基于CBI的教育學(xué)專業(yè)英語教學(xué)研究

王白英

(忻州師范學(xué)院 教育系，山西 忻州 034000)

CBI(Content-Based Instruction)起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班，其成功的外語教學(xué)經(jīng)驗很快在世界各地外語教學(xué)中受到青睞。我國于1994年由王士先率先向國人介紹CBI的基本概念和原始模式，并從理論上探討CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性[1]。之后，國內(nèi)越來越多的專家和學(xué)者對CBI進(jìn)行深入研究，在理論和實踐方面均取得一些成績。本文即研究CBI在教育學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的具體運用和實際操作。

一、 CBI的內(nèi)涵

現(xiàn)有文獻(xiàn)資料對CBI的解讀不外乎“教學(xué)理念”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)手段”和“教學(xué)路子”等幾種不同的叫法，其實質(zhì)和內(nèi)涵就是“將特定的主題或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)目的相結(jié)合，學(xué)科知識教學(xué)和語言教學(xué)同時進(jìn)行，使學(xué)生通過第二語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能”[2]。它倡導(dǎo)“通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力”[3]。也就是說，CBI將語言和內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，通過對語言的使用來習(xí)得語言，其實質(zhì)就是教會學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會思考和學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)運用語言交流的目的。這一特點使其很快從傳統(tǒng)語言教學(xué)中脫穎而出。

Stryker和Leaver認(rèn)為CBI是一種真正意義上的、全面的外語教育觀念[4]，并歸納出四個要素：一是以學(xué)科知識為核心，即課程的組織根據(jù)學(xué)科內(nèi)容而不是目標(biāo)語言的形式、功能、情景或語言技能來安排；二是使用真實的語言材料，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)選自本族人所用的材料；三是學(xué)習(xí)新信息，即學(xué)生運用已經(jīng)積累的知識來學(xué)習(xí)新知識；四是課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要，即教學(xué)活動和課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力及情感需要相一致，并與他們的職業(yè)需要和個人興趣相吻合[5]。

二、教育學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀

教育學(xué)專業(yè)英語是為教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在高年級階段普遍開設(shè)的一門專業(yè)選修課，其教學(xué)目標(biāo)是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方教育思想、理論、實踐及前沿成果的過程中，不斷加深和拓寬學(xué)生對本專業(yè)知識的理解和運用，同時幫助其積累和掌握大量教育學(xué)專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)方式，使專業(yè)能力和英語水平得到同步提升，以適應(yīng)社會對“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才的需求。

專業(yè)英語是我國高校大學(xué)英語教學(xué)的有機組成部分，但由于長期得不到重視和師資缺乏等原因，專業(yè)英語的教學(xué)狀況一直不容樂觀，教育學(xué)專業(yè)英語也難逃這樣的命運。筆者在所屬院校教育學(xué)專業(yè)學(xué)生中做的一項相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)活動和模式方面，盡管87.8%的學(xué)生反映教師會在課堂上組織學(xué)生分組討論，但58.5%的學(xué)生認(rèn)為教師所采用的主要教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的閱讀與翻譯相結(jié)合，只有17.1%的學(xué)生認(rèn)為課堂上進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練，24.4%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語課是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課堂氣氛方面，63.4%的學(xué)生反映有時活躍，12.2%的學(xué)生認(rèn)為總是很活躍，51.2%的學(xué)生反映每節(jié)課都有師生交流，但46.3%的學(xué)生又表示自己大多時候不愿交流，還有9.8%的學(xué)生表示從不愿意；在教師教學(xué)能力方面，68.3%的學(xué)生認(rèn)為教師注重語言與專業(yè)知識相結(jié)合，沒有學(xué)生反映教師課堂用語全部為英語，反映以英語為主的占63.4%，41.5%的學(xué)生認(rèn)為教師專業(yè)精、英語佳，也有9.8%的學(xué)生認(rèn)為教師專業(yè)不精、英語欠佳；就教學(xué)效果而言，44%的學(xué)生表示滿意，12.2%的學(xué)生表示不滿意，14.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有任何收獲。從這些數(shù)據(jù)可以看出，目前的教育學(xué)專業(yè)英語教學(xué)存在教學(xué)觀念傳統(tǒng)、教學(xué)方法和模式單一、教師水平欠佳、教學(xué)效果低下等問題，只有對其進(jìn)行認(rèn)真研究和改革，才能找到行之有效的出路。

