多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語整合的實(shí)踐研究

劉付芬

湛江師范學(xué)院 廣東湛江 524048

2007年7 月正式頒布的新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱“要求”)在教學(xué)模式中明確提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！笨梢钥闯?，《要求》中提倡的就是把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語整合。整合從過去的視聽技術(shù)(視聽媒體或電化教育)支持下的多種媒體在教學(xué)過程中的優(yōu)化組合應(yīng)用，發(fā)展到現(xiàn)在的以數(shù)字技術(shù)為動(dòng)力，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合[1]。所以，如何更好地整合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目的，是各高校不斷探索、前進(jìn)的課題。

1 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語的整合

所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語的整合，是指在大學(xué)英語教學(xué)過程中把多媒體技術(shù)、資源、方法、人力資源與大學(xué)英語課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成大學(xué)英語課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式[2]。整合不是簡單地將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種教學(xué)手段與常規(guī)的教學(xué)手段疊加，而是旨在通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，改變大學(xué)英語教與學(xué)的方式，改變信息資源傳播渠道，使教學(xué)內(nèi)容豐富和諧，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的突破與發(fā)展。

1.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽說課程教學(xué)

多媒體是融合了兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播的媒體。大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲頻和視頻等多媒體功效于一體，具有信息表象多媒化、教學(xué)方式個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)環(huán)境自主化的特征，能為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

我校順應(yīng)時(shí)代要求，在教育部的倡導(dǎo)下，2004年作為教育部教改試點(diǎn)單位，2007年獲得第二批教改示范點(diǎn)稱號。大學(xué)英語視聽說課程一直采用的是清華大學(xué)出版社的《新時(shí)代交互英語》(網(wǎng)絡(luò)版)之視聽說教材，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)設(shè)計(jì)合理全面，有基于C/S構(gòu)建的學(xué)生分級測試軟件包，有網(wǎng)絡(luò)版的管理系統(tǒng)，最重要的是學(xué)習(xí)軟件包。

(1)分級測試軟件作為新生入學(xué)開始網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)的摸底測試，便于教師了解學(xué)生的起步英語水平。測試試題庫內(nèi)容豐富，每個(gè)學(xué)生測試的題目是隨機(jī)的，起到了防止學(xué)生抄襲的效果。

(2)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)功能齊全，既方便管理員管理，又有利于教師和學(xué)生交流。學(xué)生通過平臺(tái)能夠查詢自己的學(xué)習(xí)成績以及提出疑問等，忘記密碼時(shí)可以通過管理員利用平臺(tái)來更改。通過教師平臺(tái)，教師可以開展教學(xué)管理工作，如批改學(xué)生作業(yè)、回答學(xué)生疑問、教學(xué)資源的上傳和下載、網(wǎng)上交流等。還可以通過平臺(tái)的“學(xué)習(xí)監(jiān)控”“查詢學(xué)生成績”等功能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有了管理平臺(tái)，就可以解除教師對學(xué)生跟計(jì)算機(jī)學(xué)英語無指導(dǎo)、無管理、無交互、無質(zhì)量控制等方面的憂慮，做到學(xué)習(xí)過程的管理與質(zhì)量監(jiān)控。

(3)學(xué)習(xí)軟件課程內(nèi)容豐富真實(shí)，設(shè)計(jì)了大量的視頻場景對話和練習(xí)，情境都是身邊發(fā)生的事，讓學(xué)生有親切感，提高了學(xué)習(xí)興趣。口語對比內(nèi)容能讓學(xué)生矯正自己的發(fā)音，通過模仿語音語調(diào)、感受英語真正的韻律。學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方式自由地學(xué)習(xí)，在沒有教師在場的情況下，可隨意中斷和恢復(fù)學(xué)習(xí)，具有極大的靈活性和主動(dòng)性，這一模式確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性能夠在一定的程度上得到充分發(fā)揮。

1.2 多媒體讀寫課程教學(xué)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，其目的是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助手段[4]。在視聽說課程以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)校，讀寫課程顯得特別重要。大學(xué)英語讀寫課程在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是一種嶄新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有生動(dòng)形象、主動(dòng)靈活、資源共享等特點(diǎn)。課程具體如下：

