非常重視公眾演說(shuō)能力，尤其是近幾年較為火熱的經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)職位、教師等工作。一些大型企業(yè)，如:中國(guó)平安國(guó)際金融中心，招聘財(cái)富管理師，明確要求“具有嚴(yán)密的邏輯思維和分析判斷能力，良好的公眾演講能力和溝通能力?！惫惭葜v能力，逐漸成為學(xué)生的核心能力之一，對(duì)越來(lái)越多的職場(chǎng)人士來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)必備的生存技能。在國(guó)際化、全球化的今天，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，在公眾場(chǎng)合用英語(yǔ)演講的能力，成為社會(huì)高素質(zhì)人才不可或缺的技能之一。

開(kāi)設(shè)公共演講課程在西方早已成為慣例。在當(dāng)代的歐美國(guó)家，演講課是學(xué)校教育中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其普及程度蔚為大觀。以美國(guó)為例，孩子們從幼兒園階段就有每周一次的分享時(shí)間，他們輪流上臺(tái)描述自己的物品并回答同伴的問(wèn)題;①陳增曙:《考試改革:教學(xué)改革與學(xué)生減負(fù)》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第6 期?！?5.3%的中學(xué)都開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)公眾演講教育;②史蘭英:《美國(guó)中學(xué)英語(yǔ)公眾演講課觀后感》，《絲綢之路》2004年第2 期。而在高等教育中，演講課則是一門(mén)必設(shè)的課程，很多高校更是將演講課設(shè)為所有本科生的必修課。“演講課是國(guó)外大學(xué)，尤其是許多美國(guó)大學(xué)對(duì)文科生必開(kāi)的一門(mén)課。這門(mén)學(xué)科具有悠久的歷史?！雹垲櫾粐?guó):《西方古典修辭學(xué)和西方新修辭學(xué)》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》1990年第2 期。

公共演講是一項(xiàng)很重要的能力，卻也是人們的第一恐懼。即使在美國(guó)這個(gè)注重公共演講能力訓(xùn)練的國(guó)家，公共演講是為人們所恐懼的，甚至很多人認(rèn)為公共演講比死亡還可怕。我們的學(xué)生由于缺乏基本的訓(xùn)練，缺乏實(shí)際演練機(jī)會(huì)，懼怕公共演講的比例更高，公共演講能力更是在校大學(xué)生的一塊短板。在一些實(shí)際重要場(chǎng)合，學(xué)生由于基本演講技能的缺乏暴露出了許多問(wèn)題:在課堂演示時(shí)的緊張、學(xué)生競(jìng)選等號(hào)召性演講中的慌亂、畢業(yè)論文答辯時(shí)的不知所措、求職面試時(shí)的局促和基本禮儀的缺失。這些場(chǎng)合都是展現(xiàn)學(xué)生能力甚至決定畢業(yè)走向的重要平臺(tái)，如果不具備良好的公眾演講能力，往往會(huì)和重要機(jī)遇失之交臂。因此，公眾演講能力成為不少學(xué)生增強(qiáng)自信或提升交際形象等個(gè)人發(fā)展的瓶頸。正是由于演講能力的普遍匱乏，社會(huì)上涌現(xiàn)的大量相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都打出了“速成培養(yǎng)公眾演講”的招牌，受到了大眾的廣泛關(guān)注。很多缺乏公眾演說(shuō)能力的大學(xué)畢業(yè)生也不得不到這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中回爐培訓(xùn)。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)公共演講能力的重視始于近年。2000年修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》 (下稱《大綱》)在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置(包括英語(yǔ)專業(yè)技能課程、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程)中，并沒(méi)有規(guī)定開(kāi)設(shè)英語(yǔ)公眾演講相關(guān)課程。2005年，外研社在舉辦了第一次“高等學(xué)校英語(yǔ)演講課師資培訓(xùn)班”。國(guó)際知名演講學(xué)專家、美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜總校Stephen E.Lucas 教授從教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式等方面對(duì)演講課教師給予了宏觀和微觀層面的全面指導(dǎo)。2007年11月，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社在北京舉辦了首屆全國(guó)英語(yǔ)演講教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)。隨后全國(guó)各地愈來(lái)愈多的學(xué)校陸續(xù)為英語(yǔ)專業(yè)或非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)演講課，該課程一般面向高年級(jí)學(xué)生作為選修課學(xué)習(xí)。

