利用教材文本進(jìn)行作文訓(xùn)練的有效途徑

■ 陸 怡(江蘇省南京市溧水縣第二高級(jí)中學(xué))

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。加強(qiáng)作文教學(xué)有利于全面完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前的作文教學(xué)存在少、慢、差、贅等不良現(xiàn)象，特別是學(xué)生怕寫(xiě)作文、教師怕教作文的現(xiàn)象較為普遍。

出現(xiàn)這種狀況的原因是多方面的。有客觀存在的原因:如作文教學(xué)沒(méi)有閱讀教學(xué)那樣具有較強(qiáng)依托性的文本，它在教材中體現(xiàn)的只是短短的一段文字。教師僅憑這樣的一段文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，教學(xué)難度明顯增加。其次，寫(xiě)作時(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程，致使教師在寫(xiě)作教學(xué)中有一種“只見(jiàn)付出，不見(jiàn)學(xué)生長(zhǎng)進(jìn)”的感覺(jué)。主觀方面，傳統(tǒng)的作文教學(xué)忽視了學(xué)生的主體特征，每次寫(xiě)作都起于書(shū)上的命題，囿于教師的指導(dǎo)，終止于教師的批改，形式單調(diào)，內(nèi)容缺乏趣味性。

隨著對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師們不斷思考和研究如何貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”和“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”等要求。為了改變學(xué)生作文的現(xiàn)狀，我嘗試用教材文本為作文材料，開(kāi)展形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，以期引起學(xué)生的作文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。我嘗試了以下五種形式:

一、利用文本作轉(zhuǎn)換性作文訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！贝送?，“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。作文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及范圍很廣的，訓(xùn)練形式也多種多樣。為此，教師可以發(fā)揮教材人人都有的優(yōu)勢(shì)，精選文本作為訓(xùn)練材料。例如，我們?cè)鴮⑤^長(zhǎng)的說(shuō)明文《景泰藍(lán)的制作》縮寫(xiě)成五百字以內(nèi)的文字，使其制作過(guò)程更為明了;將小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》《一滴眼淚換一滴水》以及電影劇本《辛德勒的名單(節(jié)選)》等縮寫(xiě)成五百字以內(nèi)的文字，使基本情節(jié)更為清晰;將詩(shī)歌教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，如將《琵琶行》《雨霖鈴》等改寫(xiě)成記敘文。同樣是記敘文，也可作人稱轉(zhuǎn)換性作文訓(xùn)練，如將《祝?！犯膶?xiě)成《祥林嫂》等。

二、利用文本作模仿性作文訓(xùn)練

張志公在《談作文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》中指出:“模仿，是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！笨梢?jiàn)，模仿范文作文，是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作中不可或缺的環(huán)節(jié)。張老在同一篇文章中又說(shuō):“不僅初入學(xué)的孩子愛(ài)模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開(kāi)學(xué)校的成年人，都在有意無(wú)意之間模仿自己認(rèn)為好的事物。”我認(rèn)為，這“好的事物”也包括好的文章，而教材中的課文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范文，當(dāng)然是好文章了，學(xué)生模仿它作文，可以迅速提高自身的作文水平。所以，教師在講解過(guò)學(xué)生可以模仿的課文后，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生就某個(gè)方面仿寫(xiě)。如講授《我的五樣》一課后，我讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行虛擬的選擇，寫(xiě)一寫(xiě)自己的“五樣”。在教授第三專題“月是故鄉(xiāng)明”時(shí)，講解“漂泊的旅人”前兩篇文章過(guò)后，我讓學(xué)生思考自己的家鄉(xiāng)是否有值得寫(xiě)的東西模仿課文的選材方法，寫(xiě)一篇回憶故鄉(xiāng)、表達(dá)思鄉(xiāng)之情的文章。教授完《景泰藍(lán)的制作》后，我讓學(xué)生模仿該文，寫(xiě)一篇介紹本地特色生產(chǎn)制作過(guò)程的說(shuō)明文，如《黑莓汁的制作》《金蛙農(nóng)用車的制作》等。