(1)課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)以外語教學(xué)研究出版社的《新視野大學(xué)英語》為教材，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主，為學(xué)生聽說能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)并提供理論和素材方面的保障。教師利用教材及Internet極為豐富的信息、資源把詞匯講解、語言難點(diǎn)注釋、文化背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)及文體分析、補(bǔ)充閱讀材料等事先做好，課堂上使用起來靈活方便。多媒體教學(xué)課件可以極大地刺激學(xué)生的感官，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為研究者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者，進(jìn)行形象化的教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

(2)拓展課。按照大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，根據(jù)我校的實(shí)際情況，考過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生可不修大學(xué)英語讀寫課，可根據(jù)自己喜歡的方向，挑選開放的拓展課來修完自己余下的英語學(xué)分。拓展課是教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取不同的教學(xué)策略而開設(shè)的英語課，對選修拓展課的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。目前已開放的拓展課有口語班、詞匯班、旅游英語班、歌曲欣賞班、商務(wù)英語口語班、商務(wù)視聽說班及影視英語班等。

2 整合實(shí)踐結(jié)果與問題

2.1 整合實(shí)踐結(jié)果

從2004年開始，我校全校(除英語、體育藝術(shù)類)學(xué)生以《新時(shí)代交互英語》視聽說網(wǎng)絡(luò)教材來進(jìn)行大學(xué)英語聽說課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)指定了每個(gè)班級的輔導(dǎo)教師，以便于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。通過跟蹤調(diào)查和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說英語的積極性提高了，說話的機(jī)會(huì)多了。他們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式感興趣，熱情高，都積極主動(dòng)爭取獲得更多的上機(jī)時(shí)間。從表1中可看出，四級通過率比教改前明顯增加，而且逐年增長，表明我校的教改是成功的，所取得的經(jīng)驗(yàn)可供各高校參考。

表1 CET4通過情況表

2.2 整合實(shí)踐問題

充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是一個(gè)逐漸的過程，不可避免地出現(xiàn)一些不盡如人意的情況。要有效地整合各種教學(xué)模式，揚(yáng)長避短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，大幅度提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，總體有以下3方面仍需注意。

(1)教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)有待提高。計(jì)算機(jī)的普及時(shí)間在中國還不是很長，年齡大些的教師在計(jì)算機(jī)知識(shí)方面尤其薄弱。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，使教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要練好包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的各種電教媒體的操作技能和技巧，必須擠出大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)Word，Excel，Photoshop以及學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索資料等方面的知識(shí)。只有這樣，才能熟練地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)視聽說課程；才能在傳統(tǒng)的讀寫課注入新的元素，利用超媒體的教學(xué)模式，通過聲音、圖像、文字、動(dòng)畫的立體式教學(xué)使得教與學(xué)變得生動(dòng)形象；才能使自己掌握主動(dòng)，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)越性。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有待加強(qiáng)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，增強(qiáng)憂患意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)并幫助學(xué)生制定可望而可及的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和零散時(shí)間利用相結(jié)合，重視讀寫能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化聽說能力的開發(fā)與訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合能力。

(3)不可忽視教師的主導(dǎo)作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為輔助的教學(xué)手段，明顯有利于提高教學(xué)效益，但不能替代教師在教學(xué)中的作用，能否達(dá)到教學(xué)目的，取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

3 結(jié)束語

經(jīng)過8年的教改實(shí)踐，我校形成了學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相銜接的全新教學(xué)方式。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。課堂活動(dòng)更靈活，更活躍，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，參與意識(shí)更強(qiáng)。事實(shí)證明，大學(xué)英語通過與多媒體網(wǎng)絡(luò)的整合，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，豐富多彩的視聽教學(xué)內(nèi)容，真實(shí)的文化氛圍構(gòu)成了真正有效的大學(xué)英語教學(xué)新模式。多元化的教學(xué)方式使高校更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到《要求》的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)改革目的。

[1]胡隆.計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)—多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用[M]上海:上海外語教育出版社,2004.

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