英文系雖然于2003年就為三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)公眾演講專業(yè)選修課，但能從中受益人數(shù)有限。由于演講課是一門(mén)實(shí)踐性課程，課堂上需要每個(gè)學(xué)生積極、大量的參與和演練，課容量不可能太大，一個(gè)年級(jí)只有三分之一的學(xué)生能夠選上這門(mén)課。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)期間，大半學(xué)生缺乏公共演講基本能力的訓(xùn)練。如何解決學(xué)生日益高漲的需求和課容量之間的矛盾?筆者通過(guò)兩年的實(shí)踐，認(rèn)為在低年級(jí)基礎(chǔ)課課堂培養(yǎng)學(xué)生的公共演講能力是切實(shí)可行的。

二 在英語(yǔ)基礎(chǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的公共演講能力

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一、二年級(jí)基礎(chǔ)課階段主要側(cè)重對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，主要開(kāi)設(shè)精讀、泛讀、口語(yǔ)、語(yǔ)音、聽(tīng)力、語(yǔ)法、寫(xiě)作等課程。①Lucas，Stephen E，The Art of Public Speaking，Beijing:Foreign Language Teaching ＆Research Press，2006.英文演講課的教學(xué)內(nèi)容包括:如何克服怯場(chǎng)心理、如何培養(yǎng)批判性思維、如何確定演講題目及目的、如何進(jìn)行聽(tīng)眾分析、如何謀篇布局、如何收集材料及利用材料支撐觀點(diǎn)、如何制作和使用視覺(jué)輔助材料、如何演講、如何應(yīng)對(duì)問(wèn)答環(huán)節(jié)等。英語(yǔ)公共演講所涉及的一些基本技能和訓(xùn)練，完全有可能拆分后和相關(guān)的基礎(chǔ)課相結(jié)合，下放到一、二年級(jí)的基礎(chǔ)課程中，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行演講技能培養(yǎng)和訓(xùn)練。在基礎(chǔ)課階段就及早對(duì)全體學(xué)生著手進(jìn)行公共演講能力的培養(yǎng)，相比于三年級(jí)對(duì)小部分學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，受益面以及效果自然有極大優(yōu)勢(shì)。

2.1 課內(nèi)培養(yǎng)手段

1.與語(yǔ)音課、口語(yǔ)課結(jié)合，重在克服怯場(chǎng)、訓(xùn)練儀表儀態(tài)

一、二年級(jí)的語(yǔ)音、口語(yǔ)課，學(xué)生進(jìn)行的很多練習(xí)需要學(xué)生面對(duì)小組成員、班級(jí)全體成員發(fā)言，課堂上可能還會(huì)安排朗讀比賽、背誦比賽等等。這些場(chǎng)合首先是幫助學(xué)生克服怯場(chǎng)和緊張、建立信心的大好時(shí)機(jī)。三年級(jí)剛上演講課時(shí)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生還有嚴(yán)重的怯場(chǎng)表現(xiàn)，體態(tài)僵硬、語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意、不敢和聽(tīng)眾進(jìn)行目光交流，甚至手顫聲抖。反思這一讓人憂心的現(xiàn)象，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是學(xué)生還是老師，其實(shí)白白浪費(fèi)了太多學(xué)生課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)。口語(yǔ)課上的練習(xí)，老師和學(xué)生除了關(guān)注學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，如果對(duì)學(xué)生以何種方式來(lái)說(shuō)稍加關(guān)注和指點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的效果完全可以大大提高。老師可以傳授給學(xué)生如何從容、大方地面對(duì)聽(tīng)眾、如何與聽(tīng)眾建立目光交流、如何運(yùn)用面部表情和身體語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的高低、緩急和停頓、如何避免不必要的重復(fù)或停頓，流利地表達(dá)。授課教師除了在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面幫助學(xué)生，再額外傳授一些演講的基本技巧，要求學(xué)生在課堂練習(xí)中實(shí)踐并加以指導(dǎo)，久而久之，每個(gè)學(xué)生在公眾面前講話的體態(tài)、表情、手勢(shì)、目光交流、聲音控制、語(yǔ)速控制、抑揚(yáng)頓挫，都會(huì)趨于專業(yè)而老練。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代組織制度和審計(jì)制度的不斷完善，審計(jì)工作越來(lái)越重要，政府審計(jì)、社會(huì)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)都需要大量的審計(jì)人才?，F(xiàn)階段，職業(yè)院校很多畢業(yè)生學(xué)習(xí)了相應(yīng)的理論知識(shí)，但實(shí)踐技能不強(qiáng)，而用人單位需要的是熟悉崗位流程、經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就能上崗的畢業(yè)生。這種供需脫節(jié)的情況造成了就業(yè)單位大量需要人才，而職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的尷尬局面。審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)，將會(huì)對(duì)審計(jì)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用，有利于促進(jìn)職業(yè)院會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

