藝術體育專業(yè)學生大學英語學習倦怠實證研究——以廣西民族師范學院為例

玉開慧

(廣西民族師范學院 外語系，廣西 崇左 532200)

1 研究背景

大學英語學習倦怠是指非英語專業(yè)學生在長時間地英語學習過程中由于學習壓力、學習要求或缺乏學習興趣、學習動機、學習資源卻又不得不為之時就會產(chǎn)生負面情緒反應、消極英語學習行為和低英語學習自我效能感的心理。有大學英語學習倦怠心理的學生在身體、行為和心理等方面都具有典型的癥狀:在身體方面表現(xiàn)為:易疲勞、經(jīng)常頭痛、背痛、肌肉酸痛、免疫力降低、食欲和睡眠出現(xiàn)異常變化等;在行為方面表現(xiàn)為:上課遲到、不認真聽課、睡覺、上網(wǎng)、看課外書、課后抄襲作業(yè)等一系列逃避、反感學習的行為;在心理方面表現(xiàn)為:情緒不穩(wěn)、灰心喪氣等消極狀態(tài)等。近年來，國內(nèi)學者開始致力于學生學習倦怠研究。隨著國內(nèi)學者對學生學習倦怠的深入研究，其研究結(jié)果為教師更好地了解和進一步研究不同層次學生學習倦怠狀況、影響因素及應對策略提供了幫助和借鑒;為教師有效地預防和緩解學生學習倦怠心理提供了理論依據(jù)和實踐指導。但是，國內(nèi)學者對非英語專業(yè)學生大學英語學習倦怠的實證研究還相對較少(紀 瑩，2006;韓媛媛，2009;張奇智，2011等)，針對藝術體育專業(yè)學生大學英語學習卷怠狀況和人口學變量對其影響的實證研究依然處于空白狀態(tài)。因此，本研究對預防和緩解藝術體育專業(yè)學生大學英語學習倦怠癥狀、促進他們學習英語的積極性和主動性及提高該專業(yè)學生大學英語教學質(zhì)量的科學性、實效性和有效性，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

2 研究目的和意義

2.1 研究目的

2.2 研究意義

通過實證研究，其結(jié)果可為學院領導、教師和學生更好了解藝術體育專業(yè)學生大學英語學習倦怠狀況、程度及人口統(tǒng)計變量對其影響提供事實依據(jù);其教學建議對挖掘藝術體育專業(yè)學生學習英語潛能、激發(fā)他們學習英語的積極性和主動性、避免大學英語學習倦怠發(fā)生和蔓延，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

2.3 研究方法

(1)研究對象。本研究對象為123名來自廣西民族師范學院2010級和2011級藝術體育專業(yè)學生，其基本信息見表1。

表1 研究對象基本信息(學生總數(shù)123)

(2)研究工具:研究工具分為兩部分:第一部分為個人基本信息，包括研究對象所在年級、性別、教育層次和英語水平等人口學變量。第二部分為張奇智(2011)編制的“大學生英語學習倦怠”問卷調(diào)查表，該問卷包含3個維度共22個題項。問卷要求被試者用Likert 5點量表(即從“5=完全符合”到“l(fā)=完全不符合”)進行自我評定，3個維度的得分越高，說明學習倦怠的程度就越嚴重。該問卷總的同質(zhì)信度達到0.929，各維度的內(nèi)部一致性也在0.85以上，證明了該問卷具有較好的內(nèi)部一致性，可用于大學生大學英語學習倦怠狀況和程度的研究。［1］在本研究中，SPSS17.0信度、效度檢驗結(jié)果顯示:有效問卷的 KMO值為 0.904(P=0.000＜0.001)，表明該問卷具有較好的效度;負面情緒反應、消極的英語學習行為及低英語學習自我效能感三個維度及總量表的 Alpha信度系數(shù)分別為.0.897，0.801，0.855及0.939，表明該問卷具有較好的信度。

