高職院?！靶Ｆ蠊步?、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的探索

桑娟萍 柴長(zhǎng)宏 李彥林

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，甘肅天水 741020）

“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育模式，也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，而“校企共建”是實(shí)施“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的保障基礎(chǔ)。在中國(guó)，對(duì)于絕大多數(shù)的高職院校來(lái)說(shuō)，要使工科類專業(yè)的高職教育人才規(guī)格與企業(yè)用人機(jī)制對(duì)接，沒(méi)有企業(yè)的參與和共同建設(shè)是很難實(shí)現(xiàn)的。

近5年來(lái)我國(guó)的GDP 平均增長(zhǎng)在7%～10%左右，但在高速增長(zhǎng)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)背后卻存在著“企業(yè)用工難、學(xué)生就業(yè)難”的尷尬局面。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的主要原因有：①大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期存在著標(biāo)準(zhǔn)偏高、結(jié)構(gòu)失衡、理性程度不足的問(wèn)題；②高職院校與企業(yè)之間沒(méi)有建立起互利互惠的校企合作關(guān)系；③大學(xué)生的觀念滯后，傳統(tǒng)觀念根深蒂固［1-2］。面對(duì)這種現(xiàn)狀，2008年以來(lái)，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，開(kāi)展了“天水地區(qū)高職教育電子信息類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索”課題研究，并與當(dāng)?shù)刂㈦娮悠髽I(yè)“天水華天科技股份有限公司”簽訂了校企合作的訂單培養(yǎng)協(xié)議，開(kāi)始了“校企共建、工學(xué)交替”的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建設(shè)。經(jīng)過(guò)3年一個(gè)高職教育周期的實(shí)踐，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院摸索出了一套行之有效的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方案，現(xiàn)將具體做法介紹如下，供同類院校教師參考借鑒。

一、“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

人才培養(yǎng)模式就是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素。即使培養(yǎng)同一類型的人才，其培養(yǎng)模式也不是唯一的，而是可變和多樣的。甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)課題組依據(jù)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)理和本校應(yīng)用電子專業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)外高職教育的成熟理論和國(guó)家電子產(chǎn)業(yè)調(diào)整規(guī)劃，以國(guó)家“關(guān)中-天水經(jīng)濟(jì)區(qū)一體化”建設(shè)為依托，重點(diǎn)發(fā)展半導(dǎo)體、電子元器件、電工電器、電子專用材料等項(xiàng)目，并積極與天水華天科技股份有限公司開(kāi)展合作，將應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為“校企共建、工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式。

“校企共建、工學(xué)交替”是學(xué)校依靠企業(yè)的生產(chǎn)條件，安排學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)線進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，并通過(guò)反復(fù)不斷的“學(xué)校學(xué)習(xí)-企業(yè)實(shí)習(xí)”的模式提高學(xué)生的生產(chǎn)操作能力。它體現(xiàn)的是學(xué)校與企業(yè)育人的共同宗旨，其特點(diǎn)：一是將技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程；二是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)；三是在教學(xué)內(nèi)容上重視新知識(shí)的吸收和不同學(xué)科間的相互滲透；四是利用企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，解決學(xué)校教學(xué)中缺少真實(shí)生產(chǎn)線的矛盾，做到廠校聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合［3］。

（一）制定“校企共建、工學(xué)交替”的訂單式人才培養(yǎng)方案

天水華天科技股份有限公司主要從事半導(dǎo)體集成電路、半導(dǎo)體元器件的封裝測(cè)試業(yè)務(wù)，是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)集成電路封裝測(cè)試企業(yè)之一，公司的封裝能力和技術(shù)水平在內(nèi)資及內(nèi)資控股企業(yè)中名列前茅，是我國(guó)西部地區(qū)最大的集成電路封裝基地和富有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化高新技術(shù)企業(yè)。甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了培養(yǎng)企業(yè)專用人才，依據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)及企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，不僅將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入到了教學(xué)中，還與合作企業(yè)協(xié)商，組建了“訂單培養(yǎng)班”。如，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)方向的“集成電路封裝技術(shù)”的“訂單培養(yǎng)班”填補(bǔ)了我國(guó)西北地區(qū)高職教育在集成電路封裝人才培養(yǎng)上的空白。另外，為滿足“工學(xué)交替”教學(xué)模式的實(shí)施條件，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從企業(yè)生產(chǎn)一線聘請(qǐng)了工程技術(shù)能手，依據(jù)“職業(yè)崗位群要求-專業(yè)理論課和專業(yè)技能課-夠用的基礎(chǔ)課-必需的公共課”的模式，構(gòu)建了“4（3.8+0.2）+1+1”的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。