簡(jiǎn)而言之，口語(yǔ)課堂上學(xué)生的每一次發(fā)言都成為他面對(duì)整個(gè)班級(jí)發(fā)言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立起聽(tīng)眾意識(shí)。發(fā)言的時(shí)候，老師要求學(xué)生和聽(tīng)眾建立起目光交流，有表情的面對(duì)聽(tīng)眾，要大聲、清楚地說(shuō)出自己的想法，要借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)表達(dá)自己的情感。

為了幫助學(xué)生克服怯場(chǎng)心理，課堂上建立起友善的氣氛至關(guān)重要。為了降低學(xué)生的緊張程度，一開(kāi)始練習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)但不強(qiáng)求學(xué)生到臺(tái)前發(fā)言。大膽的學(xué)生可以到臺(tái)前一試身手，對(duì)于內(nèi)向羞怯的學(xué)生，只鼓勵(lì)他們從座位上站起來(lái)發(fā)言即可，請(qǐng)全班同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)面對(duì)發(fā)言的學(xué)生。

借助口語(yǔ)課學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多，老師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)聽(tīng)眾意識(shí)、傳授演講時(shí)的儀表儀態(tài)、訓(xùn)練流利、自信的表達(dá)，使學(xué)生的每一次發(fā)言都成為一次面對(duì)公眾的演講練習(xí)，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生完全可以大方、自信的面對(duì)全班發(fā)言。

2.與聽(tīng)力課結(jié)合，重在觀摩、分析、模仿

學(xué)習(xí)經(jīng)典演講是提高演講水平的必由之路。大學(xué)一、二年級(jí)都開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課，聽(tīng)力課借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，可以為學(xué)生提供音頻、視頻材料。演講尤為講究循序漸進(jìn);在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的大好背景下，從音頻到視頻，為學(xué)生觀摩演講提供了優(yōu)越的課堂條件。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)也使教師使用最新的演講素材成為可能。譬如，教師可以選取美國(guó)總統(tǒng)的競(jìng)選演講、名人演講、電影節(jié)的頒獎(jiǎng)演講作為聽(tīng)力材料，除了幫助學(xué)生聽(tīng)懂所選取的材料，也引導(dǎo)學(xué)生分析演講者的獨(dú)特風(fēng)格、觀摩演講者的手勢(shì)等等。觀看經(jīng)典、分析經(jīng)典、模仿經(jīng)典，這樣的訓(xùn)練無(wú)疑幫助學(xué)生從經(jīng)典中受益。