(3)研究方法:研究方法主要是問卷調(diào)查法。

(4)數(shù)據(jù)收集與處理:所有問卷由研究者利用英語課堂隨機施測并當場回收。本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷123份，收回有效問卷123份，有效問卷回收率為100%。將問卷所收集的數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0軟件并運用描述性統(tǒng)計分析和獨立樣本T檢驗等方法對其進行差異比較。

3 藝術體育專業(yè)學生大學英語學習倦怠狀況分析

3.1 大學英語學習倦怠總體樣本均分狀況

表3數(shù)據(jù)表明:我院藝術體育專業(yè)學生大學英語學習倦怠總分為58.34分(問卷總分為110分)。在大學英語學習倦怠的各個維度，被試者負面情緒反應維度得分為18.93分，屬于中度大學英語學習倦怠心理;消極英語學習行為維度得分為16.63分，屬于高度大學英語學習倦怠心理;低英語學習自我效能感維度得分為22.21分，屬高度大學英語學習倦怠心理。進一步分析表明:有21.1% 的被試者在負面情緒反應維度有高度大學英語學習倦怠心理;有65.9% 的被試者在消極英語學習行為維度有高度大學英語學習倦怠心理;有85.4% 的被試者在低英語學習自我效能感維度有高度大學英語學習倦怠心理;有44名被試者的大學英語學習倦怠總分超過66分，這意味著有35.8% 的被試者有比較嚴重的大學英語學習倦怠心里。本研究結(jié)果表明:我院2010級和2011級藝術體育專業(yè)學生大學英語學習倦怠總體情況并不是很嚴重，屬于中度大學英語學習倦怠心理，主要是由消極英語學習行為和低英語學習自我效能感兩個維度引發(fā)的。大學英語學習倦怠是一種消極的學習心理，具有不穩(wěn)定性和可擴散性，如果任其在班級和學校漫延，會引起厭學情緒的泛濫，嚴重影響學校的學習風氣。［1］131

表3 大學英語學習倦怠及其各維度均分情況

3.2 不同年級學生大學英語學習倦怠差異比較

我院只在大學一、二年級開設大學英語課程，所以本研究僅邀請大一、二年級學生為研究對象。為研究不同年級學生大學英語學習倦怠及其各個維度的差異，本研究以年級為自變量，以大學英語學習倦怠及其各維度作為因變量，采用獨立樣本T檢驗方法對所得數(shù)據(jù)進行比較分析。

表4 不同年級學生大學英語學習倦怠及其各維度差異比較

表4數(shù)據(jù)表明:2010級學生大學英語學習倦怠總分及其各維度得分均高于2011級學生。這說明我院藝術體育專業(yè)學生所在年級與其大學英語學習倦怠水平存在正相關。獨立樣本T檢驗表明，不同年級學生除了負面情緒反應維度(p=.022＜0.05)存在顯著差異外，其它各個維度并不存在顯著差異。這種差異是因為:一方面，對于已經(jīng)通過B級考試的學生來說，學校學習資源不足、學習激勵制度不完善和學生自身缺乏更高的英語學習目標是導致他們學習大學英語過程中易產(chǎn)生負面情緒反應的主要根源;另一方面，對于未通過B級考試的學生來說，學校課程設置滯后、教師教學缺乏創(chuàng)新、學生自身英語基礎水平低、英語學習效能感低及B級考試壓力是他們易產(chǎn)生負面情緒反應的助推器。

3.3 不同性別學生大學英語學習倦怠差異比較

性別因素在英語學習者的語言構建中起著不可忽視的作用［2］。為研究不同性別學生大學英語學習倦怠及其各個維度的差異，本研究以性別為自變量，以大學英語學習倦怠及其各維度作為因變量，采用獨立樣本T檢驗方法對所得數(shù)據(jù)進行比較分析。

