字詞教學(xué)法初探——以南京市中考字詞題型的變化為例

■ 王 超(江蘇省南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué))

近幾年來，南京市中考語文試卷的內(nèi)容和題型變化較大。尤其是對(duì)字詞考查的試題，變化更加顯著。2009年的題型為填空題，2010年以后則變?yōu)檫x擇題。2010年、2011年的選擇題內(nèi)容為單個(gè)詞語的字音及字形的考查，2012年則注重字音與字形的辨析與比較。題量也有變化:2009年考查的數(shù)量為4個(gè)詞語，2010、2011年增加至24個(gè)字詞，2012年又增加至28個(gè)字詞。由此可見，現(xiàn)在的中考試題對(duì)學(xué)生字詞識(shí)記的能力提出了很高的要求，學(xué)生不僅要會(huì)讀會(huì)寫常用漢字，還要能辨析與比較。

面對(duì)中考中千變?nèi)f化的字詞題型，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生辨析與比較的能力，以不變應(yīng)萬變。如何培養(yǎng)學(xué)生辨析與比較的能力呢?仔細(xì)研究試題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，題型雖然變化較大，但也有不變的內(nèi)容。近幾年考查的內(nèi)容均為兩方面，即字音和字形。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的能力時(shí)，也應(yīng)從這兩方面著手。

一、字音辨析比較能力的培養(yǎng)

南京市語文中考字詞題型的變化，主要體現(xiàn)在字音考查的變化。2009年主要考查字音的正確拼寫，2010、2011年主要考查字音的辨析，2012年既考辨析又有比較。面對(duì)這樣的變化，下面以2012年南京市中考語文試卷第二題為例，談?wù)剳?yīng)對(duì)策略。

2．下列加點(diǎn)的字讀音兩兩相同的一項(xiàng)是( )(2分)

A．干涸—禁錮 鱗次櫛比—不拘小節(jié)

B．祈禱—菜畦 惟妙惟肖—悄無聲息

C．迸射—駢進(jìn) 恪盡職守—刻不容緩

D．佇立—貯蓄 鮮為人知—顯而易見

經(jīng)過對(duì)第二題的分析可以發(fā)現(xiàn)，中考語文試卷中對(duì)字音的考查主要為:

1．音同形似字。如:佇立—貯蓄。這類比較辨析最為簡單，因?yàn)檫@類字都遵循“形聲字的聲旁表讀音和形旁表字義”的造字規(guī)律，學(xué)生只要把握聲旁就可以了。

2．音同形異字?？疾閮?nèi)容多為多音字，如“鮮為人知—顯而易見”這組詞語的辨析中，“鮮”即為多音字，2009年也考到這個(gè)詞語。2010年中考“參差不齊”中“參”的考查也為多音字。多音字的讀音，一般有區(qū)別意義的作用，音隨義轉(zhuǎn)，因此可以根據(jù)字義來辨析。如“鮮”字，若表示“新鮮、鮮明、鮮美”的意義，則讀 xiān，如鮮花、味道鮮。若表示“少”的意義，則讀xiǎn，如鮮為人知、鮮有。漢字中也有不少多音字，因其在不同的語境中詞性不同，而導(dǎo)致了讀音的不同，我們可以根據(jù)它的詞性來判斷它的讀音。如“長”作為形容詞時(shí)讀 chánɡ(很長)，作為動(dòng)詞時(shí)讀 zhǎnɡ(生長)。