三、利用文本作想象性作文訓(xùn)練

想象能力是中學(xué)生作文訓(xùn)練的一項(xiàng)基本能力。葉圣陶在《作文論》中說(shuō):“想象不過(guò)把許多次數(shù)、許多方面觀察所得的融合為一，團(tuán)成一件新的事物罷了?！睂?duì)課文的學(xué)習(xí)也應(yīng)是“許多方面觀察”的一個(gè)方面。但若訓(xùn)練不當(dāng)，也極易陷入胡編亂造的泥潭。我認(rèn)為，在深入學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文的一些重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行發(fā)揮，作想象性作文應(yīng)是一種方法。如《藥》這篇課文中沒(méi)有正面寫(xiě)夏瑜在獄中的情況，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)一篇想象性作文《夏瑜在獄中》。根據(jù)課文《假如給我三天光明》，要求學(xué)生想象一下:假如你的生命中還有三天時(shí)間，你將會(huì)做些什么，并以“假如生命還剩最后三天”為題寫(xiě)作。我還指導(dǎo)學(xué)生給《項(xiàng)鏈》一文續(xù)上結(jié)尾，想象路瓦栽夫人發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚倪@一真相以后的情景。

四、利用文本作引申性作文訓(xùn)練

引申性作文訓(xùn)練，主要是對(duì)文本中引出的一些有教育意義的觀點(diǎn)加以申述。這是訓(xùn)練議論文、尤其是材料作文的一種簡(jiǎn)便的取材方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》必修一明確指出:“深入生活，收集資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，綜合運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐?！辈牧献魑淖鳛樽h論文的一種，其基本要求就是從原文中精選要點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際加以闡發(fā)、申述，寫(xiě)出自己獨(dú)到而深刻的見(jiàn)解。我在教授《勸學(xué)》一課后，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度作引申性作文訓(xùn)練，如“鍥而不舍是學(xué)習(xí)的成功之路”“學(xué)習(xí)要善于積累”等。再如《游褒禪山記》《石鐘山記》等都是材料作文的好材料，若棄之不用而另尋材料，未免可惜。

五、利用文本作評(píng)析性作文訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》必修二提出:“嘗試寫(xiě)作文學(xué)鑒賞文章，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。”必修四進(jìn)一步提出:“初步學(xué)習(xí)小說(shuō)評(píng)論、戲劇評(píng)論與電影評(píng)論，寫(xiě)出有一定見(jiàn)解的評(píng)論文章。了解和掌握一些詩(shī)文鑒賞的方法，力求寫(xiě)出具有鮮明個(gè)性和獨(dú)特見(jiàn)解的鑒賞文章?！币罁?jù)這些要求，結(jié)合有關(guān)知識(shí)，對(duì)一些經(jīng)典詩(shī)文作出評(píng)析，既是學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的需要，也是全面完成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的保證。經(jīng)過(guò)教師的多次賞析講解，學(xué)生已初步具備了評(píng)析文章的能力。如教完《林黛玉進(jìn)賈府》后，我讓學(xué)生練寫(xiě)評(píng)析林黛玉性格的文章。教完必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一專題，我讓學(xué)生找出有關(guān)月亮的詩(shī)句，圍繞這一意象，評(píng)析其在作品中渲染氣氛、塑造形象、抒發(fā)情感、結(jié)構(gòu)作品等某一方面的作用。此外，我還讓學(xué)生對(duì)《雷雨(節(jié)選)》中的矛盾沖突和戲劇結(jié)構(gòu)進(jìn)行了評(píng)析。

當(dāng)然，這些做法只是嘗試，提高作文教學(xué)質(zhì)量的方法很多，但“說(shuō)到最根本處，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還得從閱讀教學(xué)入手，從基本訓(xùn)練入手。閱讀教學(xué)搞得好，基本訓(xùn)練搞得好，學(xué)生一定具有較好的表達(dá)功能，作文教學(xué)的根本問(wèn)題就迎刃而解了”(引自張志公《談作文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》)。正是本著這個(gè)精神，我們將作文教學(xué)、閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使之相輔相成，共同提高。

利用教材文本進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，不失為作文教改中嘗試出的一條新路，是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的有效途徑。