表5 不同性別學生大學英語學習倦怠及其各維度差異比較

表5數(shù)據(jù)表明:男生大學英語學習倦怠總分及其各維度得分均高于女生。獨立樣本T檢驗表明，男女生除了消極的英語學習行為維度(p=.027＜0.05)存在顯著差異外，其它各個維度并不存在顯著差異。這說明較之于女生，男生在大學英語學習過程中會更多地表現(xiàn)出逃課、上網(wǎng)、看課外書、睡覺、不寫作業(yè)等不當行為。這種差異是因為:男生中屬于服從型、被迫型外語學習者的比例要高于女生，他們把外語學習視為一項不得不完成的任務，對語言構建所需的長期學習表現(xiàn)得缺乏熱情，以致于喪失耐心而更易于產(chǎn)生消極的英語學習行為［2］。

3.4 不同教育層次學生大學英語學習倦怠差異比較

我院藝術系和體育系都有高職學生和本科學生。為研究不同教育層次學生大學英語學習倦怠及其各個維度的差異，本研究以教育層次為自變量，以大學英語學習倦怠及其各維度作為因變量，采用獨立樣本T檢驗方法對所得數(shù)據(jù)進行比較分析。

表6 不同教育層次學生大學英語學習倦怠及其各維度差異比較

表6數(shù)據(jù)表明:本科學生大學英語學習倦怠總分及其各維度得分均高于高職學生。這說明學生教育層次與其大學英語學習倦怠水平存在正相關。獨立樣本T檢驗表明，本科學生和高職學生大學英語學習倦怠總分及其各維度并不存在顯著差異。這種現(xiàn)象歸根于:高職學生大學英語學習倦怠是由于學生自身英語基礎水平低、缺乏興趣和動機而出現(xiàn)消極的行為和情感表現(xiàn)。本科學生大學英語學習倦怠是由于學生自我期望值高并始終對英語學習保持較高的熱情，但由于學習內(nèi)容、過程或結(jié)果等與自己努力達到的預期目標存在差異。從某種意義上說，本科學生大學英語學習倦怠程度要高于高職學生。

3.5 不同英語水平學生大學英語學習倦怠差異比較

由于我院各個學期大學英語期末考試的難易程度不同、信度和效度不高，所以本研究以學生B級考試成績作為衡量其英語水平指標，以增加本研究可靠性。為研究不同英語水平學生大學英語學習倦怠及其各個維度的差異，本研究以英語水平為自變量，以大學英語學習倦怠及其各維度作為因變量，采用獨立樣本T檢驗方法進行比較分析。

表7 不同英語水平學生大學英語學習倦怠及其各維度差異比較

表7數(shù)據(jù)表明:已通過B級考試學生大學英語學習倦怠總分及其各維度得分均低于未通過B級考試學生。這說明我院藝術體育專業(yè)學生的英語水平與其大學英語學習倦怠存在負相關。獨立樣本T檢驗表明，已通過B級考試的學生和未通過B級考試的學生大學英語學習倦怠總分、負面情緒反應及低英語學習自我效能感存在顯著差異。研究表明:英語學習動機、學習自我效能感和學習倦怠是反映大學生英語學習心理的重要指標，前兩者與后者之間成顯著的負相關。因此，相對于未通過B級考試的學生來說，已通過B級考試的學生英語學習自我效能更高，英語學習的動力就更強，英語學習倦怠的程度就越低。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

本研究結(jié)果表明:廣西民族師范學院藝術體育專業(yè)學生大學英語學習倦怠狀況不是很嚴重，屬于中度大學英語學習倦怠心理，主要是由消極英語學習行為和低英語學習自我效能感兩個維度引發(fā)的。大學英語學習倦怠水平與學生性別、所在年級、教育層次和英語水平存在相關。學校領導、教師和學生應該高度重視藝術體育專業(yè)學生大學英語學習倦怠現(xiàn)象，避免其發(fā)生與蔓延及對學院學風帶來的負面影響。

4.2 建議

為預防和緩解我院藝術體育專業(yè)學生大學英語學習倦怠癥狀發(fā)生與蔓延，教師要采取有效策略強化學生非智力因素，旨在挖掘他們學習英語的潛能和提高他們學習英語的動機與興趣;同時，學校要補充學生學習英語的外部資源，旨在拓展學生學習英語的空間與時間和激發(fā)他們補充、獲取新資源的熱情和潛力，從而促使學生由被動逐漸轉(zhuǎn)向主動學英語，降低其大學英語學習倦怠發(fā)生的可能性或緩解其癥狀壓力。