還有一些易讀錯(cuò)的字，如試題中“祈禱—菜畦”的辨析，其中“祈 (qí)禱”學(xué)生易錯(cuò)讀成“祈(qǐ)禱”。2010年試題中的“畸(jī)形”學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)讀成“畸(qí)形”，其原因主要是受到日常習(xí)慣中錯(cuò)誤讀法的影響，類似字還有“符(fú)合”常被錯(cuò)讀為“符(fǔ)合”，“粗獷 (ɡuǎnɡ)”常被錯(cuò)讀為“粗獷(kuànɡ)”。怎樣避免這種錯(cuò)讀呢?一種方法是換詞識(shí)別。像“符(fú)號(hào)”這個(gè)詞一般都不會(huì)讀錯(cuò)，我們又知道“符”不是個(gè)多音字，那就能確定在“符合”這個(gè)詞中“符”也讀“fú”。還有一種方法是根據(jù)“聲旁”來確定。如“粗獷”的“獷”是個(gè)形聲字，其聲旁“廣”的讀音與整個(gè)字“獷”的讀音相同。記住了這一點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)再讀錯(cuò)這個(gè)字了。受習(xí)慣錯(cuò)誤讀法影響，常被錯(cuò)讀的字還有“號(hào)召(zhào)”“挫(cuò)折”“剖(pōu)析”“氣氛(fēn)”“脊(jǐ)梁”“魁梧(wú)”等。

3．音異形似字。如:干涸—禁錮、迸射—駢進(jìn)。此類字在中考中出現(xiàn)的頻率最高，2012年試題中16個(gè)字音辨析的詞語就有8個(gè)是音異形似字。音異形似字也是字詞教學(xué)的難點(diǎn)，這是因?yàn)闈h字大多屬于形聲字，但在漢字發(fā)展演變的過程中，有些形聲字的聲旁不能表示該字的現(xiàn)代讀音了。就是這類形聲字的存在，給識(shí)記漢字的讀音帶來了一定的難度，像以“真”為聲旁組成的字，如顛、嗔、鎮(zhèn)、縝、慎、滇等，雖然聲旁相同，但它們的讀音卻是大相徑庭的，因此教師在教學(xué)中，要注重對(duì)這些詞語的歸納整理。在學(xué)習(xí)其中一個(gè)詞語的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)這一組詞語進(jìn)行辨析，如2010年試題中考查的詞語“玷污”，教師在教學(xué)中應(yīng)該把“玷(diàn)污”與“沾沾(zhān)自喜、黏(nián)住、拈(niān)花惹草、鉆(zuān)研”這些詞語放在一起比較辨析，反復(fù)誦讀，這樣日積月累，學(xué)生對(duì)形近音異字的辨析比較能力定會(huì)得到提高。

二、字形辨析比較能力的培養(yǎng)

2012年沿襲2010、2011年的題型，考點(diǎn)為找錯(cuò)字。仔細(xì)研究可以發(fā)現(xiàn)，試題中寫錯(cuò)的字都是音同形近字，如:輻(幅)射、銷(消)聲匿跡(括號(hào)內(nèi)為錯(cuò)誤字)。這類字讀音相同、字形相近，學(xué)生極易混淆。下面以2012年南京市中考語文試卷為例，談?wù)剳?yīng)對(duì)策略。

3．下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是()(2分)

A．真締 蒼海桑田 消聲匿跡

B．愜意 抑揚(yáng)頓錯(cuò) 側(cè)隱之心

C．嫻熟 迫不及待 忍俊不禁

D．綻放 五彩斑斕 眼花瞭亂

主要應(yīng)對(duì)方法有:

1．利用形旁表意功能辨析。漢字中約有90%以上屬于形聲字，如果學(xué)生掌握了其形旁表意功能，對(duì)辨析形近字幫助很大。如2012年試題中對(duì)“輻射”中“輻”與“幅”的辨析比較，“輻”本意是車輻，故為“車”字旁。這里是比喻義，即像車輻一樣從中心向外沿直線發(fā)散;“幅”的本意為布帛的寬度，故為“巾”字旁，后泛指一切寬度，如幅員。通過這樣的形旁辨析，這組字體的不同意義就很明確了，學(xué)生書寫起來自然也就不會(huì)出錯(cuò)。像這樣的形聲字還很多，如“辨、辯、辮、瓣”這組字體的形旁分別是“刂、讠、纟、瓜”，它們分別代表不同的意義取向:“刂”與刀有關(guān)(用刀把事物隔開，有劃清界限、解剖辨別事物的意思);“讠”與說話有關(guān);“纟”與繩子有關(guān);“瓜”與瓜果類有關(guān)。只要在教學(xué)中注意利用形旁的表意功能來區(qū)別其意義，就能達(dá)到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。

