高三作文教學(xué)中的有效重復(fù)

■ 楊 曄(江蘇省無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué))

如果把高考作文比作花朵，把教師和學(xué)生比作園丁，那么百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷，必定是園丁們共同追求的結(jié)果。但是，當(dāng)考生坐在考場(chǎng)上，怎樣在同樣的時(shí)間、同樣的地點(diǎn)，讓同樣的種子長(zhǎng)成不同的姿態(tài)、開(kāi)出不同的花朵，卻是長(zhǎng)久以來(lái)讓每一位教師感到困惑的問(wèn)題。事實(shí)上，文章雖然百花齊放，但是園丁“培植花朵”的過(guò)程卻有很多雷同之處，因此，注重寫作訓(xùn)練中的“有效重復(fù)”，是提高學(xué)生寫作能力的有效辦法。

“重復(fù)”通常是指一個(gè)事物的再次出現(xiàn)，在詞典中的意思是:“(相同的東西)又一次出現(xiàn)，又一次做(相同的事情)?！睂?shí)踐證明，重復(fù)并不是次數(shù)越多越好，也絕不能只是簡(jiǎn)單而機(jī)械的重復(fù)，愚蠢的重復(fù)只能把人引向歧途。語(yǔ)文閱讀中的經(jīng)典名言“書讀百遍，其義自見(jiàn)”充分體現(xiàn)了這個(gè)道理。每一次的重復(fù)，在閱讀者的知、情、意上，都會(huì)形成更豐富的疊加，使讀者從不同角度、不同層次更好地理解文章。所以，有效的重復(fù)，從小的方面來(lái)說(shuō)，可以提高學(xué)生的高考作文成績(jī);從大的方面來(lái)說(shuō)，可以全面提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

要做好有效重復(fù)，首先要明白考場(chǎng)作文的“變”與“不變”，明白“寫什么更好”和“怎樣寫更好”。在寫作訓(xùn)練中，可以在以下方面強(qiáng)化“有效重復(fù)”。

一、同一材料的重復(fù)使用

學(xué)生經(jīng)常感嘆寫作時(shí)腦中空空，無(wú)物可寫。實(shí)際上，哪怕是一個(gè)平時(shí)不讀課外書的學(xué)生，僅僅學(xué)好課本，也已經(jīng)積累了不少素材。如果學(xué)生能掌握“同一材料可以重復(fù)使用”這一技巧，就可以解決很多問(wèn)題。

蘇教版教材《〈史記〉選讀》中選了《廉頗藺相如列傳》一文，對(duì)這篇文章可以進(jìn)行多角度解析。從藺相如的角度來(lái)看，他以大局為重，忍辱負(fù)重;從廉頗的角度來(lái)看，他知錯(cuò)能改，勇于自責(zé);從趙王的角度來(lái)看，他善用人才，使其各展所長(zhǎng);從三個(gè)人共同的優(yōu)點(diǎn)來(lái)看，他們都是為國(guó)為公，和睦坦誠(chéng)。

據(jù)此，同一材料，就能以不同的面貌，被重復(fù)使用到不同的文章中去。在深刻領(lǐng)悟了這個(gè)道理之后，學(xué)生在作文時(shí)，就可以變換角度，遷移使用教科書上的素材。我們可以從下面這兩段學(xué)生《享受奔跑》的習(xí)作中，看到變換角度后的攝影散文《前方》(蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一選文)的影子。

第一段:“坐火車去上海的時(shí)候，票總是挑靠窗口的座買，然后就一直望向窗外，我看到窗外的鐵軌，鐵軌旁的樹(shù)木，樹(shù)木掩映后的房屋，所有的一切都在飛快地奔跑著。我看到奔跑留下的弧線印在窗戶上。窗外的景色拼命向后奔跑，時(shí)光載著火車飛快地向前奔跑。列車上的路途便如人生的旅行。過(guò)去的在向后奔跑，時(shí)間一刻不停地在向前奔跑，而我就在它們中間。若時(shí)間淡忘了過(guò)去，不要焦急，放松心情，坐在列車上怡然地欣賞過(guò)去的風(fēng)景，憧憬美好的未來(lái)。于是，在這場(chǎng)逆向的奔跑競(jìng)賽中便可以坦然地享受時(shí)光飛快的奔跑。一個(gè)小時(shí)的車程很快結(jié)束了，而我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地享受了一場(chǎng)寧?kù)o而又激烈的奔跑?！?/p>