三、CBI在教育學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的運用

(一)改變傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念

語言本身是一個符號系統(tǒng)，內(nèi)容和形式密不可分，同時它又具有交際功能，可以說，語言的形式、內(nèi)容和運用是語言學(xué)習(xí)的三個主要方面。以Krashen為代表的二外習(xí)得理論認(rèn)為，最能成功獲得二外的條件是學(xué)習(xí)環(huán)境更類似于母語習(xí)得環(huán)境，即注重意義而不是注重形式。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則強調(diào)語言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)歷和已有知識的聯(lián)系，以便他們在語言學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣、主動地構(gòu)建知識意義。交際性語言教學(xué)理論也認(rèn)為教學(xué)活動既要考慮所學(xué)的學(xué)科知識，同時鼓勵學(xué)生通過所學(xué)目標(biāo)語進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)英語教學(xué)往往注重語言的符號特征而忽略交際功能，不能充分提高學(xué)生的語言綜合運用能力。教育學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生的英語已達(dá)到一定水平，只是對專業(yè)英語中某些復(fù)雜語言現(xiàn)象和習(xí)慣表達(dá)法缺乏更多訓(xùn)練，難以準(zhǔn)確理解和把握結(jié)構(gòu)復(fù)雜、從句交錯及帶有分隔成分或省略現(xiàn)象的長句。因此，改變傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念、拓寬教學(xué)思路、勇于嘗試和改革是運用CBI的第一步。

(二)合理選用教學(xué)模式

筆者認(rèn)為CBI是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，因為同一理念之下可有多種教學(xué)方法和模式。我們應(yīng)在領(lǐng)悟其本質(zhì)的基礎(chǔ)上合理選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，不能照搬照抄別人的經(jīng)驗和做法。CBI常見的教學(xué)模式已被研究者們歸納為四種：主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式[4]，每一種模式都有其特定的理論原理和實踐運行規(guī)則。根據(jù)教育學(xué)專業(yè)英語的特征和教學(xué)目標(biāo)，我們可以對CBI的原始教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改造，嘗試將主題模式和課程模式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，即在整個教學(xué)過程中設(shè)計一系列符合學(xué)生需求、能激發(fā)學(xué)生興趣的特定主題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將英語作為一種工具，重點去掌握學(xué)科知識而不是語言知識，教師則運用各種教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與各種主題活動，在參與的過程中實現(xiàn)既學(xué)知識又學(xué)語言的雙重目的。

(三)具體實施過程

1.確定主題

主題模式要求教師在教學(xué)過程中始終圍繞特定主題組織教學(xué)，教育學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容必定與“教育”這一特定概念緊密相連，其綜合性、實用性、人文性及時代性等特點使學(xué)生易將所學(xué)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，容易有自己的體驗或感受，自然也就更易引發(fā)思考、有話可說。以主題的形式開展教學(xué)會讓課堂氣氛變得輕松有趣，學(xué)生思維活躍，有主動參與的欲望。因此，教師在制定教學(xué)大綱時應(yīng)根據(jù)教學(xué)時數(shù)、學(xué)生語言水平、專業(yè)知識水平，以及學(xué)生需求和興趣認(rèn)真選擇和確定主題，同一個主題之下還可再設(shè)計一系列相關(guān)的具體話題和活動。

2.搜集資料

主題確定之后，教師應(yīng)圍繞主題廣泛搜集資料，如網(wǎng)頁、參考書、音視頻資料等，并在課前分發(fā)或告知學(xué)生。所有資料均應(yīng)選自國外原創(chuàng)、權(quán)威的經(jīng)典教育文獻(xiàn)資料，如學(xué)術(shù)論文、教育專著、人物傳記等，保證為學(xué)生提供地道的英語語言輸入。由于新技術(shù)和知識的不斷出現(xiàn)，教材的更新速度往往跟不上形勢發(fā)展，這就要求教師有更新教材的能力，在使用統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上附加活頁教材，運用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段努力將最新信息以各種形式介紹給學(xué)生，并教會他們學(xué)習(xí)的方式。教師也可將搜集到的部分資料作為學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求。