2．從詞語的結(jié)構(gòu)來辨析。從詞語結(jié)構(gòu)入手分析字義、辨析字形正誤，是一種非常有效的方法，這種方法在并列結(jié)構(gòu)詞語的字形判斷中使用尤其便利。如試題中的“滄海桑田”可依“海”而斷定是“滄”而非“蒼”，“眼花繚亂”可依“亂”來斷定是“繚”而非“瞭”。還有學(xué)生常寫錯(cuò)“震撼”可依“震”為“震動(dòng)”斷定是“撼”而非“憾”，“山清水秀”“青山綠水”中“清”可依“秀”而斷定，“青”可依“綠”而斷定。

3．追根溯源辨析法。有些詞語的意思因其歷史原因而約定束成，尤其是一些成語。這就需要教師追根溯源，了解它的來龍去脈，幫助學(xué)生辨析記憶。如試題中“銷聲匿跡”為什么是“銷”而不是“消”。查字典可以知道，“銷”與“消”都有“除去、消失”的意思。但是查找資料可以發(fā)現(xiàn)，“銷聲匿跡”這個(gè)詞語出自宋代孫光憲《北夢瑣言》卷十一:“家生避地，亦到錦江，然畏穎川知之，遂旅游資中郡，銷聲斂跡，惟恐人知。”因此人們約定俗成為“銷聲匿跡”。

此外，還有一些學(xué)生易寫錯(cuò)的詞語或成語，它們不屬于音同形近而是音同形異，如談笑風(fēng)生(聲)、按部(步)就班、走投(頭)無路。對(duì)于這些詞語，學(xué)生寫錯(cuò)的原因主要是只看字面而沒有理解詞語的真正含義。教師應(yīng)該讓學(xué)生在理解詞語或成語含義的前提下加以記憶。如“談笑風(fēng)生”從字面上看，“風(fēng)”后面一定是“聲音”的“聲”。其實(shí)“談笑風(fēng)生”的含義是形容談話時(shí)又說又笑，興致很高，很有風(fēng)趣，氣氛融洽熱烈。風(fēng)為“風(fēng)趣”，生為“產(chǎn)生”，并不是指風(fēng)的聲音。理解了詞語的真正意義，學(xué)生就不會(huì)再寫錯(cuò)了。

有一些易寫錯(cuò)的字如果不是形聲字，還可以從漢字“因義賦形”造字方法去辨析，如“即”與“既”?！凹础弊衷诠糯膶懛椤啊?左邊是一種用來盛食物的容器，里面盛滿了食物，右邊是一個(gè)跪坐著、面向食物的人。表示“準(zhǔn)備吃食物”的意思。要“準(zhǔn)備吃食物”，就必須走近食物，所以“即”字本義為“走近、靠近”，如“若即若離”“可望而不可即”;“既”字在古代的寫法為“”:左邊是一種盛滿食物的容器，右邊是一個(gè)跪坐著的人，頭向背后扭轉(zhuǎn)，不再看擺在面前的食物。是指一個(gè)人已經(jīng)吃飽了，準(zhǔn)備離開食物的樣子，表示“完、盡、結(jié)束”，后來又引申為“已經(jīng)”的意思，如“既往不咎”。如果教師能這樣辨析，學(xué)生一定記憶深刻，不會(huì)再混淆了。

教學(xué)有法但無定法，貴在得法。字詞教學(xué)的形式多種多樣，初中語文教師應(yīng)該結(jié)合初中字詞教學(xué)的特點(diǎn)，找到符合學(xué)生實(shí)際情況的方法，立足于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣才能在面對(duì)中考千變?nèi)f化的題型時(shí)，做到以不變應(yīng)萬變。