第二段:“人的生命應(yīng)像煙花，在尖銳的啼哭中升起，在孤獨(dú)的奔跑中加速，在沖破天空時(shí)綻放，在體現(xiàn)自我價(jià)值后回歸寧?kù)o?；鹦怯卸嗔?，色彩有多驚艷，能飛多高，這都取決于有多少投入于奔跑?！?/p>

這兩段選文，由兩位學(xué)生分別完成。她們?cè)诘谝淮螌懽鲿r(shí)，都覺(jué)得沒(méi)有素材可用，寫出的文章選材普通，毫無(wú)新意。在筆者的啟發(fā)下，她們反復(fù)閱讀了《前方》一文，第一位學(xué)生對(duì)第1段產(chǎn)生了聯(lián)想，第二位學(xué)生則對(duì)第9、10兩段有深刻的感悟。她們結(jié)合“同一材料，可以變換角度重復(fù)使用”的道理，分別選擇不同的角度來(lái)遷移、展開(kāi)自己的文章，寫出了這兩段精妙的語(yǔ)句，充分展示了自己的領(lǐng)悟力和創(chuàng)新性。

二、同一文體的重復(fù)寫作

江蘇省高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)文體要清晰。即寫什么文體，要有明確的文體特征，切忌“四不像”。所以，學(xué)生必須會(huì)寫兩到三種文體，其中，又要“寫精”一到兩種文體。以議論文為例，要做到結(jié)構(gòu)合體，思路入格，粘連有術(shù)。結(jié)構(gòu)上，可以采用并列式、遞進(jìn)式或兩者混合式;思路上，要形成明確的邏輯關(guān)系;在章法上，要符合議論文的格式，對(duì)論點(diǎn)有恰當(dāng)?shù)年U述，對(duì)論據(jù)有中肯的分析，如“觀點(diǎn)+過(guò)渡+論據(jù)+分析+歸納”，或“一般道理+個(gè)別道理”。

在“寫精”一到兩種文體時(shí)，對(duì)同一文體進(jìn)行巧妙的重復(fù)創(chuàng)作極為重要。教師可以對(duì)同一個(gè)題目、同一種文體，提出不同的要求，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，體會(huì)文體的特征。

如“談意氣”這個(gè)題目，就可以有不同的寫法:

1.采用并列式結(jié)構(gòu)。從“是什么”的角度，可以寫出如下提綱:(1)意氣是李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的傲氣。(2)意氣是杜甫“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的誠(chéng)摯。(3)意氣是龔自珍“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的樂(lè)觀。

2.采用并列式結(jié)構(gòu)，從“會(huì)怎樣”的角度，可以寫出如下提綱:(1)人有意氣，才會(huì)有豁達(dá)的胸襟。(2)人有意氣，才會(huì)有卓越的才能。(3)人有意氣，才會(huì)有堅(jiān)韌的毅力。

這樣的重復(fù)創(chuàng)作，可以采用不同的方式。同一個(gè)題目，可以選擇不同的結(jié)構(gòu)模式，也可以選擇不同的邏輯關(guān)系;從寫出不同的提綱，到寫出不同段落，直至寫出不同的完整的文章。同一文體的重復(fù)創(chuàng)作，能使學(xué)生對(duì)文體特征的感悟達(dá)到精細(xì)化。

三、表現(xiàn)技巧的重復(fù)印證

高考命題體現(xiàn)出一種辯證的逆向思維:閱讀理解，就是考查學(xué)生賞析別人如何寫文章的能力;而作文，就是考察學(xué)生自己怎樣寫出好文章來(lái)給別人看的能力。考生在寫作中使用的表現(xiàn)技巧，與他們?cè)诮獯鸸旁?shī)鑒賞和現(xiàn)代文閱讀中涉及的表現(xiàn)技巧是一致的。彼此之間，可以重復(fù)印證。