1.“4（3.8+0.2）+1+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“4（3.8+0.2）+1+1”人才培養(yǎng)模式中的“4”是指4個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)任務(wù)式教學(xué)，“3.8”指3.8個(gè)學(xué)期的在校學(xué)習(xí)，“0.2”指0.2個(gè)學(xué)期的企業(yè)生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)習(xí)（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際做法是，讓學(xué)生在企業(yè)參加包括寒假或暑假在內(nèi)的為期1～2個(gè)月的帶薪生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)習(xí)），前一個(gè)“1”為一學(xué)期的生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)習(xí)，后一個(gè)“1”為一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)“學(xué)校-合作企業(yè)-學(xué)校-合作企業(yè)-其他同類企業(yè)”的反復(fù)交錯(cuò)學(xué)習(xí)，對(duì)企業(yè)有了深入的了解，而企業(yè)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合性的考核，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能真正為企業(yè)所用，如圖1所示。

圖1 “4（3.8+0.2）+1+1”人才培養(yǎng)模式

2.“4（3.8+0.2）+1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“4（3.8+0.2）+1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，有效地解決了校企合作過(guò)程中學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間不足的矛盾沖突問(wèn)題；解決了學(xué)校無(wú)能力建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)相一致的實(shí)訓(xùn)基地的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)“工學(xué)交替”的培養(yǎng)方式對(duì)企業(yè)有所了解；企業(yè)通過(guò)“工學(xué)交替”加強(qiáng)了對(duì)“訂單培養(yǎng)班”學(xué)員的考核。這為學(xué)生畢業(yè)時(shí)是否選擇企業(yè)，企業(yè)是否留用學(xué)生提供了參考，也增加了“訂單培養(yǎng)班”學(xué)員選擇企業(yè)后工作的穩(wěn)定性，保證了校企雙方的利益。

（二）構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系及實(shí)訓(xùn)體系

人才培養(yǎng)模式的改革，人才培養(yǎng)空間的擴(kuò)展，人才培養(yǎng)環(huán)境、條件、教學(xué)方法和組織方式的改變，勢(shì)必要引起教育教學(xué)的一系列變革。而課程作為教育思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的核心紐帶，其體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革成功的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它關(guān)系到高職院校培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)這樣的人的問(wèn)題［4］。

1.構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為核心的課程體系

多元化的“工學(xué)交替”模式應(yīng)該是“依據(jù)需求、多元推進(jìn)、模式各異”，而且不同專業(yè)應(yīng)采取不同的“工學(xué)交替”模式。甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的“工學(xué)交替”模式采用以生產(chǎn)車間工作為主的方式。首先，學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)車間后由企業(yè)技術(shù)人員和教師講授相應(yīng)的技術(shù)課程；然后，通過(guò)輪崗，即各崗位師傅和教師的“傳、幫、帶”，讓學(xué)生初步掌握與生產(chǎn)崗位相關(guān)的理論知識(shí)和生產(chǎn)技能。筆者認(rèn)為在課程體系設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)通過(guò)企業(yè)一線專家和教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照崗位技能要求制定出以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，融企業(yè)合作于一體的課程體系，見(jiàn)圖2所示。為了滿足合作企業(yè)的生產(chǎn)需求，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院還通過(guò)與合作企業(yè)協(xié)商，將企業(yè)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝作為“訂單培養(yǎng)班”學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，并組織開(kāi)發(fā)了與企業(yè)生產(chǎn)流程相一致的特色教材，如《集成電路塑封生產(chǎn)線培訓(xùn)教材（上芯）》《集成電路塑封生產(chǎn)線培訓(xùn)教材（壓焊）》《集成電路塑封生產(chǎn)線培訓(xùn)教材（測(cè)試）》《現(xiàn)代企業(yè)管理——企業(yè)員工職業(yè)道德及企業(yè)文化》《平板電視機(jī)原理及維修技術(shù)》等5部實(shí)踐教材。

