用于教學(xué)評(píng)價(jià)的S—T分析案例

王欣 馮春梅 宮霞英

摘 要 教學(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中有許多主觀因素的影響，而通過(guò)S-T分析的方法則可以為評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程獲取具有共識(shí)的、客觀的信息。

關(guān)鍵詞 S-T分析；教學(xué)分析；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0119-04

S-T Analysis of Case for Teaching Evaluation//Wang Xin， Feng Chunmei， Gong Xiaying

Abstract Teaching is a complex activity. There are many subjective factors in the teaching evaluation process. S-T analysis could give common and objective information to evaluate the process of teaching.

Key words S-T analysis； teaching analysis； teaching evaluation

教學(xué)分析是一種以一定的方法，尋找教學(xué)中的諸要素，明確要素間的各種關(guān)系，明確教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)形式和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的分析，得到某種知識(shí)和信息，并通過(guò)這種知識(shí)和信息來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程、完善教學(xué)、改善教材開(kāi)發(fā)的諸項(xiàng)活動(dòng)。

S-T分析是一種用圖形的方法直觀表現(xiàn)教學(xué)性格，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行定量處理與評(píng)價(jià)的課堂結(jié)構(gòu)分析。S-T分析中的行為僅有S行為和T行為，其中T行為定義為教師視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的信息傳遞行為，S行為定義為T(mén)以外的所有行為。筆者此次觀察的課程是云南師范大學(xué)信息學(xué)院某班的編譯原理課，班級(jí)人數(shù)為42人，以下分別從總體與分時(shí)段對(duì)S-T進(jìn)行分析。

1 總體分析

1.1 課堂組織活動(dòng)分析

由圖1、圖2看出，在課堂組織活動(dòng)的形式上采取的是傳統(tǒng)的全班教學(xué)：教師課堂活動(dòng)組織是全班活動(dòng)，學(xué)生也是按照教師的組織方式進(jìn)行全班學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2 教師和學(xué)生的言語(yǔ)分析

由圖3看出，這堂課仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式——講授型，因?yàn)榻處熤v（29.2%）、提封閉性問(wèn)題（20%）、結(jié)果評(píng)價(jià)（23.1%）、過(guò)程評(píng)價(jià)（26.2%）加起來(lái)就有98.5%。相對(duì)而言，如圖4所示，學(xué)生就是回答封閉性問(wèn)題（58.3%）、澄清提問(wèn)（4.2%）、主動(dòng)提問(wèn)（2.1%），加起來(lái)也有64.6%。這種教學(xué)，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，然后教師給予一定的評(píng)價(jià)（主要是直接給出答案），而且全都是封閉性的問(wèn)題，學(xué)生很少有主動(dòng)提問(wèn)。這也與課程的性質(zhì)有關(guān)：編譯原理本身就是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科。

1.3 教師和學(xué)生的活動(dòng)分析

由圖5可知，教師的課堂活動(dòng)主要是板書(shū)板畫(huà)（86.4%），以展示教學(xué)內(nèi)容為主。因此，由圖6可知，學(xué)生主要活動(dòng)是觀察教師或同學(xué)活動(dòng)（30.6%），也有一部分抄板書(shū)與記筆記（6.5%）、閑聊（12.9%）。整個(gè)課堂缺乏互動(dòng)，紀(jì)律散亂，學(xué)生本身缺乏對(duì)該門(mén)課程的自主探究。

2 分時(shí)段分析

2.1 課堂組織活動(dòng)分析

由圖7可知，教師在整個(gè)課堂上都是板書(shū)板畫(huà)，其中課堂開(kāi)始前10分鐘與后10分鐘較多，在中間20分鐘的時(shí)候有適量的演示展示。由圖8看出，學(xué)生整個(gè)課堂活動(dòng)都是全班學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)從這兩個(gè)圖也證明了圖1與圖2的結(jié)論是正確的。

2.2 教師和學(xué)生的言語(yǔ)分析

由圖9看出，在整個(gè)課堂上教師言語(yǔ)主要是講、提封閉性問(wèn)題、結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。前10分鐘教師主要是利用提封閉性問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)前節(jié)課內(nèi)容，并對(duì)全班學(xué)生的回答進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。圖10中也反映了學(xué)生與教師配合，言語(yǔ)主要是回答封閉性問(wèn)題。由于整個(gè)課堂主要是教師在講（也證明了圖3與圖4的正確），學(xué)生沉默較多，澄清提問(wèn)與主動(dòng)提問(wèn)較少。中間20分鐘也是利用提封閉性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。最后10分鐘相對(duì)較少提封閉性問(wèn)題，結(jié)果性評(píng)價(jià)較多，主要是對(duì)整堂課的內(nèi)容做出總結(jié)。如圖9所示，相較下來(lái)，在中間20分鐘與后10分鐘是結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)較多，此時(shí)主要是在總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容。

2.3 教師和學(xué)生的活動(dòng)分析

由圖11可知，教師在整個(gè)課堂上板書(shū)板畫(huà)運(yùn)用最多，其中前10分鐘與后10分鐘的活動(dòng)基本上是相同的，中間20分鐘則相對(duì)來(lái)說(shuō)還有一點(diǎn)兒演示與展示。而由圖12可知，在整個(gè)課堂上，學(xué)生活動(dòng)主要是閑聊、抄寫(xiě)板書(shū)或記筆記、觀察同學(xué)或教師活動(dòng)。在后10分鐘時(shí)，學(xué)生閑聊相對(duì)多，由此看出學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中在課堂；中間的20分鐘教師板書(shū)較多，這時(shí)候?qū)W生記筆記也相對(duì)較多，同時(shí)可以看出學(xué)生注意力也相對(duì)集中。在前10分鐘，由于剛開(kāi)始課程，學(xué)生注意力還沒(méi)放在課堂上，相較來(lái)說(shuō)閑聊較多。

3 總結(jié)

這堂課總的來(lái)說(shuō)，是一堂講授類型的課。教師在剛開(kāi)始上課的10分鐘是以提封閉性問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容；在中間的20分鐘又是以提封閉性問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)記憶，同時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)反饋；最后10分鐘教師著重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)，但是此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)注意力分散，所以閑聊的學(xué)生增多。

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