3.與寫(xiě)作課結(jié)合，重在演講稿的寫(xiě)作

撰寫(xiě)演講稿是成功演講的第一步。怎樣選擇以及決定演講題目，怎樣確定基本觀點(diǎn)，為演講稿搜集、研究資料，查找支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，怎樣組織文章，怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾，怎樣使用邏輯、修辭，怎樣用感情、說(shuō)理打動(dòng)聽(tīng)眾等準(zhǔn)備發(fā)言稿的技巧，這些謀篇布局、說(shuō)理舉證、開(kāi)首結(jié)尾的內(nèi)容與二年級(jí)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)寫(xiě)作課密切相關(guān)、絲絲相扣。任課老師在授課過(guò)程的相關(guān)時(shí)機(jī)，加入一、兩篇經(jīng)典的演講稿進(jìn)行分析，幫助學(xué)生看到寫(xiě)作的技巧如何運(yùn)用到演講中，使寫(xiě)作課的內(nèi)容與演講課的內(nèi)容建立相關(guān)聯(lián)系，為演講稿的寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。譬如，在學(xué)習(xí)文章開(kāi)頭段寫(xiě)法的時(shí)候，老師可以請(qǐng)學(xué)生自擬一個(gè)演講稿的題目，并讓學(xué)生為這篇演講稿寫(xiě)出開(kāi)頭部分，每個(gè)學(xué)生在全班面前講出這個(gè)開(kāi)頭段，讓真實(shí)的聽(tīng)眾給予評(píng)價(jià)，看看演講中什么樣的開(kāi)頭更引人入勝。這樣的練習(xí)，學(xué)生需要將寫(xiě)作手段和演講手段結(jié)合，是非常好的實(shí)踐。課堂上聽(tīng)眾的及時(shí)反饋，對(duì)每一位演練者也是最有效的幫助。平時(shí)的寫(xiě)作課上，學(xué)生寫(xiě)作多半是為了完成作業(yè)，沒(méi)有明確的觀眾或讀者，老師是唯一的讀者。寫(xiě)演講稿時(shí)，學(xué)生在話題選擇、收集素材、謀篇布局、例子的選擇等方面盡可能地吸引讀者的注意。寫(xiě)作的任課老師只需要留心為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)類似的練習(xí)，就可以將寫(xiě)作和公眾演說(shuō)很好的融合在課堂中，給學(xué)生真實(shí)的練習(xí)機(jī)會(huì)。

4.與精讀課結(jié)合，重在課堂實(shí)戰(zhàn)演練

精讀課程是兼顧學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合性課程。精讀每周6 課時(shí)，任課老師相對(duì)來(lái)說(shuō)有比較大的靈活性，可以結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造更多一些的機(jī)會(huì)進(jìn)行公共演講能力的培養(yǎng)。譬如，可以將學(xué)生分成若干小組，對(duì)課文的背景內(nèi)容進(jìn)行介紹。其實(shí)，越來(lái)越多的課堂要求學(xué)生們做課堂展示(presentation)，但往往學(xué)生們更關(guān)注的是講的內(nèi)容，忽略的是與聽(tīng)眾的交流等基本演講技巧。因而，常常出現(xiàn)一種情況:學(xué)生們?cè)诟鞣N課堂做了很多次展示，到上演講課時(shí)還存在怯場(chǎng)、慌亂、手足無(wú)措、忽略聽(tīng)眾需求、所講內(nèi)容缺乏邏輯、大段念PPT 上的內(nèi)容等等現(xiàn)象。這也就是說(shuō)，學(xué)生們之前做的課堂演示和真實(shí)的公共演講嚴(yán)重脫節(jié)，

再如，學(xué)生在選擇所講的內(nèi)容時(shí)往往忽視聽(tīng)眾的需求，結(jié)果往往是雖然付出很多時(shí)間和精力準(zhǔn)備，卻不能引起聽(tīng)眾的興趣。提前告訴學(xué)生他們所講的內(nèi)容要考慮到課文內(nèi)容和同學(xué)需求，可以幫助學(xué)生做出滿足聽(tīng)眾需求的展示。以《當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)》第7 課的背景介紹為例:課文介紹的是美國(guó)加州的森林大火，學(xué)生介紹有關(guān)加州的背景知識(shí)。負(fù)責(zé)第7 課背景知識(shí)介紹的小組，在班上做了個(gè)小小的民意調(diào)查，了解同學(xué)們的興趣點(diǎn)。在他們的展示中，不但介紹了加州的氣候和地理特點(diǎn)(與課文理解密切相關(guān))，還介紹了加州的著名學(xué)府、洛杉磯湖人隊(duì)以及老鷹樂(lè)隊(duì)的《加州旅館》這首歌。補(bǔ)充的內(nèi)容都是學(xué)生的興趣點(diǎn)，所以這個(gè)小組的介紹結(jié)束后，聽(tīng)眾不斷提問(wèn)，學(xué)生們甚至各抒己見(jiàn)爭(zhēng)論起“加州旅館”到底指的是什么。