圖2 與“校企共建、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系

2.構(gòu)建三階段的“遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

在以專業(yè)崗位工作任務(wù)及完成每項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系中，學(xué)校要完成人才培養(yǎng)目標(biāo)僅靠學(xué)校的教育環(huán)境是難以實(shí)現(xiàn)的，必須要有企業(yè)的參與。因此，筆者認(rèn)為只有充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)二個(gè)育人主體和育人環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)二個(gè)育人主體的互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)，才能建立校內(nèi)外雙實(shí)訓(xùn)基地和合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，見(jiàn)圖3所示。具體做法如下：①基本技能訓(xùn)練。將企業(yè)培訓(xùn)模式引入到“訂單培養(yǎng)班”學(xué)員的培養(yǎng)中，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校為“訂單培養(yǎng)班”學(xué)員講解企業(yè)文化，指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，讓實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和過(guò)程更接近企業(yè)的實(shí)際情況。②核心能力訓(xùn)練。利用教學(xué)過(guò)程中的“0.2+1”（指學(xué)生利用第三學(xué)期一個(gè)月教學(xué)實(shí)習(xí)周+寒假時(shí)間及第五學(xué)期一學(xué)期時(shí)間）生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在校企共建合作企業(yè)進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線工程技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“師傅”，指導(dǎo)學(xué)生在校外企業(yè)的實(shí)訓(xùn)。③綜合職業(yè)能力訓(xùn)練。利用“一”學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步完整地掌握企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，使學(xué)生成為一名準(zhǔn)職業(yè)人。

圖3 與“校企共建、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，三階段“遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建立，實(shí)現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以滿足企業(yè)需求為宗旨的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中三階段“遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系達(dá)到了教師和技師合一、學(xué)生與職員合一、課堂與車間合一、理論與實(shí)踐合一、實(shí)習(xí)與就業(yè)合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一的校企共建、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠的人才培養(yǎng)目的［5］。

（三）建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式要求教師必須是某一技能項(xiàng)目、職業(yè)活動(dòng)、管理現(xiàn)場(chǎng)和生產(chǎn)任務(wù)的能手，對(duì)職業(yè)生態(tài)、職業(yè)活動(dòng)有深入廣泛地了解和把握。實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系實(shí)行“工學(xué)交替”后，專任教師一方面在教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論授課，另一方面要進(jìn)入車間和企業(yè)技術(shù)骨干一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。這就要求專任教師必須是“雙師型”教師，既能進(jìn)工廠、出產(chǎn)品，又能上講臺(tái)、搞科研。學(xué)校在實(shí)行“校企共建、工學(xué)交替”的教學(xué)模式時(shí)，要求去企業(yè)兼職的教師必須參與到教學(xué)計(jì)劃的制訂和所擔(dān)任的課程的考核之中。因?yàn)榻處焸兠媾R要將在生產(chǎn)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和提煉后才能教授給學(xué)生的問(wèn)題，所以教師們必須具備“雙師”素質(zhì)條件［6-8］。為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校必須通過(guò)內(nèi)培外引、聘用企業(yè)一線工程技術(shù)人員組建專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，以滿足專業(yè)建設(shè)與教學(xué)的需要。

（四）構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)考核體系［9-11］

“教無(wú)定法，貴在得法”，在“訂單培養(yǎng)班”課程教學(xué)中，筆者一改過(guò)去的“教師為主，學(xué)生被動(dòng)”的教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用“角色轉(zhuǎn)換、仿真模擬、真實(shí)情景、行為引導(dǎo)”等教學(xué)方法，把學(xué)生置于主體地位中，并通過(guò)設(shè)立“華天獎(jiǎng)學(xué)金”的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)與合作企業(yè)制訂“訂單班學(xué)員崗位錄用晉升機(jī)制”，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主鉆研的工作積極性。

為確?！靶Ｆ蠛献鳌⒂唵闻囵B(yǎng)”人才的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)制訂一套科學(xué)可行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。具體做法是：①對(duì)擔(dān)任“訂單培養(yǎng)班”教學(xué)工作的校企雙方教師實(shí)行教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)效果三個(gè)層次的全方位評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)基本知識(shí)、教學(xué)基本能力、教學(xué)核心素質(zhì)、理論課施教技能、實(shí)踐課施教技能等綜合能力的考核，督促、激發(fā)任課教師的工作積極性和責(zé)任心。②在學(xué)生成績(jī)考核中，履行“因材施教、彰顯學(xué)生個(gè)性”的教學(xué)宗旨，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和在實(shí)際生產(chǎn)中解決問(wèn)題能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的主體也一改過(guò)去單一的學(xué)?？己耍怯蓪W(xué)校和企業(yè)、授課教師和企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員（師傅）共同參與綜合考核。此外，學(xué)校還考慮到學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的實(shí)際需求，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試、職業(yè)技能鑒定考核和職業(yè)技能大賽等活動(dòng)，目的是讓學(xué)生獲得就業(yè)準(zhǔn)入的“通行證”、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、“校企共建、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決方案