(1)強化學生非智力因素，提高他們學習英語的動機與興趣。藝術體育專業(yè)學生英語學習能力普遍偏低，學習僵化較為突出，學習中的非智力因素弱化。因此，教師要采用有效策略強化學生非智力因素，挖掘他們學習英語的潛能和提高他們學習英語的動機與興趣。強化學生非智力因素的途徑:一是優(yōu)化學生學習策略，促使他們會學:教師通過培訓學生英語學習策略，使他們探索出適合自己的語言學習方法，真正實現(xiàn)英語教學不僅要對學生“授之以魚”，更要“授之以漁”。二是優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，促使學生想學:教師通過設計有差異的教學內(nèi)容和學習任務，為學生學習英語提供多元化的學習內(nèi)容和學習過程，既滿足各個層次學生的學習需求，又充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。三是優(yōu)化課堂教學心理環(huán)境，促使學生樂學:教師通過發(fā)揮情感的積極作用，消除學生學習英語心理障礙，降低英語學習焦慮，增強英語學習自信心并喚起他們學習英語的動機。

(2)補充學生學習英語的外部資源，激發(fā)他們獲取新資源的熱情和潛力。藝術體育專業(yè)學生英語水平參差不齊，為確保不同層次學生的英語水平都有所提高，學校要補充外部資源構建多元化語言學習環(huán)境和豐富學習內(nèi)容，激發(fā)他們不斷補充、獲取新資源的熱情和潛力。外部資源補充的途徑:①加強對第二課堂的投入力度，如建立英語情景模擬室、舉辦大學生英語文化節(jié)、英語晉級PK大賽等。第二課堂不僅豐富英語教學內(nèi)容和形式，而且為學生提供并創(chuàng)造更多的語言實踐機會，彌補英語語言環(huán)境之不足，有助于提高學生英語綜合應用能力。②利用計算機和網(wǎng)絡技術為學生學習英語提供更多相近層面的多種學習資源，使學生不受時間和空間的限制選擇適合自己能力的材料進行學習，有助于提高學生自主學習、探究學習、合作學習能力和減少學生學習英語的焦慮。③利用信息技術為師生搭建同步學習交流平臺(主要是利用班級QQ群、視頻會議、網(wǎng)絡電話、飛信)或異步學習交流平臺(主要是利用E-mail、BBS和Blog)，使英語教學擺脫固定時間和地點的限制，有助于個性化教學形成和建立和諧融洽的師生關系。

5 結(jié)語

藝術體育專業(yè)學生是高等院校的特殊群體，其大學英語學習倦怠是由個體因素和環(huán)境因素相互交叉感染的結(jié)果。作為大學英語教學過程的導學者和助學者，教師要理性對待學生大學英語學習倦怠心理現(xiàn)象，通過挖掘?qū)W生可控因素和補充外部資源相結(jié)合來預防和緩解其對學生英語學習成績和身心健康的影響，從而使他們以良好的精神狀態(tài)投入到大學英語教學活動中來，有效地提高大學英語教學的有效性、時效性和增強學生的英語綜合運用能力，滿足當今社會對復合型人才的需求。

［1］ 張奇智.大學生英語學習倦怠研究［J］.重慶理工大學學報:社會科學，2011(3):130-134

［2］ 楊丹宇.性別因素對英語學習者語言構建的影響［J］.內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報:社會科學版，2008，17(1):101-104.

［3］ 胡萍，宛蓉.“學習倦怠”對英語教學的啟示［J］.貴州教育學院學報:社會科學，2009(5):17-19.

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［5］ 楊濤.外語學習倦怠與動機關系研究［D］.重慶:西南大學博士論文，2010:7.

［6］ 魏婷.大學生學習倦息初探［D］.合肥:合肥工業(yè)大學碩士論文，2007:6.