1.在閱讀理解中印證表現(xiàn)技巧

例如，鹽城市2010－2011年高三年級(jí)第一次調(diào)研考試，在文學(xué)類文本的閱讀中，選用了一篇文章《背水的日子》，第12題的題目是:“第3段描寫水井四周的秀美景色，第4段描寫背水的生動(dòng)畫面。這兩段文字在描寫上各有什么特色?答案中涉及景物描寫的角度、修辭手法、人物描寫的角度、特殊表現(xiàn)手法等。又如，南通市2011屆高三第二次調(diào)研測(cè)試卷中，《孤石》一文的鑒賞題:“小說(shuō)中畫線部分描寫了主人公眼中的山石，請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色?！痹偃纾?010年無(wú)錫市高三教學(xué)情況調(diào)查(二)卷中《紅松擎天》一文的鑒賞題:“4、5兩段用了哪些修辭手法來(lái)描寫紅松?請(qǐng)選擇其中兩種方法加以賞析。”在賞析時(shí)，需要重點(diǎn)抓住景物描寫和人物描寫的角度、修辭手法等鑒賞術(shù)語(yǔ)，進(jìn)行深入細(xì)致的分析，甚至把這些例子放在一起，進(jìn)行重復(fù)印證。通過(guò)這樣的重復(fù)印證，學(xué)生們充分理解了與之相關(guān)的表現(xiàn)技巧。

2.在寫作中印證表現(xiàn)技巧

在以上的基礎(chǔ)工作做完后，筆者再要求學(xué)生在自己的作文中加以體現(xiàn)，來(lái)印證他們的理解和掌握程度。于是，學(xué)生在《綻放》一文中，寫出了如下精彩的段落:

我的童年是屬于老屋的，屬于那朱漆金鎖的高大的木門，屬于那門后青泥石磚鋪陳的小路，屬于那路旁紅磚層層疊上的花壇，屬于那花壇里時(shí)常興盛的大團(tuán)大團(tuán)白潤(rùn)的月季，屬于那月季掩映著的前廳，屬于那前廳里端坐著的太奶奶……

我似乎又看到那個(gè)背著紅書包的小女孩跑過(guò)青石磚路，跑過(guò)白潤(rùn)的月季，跑過(guò)前院，抱住前廳里的門柱小心翼翼地跨過(guò)門檻，用糯糯的吳儂軟語(yǔ)朝著里頭喊:“太太！”那帶著老花鏡端坐的老人便抬頭看著她笑，皺紋一層層地聚起來(lái)，嘴角深深地綻放。

3.在閱讀鑒賞與寫作中相互印證、反復(fù)印證

教師有意識(shí)地在閱讀賞析和寫作之間，形成這樣的重復(fù)印證，就能有效地幫助學(xué)生理解、掌握、使用各種寫作技巧，使學(xué)生的閱讀和寫作水平都能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

一篇考場(chǎng)作文，在擅長(zhǎng)的文體、表現(xiàn)的技巧、說(shuō)話的領(lǐng)域、寫作的核心材料等方面，要學(xué)會(huì)以不變應(yīng)萬(wàn)變;在選材的角度、語(yǔ)言的風(fēng)格、題旨的側(cè)重、內(nèi)容的詳略、節(jié)奏的快慢等方面，要做到穩(wěn)中求變。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，充分掌握這些要領(lǐng)，才能利用其“不變”，全力以赴地思考、把握其“變”，在考場(chǎng)上有充足的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)“培育”自己獨(dú)特的“花朵”，短時(shí)高效，開(kāi)出奇葩。這些，都需要通過(guò)有效重復(fù)，在寫作實(shí)踐中反復(fù)強(qiáng)化、不斷求索。

參考資料:

1.黃淑琴《教師重復(fù)話語(yǔ)的語(yǔ)用分析——以中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年第3期。

2.周紅民《話語(yǔ)重復(fù)功能新探》，《株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年第1期。

3.喻燕靜《談避免重復(fù)》，《江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》1999年第4期。

4.趙石屏《練習(xí)量、有效練習(xí)、重復(fù)度》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2001年第3期。

5.張曉耕《兼談?wù)Z言交際中的有效重復(fù)》，《語(yǔ)文天地》2004年第24期。