在“校企共建、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索中，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為合作企業(yè)輸送合格的畢業(yè)生累計(jì)達(dá)268 人，學(xué)生就業(yè)對(duì)口率達(dá)95%，學(xué)生崗位情緒穩(wěn)定性達(dá)80%以上，有相當(dāng)一部分學(xué)生目前擔(dān)當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。雖然本項(xiàng)目在2011年獲甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，但在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中也存在一些急待解決的問(wèn)題。

（一）“工學(xué)交替”教學(xué)模式受專業(yè)特殊性制約

通過(guò)學(xué)校和企業(yè)之間的資源整合，教師分別在學(xué)校和企業(yè)二個(gè)空間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種做法已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)校“工學(xué)交替”的基本操作模式。因?yàn)橛行?shí)習(xí)崗位參加實(shí)習(xí)的學(xué)生過(guò)多，一旦學(xué)生撤離實(shí)習(xí)崗位，就會(huì)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)造成影響，所以學(xué)校必須考慮企業(yè)生產(chǎn)的連續(xù)性，與企業(yè)協(xié)商解決實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，讓學(xué)生分批開(kāi)展階段性生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

（二）學(xué)生“違約”現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生

校企合作后，企業(yè)為培養(yǎng)適合的人才花費(fèi)了一些人力、財(cái)力，采用“訂單培養(yǎng)班”的方式對(duì)企業(yè)需要的人才進(jìn)行培養(yǎng)?！坝唵闻囵B(yǎng)班”學(xué)員雖然入校后有了一份工作，但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有退學(xué)、違約現(xiàn)象的發(fā)生。其主要原因是：①學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的突變使得少數(shù)學(xué)生的心理產(chǎn)生壓力，難以適應(yīng)“訂單培養(yǎng)班”的學(xué)習(xí)；②學(xué)生在實(shí)習(xí)中感到現(xiàn)實(shí)與理想的落差較大，對(duì)理想的追求和學(xué)習(xí)原動(dòng)力產(chǎn)生質(zhì)疑；③個(gè)別學(xué)生只為眼前利益，導(dǎo)致工作實(shí)習(xí)的目的喪失。這就要求學(xué)校要重視職業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育和心理健康指導(dǎo)，全面強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和心理承受能力。為減少此類事件的發(fā)生，學(xué)校讓學(xué)生多次去企業(yè)參加教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，目的是加強(qiáng)企業(yè)、學(xué)生之間的了解和溝通，讓企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校共同參與到企業(yè)員工選拔工作中，做到“三方滿意”，以此來(lái)減少學(xué)生的流動(dòng)性。

（三）校企科研合作尚需深入開(kāi)展

企業(yè)考慮到產(chǎn)品的機(jī)密性，不讓教師參加企業(yè)的科研項(xiàng)目，導(dǎo)致校企共建班的“教、學(xué)、研”一體化教學(xué)始終停留在表面。這就要求校企雙方加強(qiáng)校企合作的深度和廣度，建立校企互訪機(jī)制、共同開(kāi)發(fā)機(jī)制、資源共享機(jī)制、共同成長(zhǎng)和發(fā)展機(jī)制。存在這種現(xiàn)象的原因，一方面是校方教師科研能力有待提高，另一方面是企業(yè)自身的商業(yè)秘密與技術(shù)秘密需要保護(hù)。因此，筆者認(rèn)為解決問(wèn)題的辦法是校企在合作過(guò)程中要加強(qiáng)校方教師、學(xué)生的法律意識(shí)，保護(hù)企業(yè)的商業(yè)秘密，讓企業(yè)放心地允許校方人員參加企業(yè)的科研項(xiàng)目。

總之，“校企共建、工學(xué)交替”的教育模式是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，它體現(xiàn)了合作培養(yǎng)專門技能人才的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際操作中，一要考慮電子信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的流動(dòng)性，不能將專業(yè)課程設(shè)置完全按照企業(yè)的要求去做，要給學(xué)生留有充足的職業(yè)拓展空間；二要考慮加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任心、職業(yè)道德、法律法規(guī)、如何在企業(yè)做人做事等的綜合素質(zhì)教育，讓學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，并將學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)由企業(yè)評(píng)定的成績(jī)和鑒定納入學(xué)生監(jiān)督管理的范圍；三要考慮“訂單培養(yǎng)班”專業(yè)教師的梯度培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)與企業(yè)合作，組織青年教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、了解企業(yè)生產(chǎn)與管理，并選派專業(yè)能力強(qiáng)的教師參與企業(yè)生產(chǎn)改革，使校企雙方在“教、學(xué)、研、產(chǎn)”方面長(zhǎng)期深度合作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“校企共建、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。

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