每次這樣的課堂展示后，學(xué)生都進(jìn)行互評(píng)，這些評(píng)論既包含演講內(nèi)容本身，也包含演講者的面部表情、體態(tài)語(yǔ)言、和觀眾的目光接觸等綜合性的評(píng)價(jià)。教師在此基礎(chǔ)上，對(duì)普遍性問(wèn)題加以提示和指導(dǎo)，全班受益。在演說(shuō)中，學(xué)生學(xué)做一個(gè)好聽(tīng)眾和評(píng)論者，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)批評(píng)及其他不同視角的意見(jiàn)。以此來(lái)提升他們與人溝通、與人合作等解決問(wèn)題的能力。

2.2 課外培養(yǎng)手段

1.課后學(xué)生分析課堂演練錄像

學(xué)生在各種基礎(chǔ)課課堂上的演示、匯報(bào)、發(fā)言都可以錄制下來(lái)并制成視頻文件，學(xué)生課下反復(fù)觀看自己的錄像，發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，如雙手的控制、眼神的控制、表情的變化、聲音的變化、遣詞造句等等，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行額外訓(xùn)練。

這個(gè)工作一開(kāi)始需要有教師的幫助，可以和學(xué)生以小組為單位逐個(gè)觀摩錄像并加以點(diǎn)評(píng)，逐漸的可以由學(xué)生以小組為單位完成討論。以小組為單位完成這個(gè)工作的一個(gè)好處是給學(xué)生們一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)并觀察其他同學(xué)在這方面如何做得，給學(xué)生一個(gè)近距離模仿的榜樣。學(xué)生之間的交流，甚至是手把手的幫助，是學(xué)生提高的一個(gè)很好的資源。學(xué)生們通常對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣，充滿期待。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與各種比賽

一、二年級(jí)基礎(chǔ)課階段，系里為學(xué)生們組織了各種活動(dòng)，如朗誦比賽、背誦比賽、演講比賽、英文劇演出等等。通常是那些膽子大的、外向的、有一定表演才能的學(xué)生積極參與這些活動(dòng)，得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。各班級(jí)為了取得名次，往往也是選拔出比較優(yōu)秀的幾個(gè)學(xué)生參加不同的活動(dòng)。在各種比賽中露面的也往往是那幾個(gè)比較突出的學(xué)生。為了普遍提高學(xué)生的公共場(chǎng)合演講能力，不妨把這種比賽意味更濃的活動(dòng)改為更加鼓勵(lì)普遍參與的活動(dòng)，為那些需要鍛煉的學(xué)生、還比較怯場(chǎng)的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)通過(guò)多參與這些活動(dòng)，得到實(shí)際的鍛煉和提高。

三 結(jié) 語(yǔ)

跨年級(jí)、跨課程的培養(yǎng)學(xué)生的公共演講能力，需要基礎(chǔ)課的各個(gè)任課教師達(dá)成共識(shí)，一致認(rèn)識(shí)到公共演講能力對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的重要性，一致認(rèn)識(shí)到公共演講能力不是一朝一夕、一門(mén)課就能培養(yǎng)出來(lái)的能力，正如學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是需要長(zhǎng)期、持之以恒的培養(yǎng)和訓(xùn)練而得來(lái)的一樣。在此共識(shí)之上，基礎(chǔ)課教師需協(xié)同作戰(zhàn)，統(tǒng)一規(guī)劃，根據(jù)各門(mén)課的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中滲透公共演講能力的某一個(gè)側(cè)面訓(xùn)練，既避免不同課堂的重復(fù)訓(xùn)練，又能在一、二年級(jí)基礎(chǔ)課階段有規(guī)劃地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的公共演講基本技能。

這樣做的好處有三。其一，作為基礎(chǔ)課堂的訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生都可以從中受益，從而普遍提高學(xué)生的基本演講能力。其二，為期兩年的連續(xù)、持續(xù)訓(xùn)練、不同場(chǎng)合的訓(xùn)練，為學(xué)生提供了充分的練習(xí)機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。其三，學(xué)生在基礎(chǔ)課堂接受了公共演講的基本訓(xùn)練，三年級(jí)上選修課時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)很高的起點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生更高的演講技能提高了空間和可能，奠定了基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型外語(yǔ)人才。