3.課堂集中教學(xué)

課程模式的教學(xué)重點是掌握學(xué)科知識而非語言知識，要求學(xué)生語言能力在中等或中等以上。教育學(xué)專業(yè)英語課一般都在大學(xué)三、四年級開設(shè)，學(xué)生不僅具備了基本的英語語言能力，也積累了專業(yè)基礎(chǔ)知識，在教師幫助下他們經(jīng)過努力完全可以理解并運用所學(xué)知識。具體而言，教師在課堂上應(yīng)圍繞主題，結(jié)合聽、說、讀、寫、譯各項技能開展綜合訓(xùn)練，逐步深入，如讓學(xué)生閱讀一些外國教育家的經(jīng)典名著、收聽關(guān)于某一教育熱點問題的音頻資料、觀看國外名校講課視頻、欣賞教育學(xué)英語電影等，讓學(xué)生對目標(biāo)語有全方位的接觸與體驗。在必要講解之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞主題進(jìn)行歸納、討論、辯論、展示、表演等，整個教學(xué)活動應(yīng)最大限度用英語交流，以保證學(xué)生在不知不覺中習(xí)得語言。

4.評價教學(xué)效果

對教學(xué)效果的評價應(yīng)注意整體性，不僅變單一的知識評價為多元綜合能力評價，還要由終結(jié)性評價走向過程性評價，同時也要改變單一的教師對學(xué)生的評價形式，鼓勵學(xué)生積極參與自我評價和同學(xué)間的相互評價。具體操作是：在每個教學(xué)環(huán)節(jié)對每個或每組學(xué)生運用語言的能力進(jìn)行過程評價，如要求學(xué)生書面或口頭對主題內(nèi)容進(jìn)行翻譯、總結(jié)或?qū)懽鞯然顒印Ｔ谄谀┛荚嚂r主要以測試學(xué)生學(xué)科知識的掌握程度來評估其語言的綜合運用水平，不專門組織語言測試。

(四)實施過程中可能會遇到的問題或困難

第一，目前較為薄弱的師資力量是實施CBI的最大難題?，F(xiàn)有的教育學(xué)專業(yè)英語教師主要由英語主導(dǎo)型或內(nèi)容主導(dǎo)型構(gòu)成，語言加知識的復(fù)合型教師嚴(yán)重缺乏。教育學(xué)專業(yè)英語教師需進(jìn)一步積累專業(yè)知識，努力拓寬知識面，不斷提高自身英語語言運用能力，靈活運用CBI，將其優(yōu)越性發(fā)揮到極致。

第二，由于現(xiàn)有教材很難滿足教學(xué)的實際需求，教師必須在課前花大量時間和精力搜集相應(yīng)的教育信息和資料并對其進(jìn)行加工整理，這無形中會加重教師的負(fù)擔(dān)，可能會使其產(chǎn)生畏難情緒而放棄努力，重新回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上去。另一方面，由于長期受我國傳統(tǒng)語言教學(xué)思維和習(xí)慣的影響，再加上非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教師在授課過程中不易把握英語語言和教育學(xué)專業(yè)知識之間的平衡點而向語言的形式方面傾斜，從而違背CBI倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來習(xí)得語言的初衷。

第三，相關(guān)學(xué)科之間的不協(xié)調(diào)，尤其是某些教育學(xué)專業(yè)課程開設(shè)較為滯后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時無相應(yīng)的背景知識，從而制約其對英語文獻(xiàn)的理解和運用。此外，班容量較大會使過程性評價的實施難以落到實處、學(xué)生的英語水平較差導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、教學(xué)時數(shù)較少不能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成等都將是我們在具體實施過程中可能遇到的問題或困難。

教育學(xué)專業(yè)英語作為高校專業(yè)英語的有機組成部分，對培養(yǎng)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語綜合運用能力起著不可替代的作用。在教育受到全面重視的今天，教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生也被寄予厚望，他們不僅要有較強的從英語文獻(xiàn)中獲取信息的能力，更要有將國外先進(jìn)的教育教學(xué)理念運用到我國教育實踐中的能力。為此，我們有必要嘗試各種教育教學(xué)改革，盡管會遇到許多問題或困難，但只要既定的目標(biāo)不變，所有的努力和付出就都是值得的。

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