小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

才英春

（黑龍江省伊春市鐵力市第七小學(xué)，黑龍江 鐵力 152511）

新課改不僅使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念和模式進(jìn)行了更新，同時也更加注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，更加突出學(xué)生的課堂主體地位。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，促使學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)知識的實際用途和價值，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的問題

（一）教師的教學(xué)手段較為單一

很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課的時候之所以沒有取得較為顯著的教學(xué)效果，其主要原因便是教師并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個精彩紛呈的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生并不能夠真正地將自己的注意力全部集中于數(shù)學(xué)課堂之上。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極改變自己的教學(xué)手法，利用身邊的各種道具將所學(xué)內(nèi)容帶入課堂之中，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就存在于實際的生活之中，并且能夠切實解決實際存在的問題，學(xué)生能夠因此意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。同時，一些小學(xué)并沒有積極引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，數(shù)學(xué)中的很多知識點(diǎn)并不能夠憑借較為生動的手段進(jìn)行全方位地展示，大大削弱了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

（二）教師沒有重視學(xué)生的主體地位

由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，很多的數(shù)學(xué)教師為了追趕課堂進(jìn)度，在課堂上仍然以自己作為主體，過于強(qiáng)調(diào)授課速度，在課堂上沒有給學(xué)生留有很多的思考時間。這種教學(xué)模式之下，學(xué)生無法對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的核心內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解。并且，數(shù)學(xué)需要學(xué)生自己進(jìn)行主動的鉆研才能夠?qū)χR的核心內(nèi)容加深理解，然后才能真正將數(shù)學(xué)知識用于實際當(dāng)中。很多數(shù)學(xué)教師急于求成，直接將很多的數(shù)學(xué)結(jié)論展現(xiàn)在學(xué)生面前，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，考試成績無法在多次的練習(xí)后得到有效的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)新課標(biāo)要求，分析教材內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方案，在課堂中增加一些趣味性的活動或創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，在完成知識講解的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，不斷升華知識層次，保證每一個層次的學(xué)生都能掌握到相對應(yīng)層次的知識，掌握知識的本質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》一課中，教師首先讓學(xué)生計算25 x 4=?在學(xué)生算出結(jié)果為100 后，繼續(xù)讓學(xué)生計算2.5 x4=?0.25 x 4=?25x0.4=?2.5x0.4=?學(xué)生依次寫出了四個算式的答案10,1,10,1，教師讓學(xué)生根據(jù)計算結(jié)果分析和討論小數(shù)乘法的規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn):小數(shù)乘法是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上通過移動小數(shù)位來實現(xiàn)計算，在學(xué)生掌握了基本計算方法后，教師又提出問題:小紅買了3 斤蘋果，每斤5.2 元，一共花了多少元?對于學(xué)生來說，理解了題意計算這道題并不難，學(xué)生列出算式5.2 x 3=15.6元。教師繼續(xù)提問:小明也去超市買蘋果，他買了5 斤蘋果，每斤4.5 元，小明比小紅多花多少錢?學(xué)生要先分析小明花了多少錢，然后在計算小明比小紅多花多少錢?學(xué)生列出了算式5x4.5 一5.2 x3 -6.9 元，通過計算，學(xué)生對小數(shù)乘法有了更深層次的認(rèn)識。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，一旦學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會集中自身的注意力，更加自主、積極地參與學(xué)習(xí)、探究之中。因此，在正式教學(xué)時，教師就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生精心設(shè)計具有趣味性的內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，并對知識形成深刻記憶。

例如，在教學(xué)“比一比”這部分知識內(nèi)容的時候，教師并未直接引申出本節(jié)課的知識，而是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，即從1 數(shù)到10,利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示4 個圓，讓學(xué)生數(shù)數(shù)，當(dāng)數(shù)到1 時，第1 個圓閃爍，數(shù)到2 時，第2 個圓閃爍……以此類推，直至數(shù)完。在此基礎(chǔ)上，再展示4 個三角形，讓學(xué)生通過上述方法進(jìn)行數(shù)數(shù)，并且拋出引導(dǎo)性的疑問“同學(xué)們，兩種圖形的數(shù)量是一樣的嗎?為什么?大家都是如何判斷的呢?”此時，學(xué)生你一言我一語，在交流中得出了答案:在數(shù)圓的時候，一共閃爍了四次，在數(shù)三角形的時候，也閃爍了四次，因此它們的數(shù)量是一致的。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，讓全體學(xué)生伸出自己的雙手，使兩只手掌重疊，對比手指是否一樣，教師也參與其中。隨后，再展示6 個圓，并且邀請學(xué)生上講臺前進(jìn)行實踐操作，點(diǎn)一次鼠標(biāo)就會有一個長方形出現(xiàn)，要求長方形的數(shù)量和圓的數(shù)量一致。這樣，學(xué)生就會在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下逐步加深對“比一比”的把握。

（三）聯(lián)系生活實際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，通過生活化教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿活力，從而真正為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)模式，是以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在熟悉的認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的乘法”時，為能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，將生活化教學(xué)模式作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑?？梢栽O(shè)計這樣的生活化問題:小明每小時走5.5 公里，一個半小時走多少公里，讓學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行思考探究。

三、結(jié)語

總之，在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師必須要更新自身教學(xué)理念，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動他們的積極主動性，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。