從教育傳播學(xué)角度看數(shù)字教育的潛力

楊繼林 謝小琴

摘 要 通過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化時代下出現(xiàn)“數(shù)字教育”這個新名詞，然而人們至今未形成對它的統(tǒng)一認(rèn)識，也尚未具體探討過它的發(fā)展?jié)摿?。在分析“?shù)字教育”緣起背景環(huán)境及給出“數(shù)字教育”的內(nèi)涵之后，從教育傳播學(xué)的角度來分析“數(shù)字教育”的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞 數(shù)字教育；教育傳播； 教學(xué)媒體

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）03-0030-03

Analyse Potential of Digital Education in Viewpoint of Educational Communication//Yang Jilin， Xie Xiaoqin

Abstract The literature review found that under this new term digital education in the digital age，digital education is still not formed a unified understanding， not yet specifically explored its potential for development. After the analysis of the Origin of the digital education background environment and given the connotation of digital education from the point of view of Educational Communication， we will analyze the potential for the development of the digital education.

Key words digital education； education communication； teaching media

英國19世紀(jì)著名詩人雪萊寫過一句悖論式的警句：“唯一不變的就是變化?！彪S著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、“云計算”等高新技術(shù)的發(fā)展，人類社會發(fā)生翻天覆地的變化。面對急切多變的時代，人類要學(xué)會變化著看世界，去適應(yīng)世界，去改造世界。否則，將會錯失與時俱進(jìn)的良機(jī)。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說過一句有些拉風(fēng)的話：“今天你如果不生活在未來，那么，明天你將生活在過去?！比缃褚堰M(jìn)入一個以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的數(shù)字化時代[1]。數(shù)字化時代下要求學(xué)習(xí)者去適應(yīng)數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，能通過網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)設(shè)備與教師進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)互動，及時有效地習(xí)得科學(xué)文化知識。在數(shù)字化時代下，同樣要求廣大教育工作者能刷新自己的教育理念，革新自身管理與課堂教學(xué)方式，挖掘新時代下“數(shù)字教育”的潛力，以推動信息化教育的發(fā)展，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

1 “數(shù)字教育”緣起與內(nèi)涵

隨著中國綜合實力的增強(qiáng)，順應(yīng)世界潮流，教育要與國際接軌，國家提出教育要從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的政策，即中國的教育不再是只注重學(xué)生的考試成績，而是要從多方面、多角度、多層次來衡量學(xué)生的發(fā)展。在這種情形下，計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展正好在一定程度上滿足了素質(zhì)教育的要求，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)活動不僅僅在課堂教室里，現(xiàn)在可以移動到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，甚至在移動終端設(shè)備上來進(jìn)行。這些先進(jìn)的信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用引起很大的觸動，對這一新時期下的教育模式給出一個“數(shù)字教育”的名稱。然而，大部分人還不清楚“數(shù)字教育”的內(nèi)涵有哪些，應(yīng)該怎樣正確認(rèn)識它。就像有些人因為數(shù)字代表的是考試分?jǐn)?shù)，就錯誤地認(rèn)為“數(shù)字教育”就是“應(yīng)試教育”的代名詞；也有些人因為“數(shù)字”與“素質(zhì)”諧音，就錯誤地認(rèn)為“數(shù)字教育”就是“素質(zhì)教育”的代名詞。這些憑主觀意識來的認(rèn)識完全誤解了“數(shù)字教育”的內(nèi)涵。筆者通過分析文獻(xiàn)，闡述“數(shù)字教育”的內(nèi)涵。

1）定義?！皵?shù)字教育”是國家極力打造的“均衡教育、平安教育、數(shù)字教育、內(nèi)涵教育、幸福教育”五個教育之一，它擁有豐富的數(shù)字化教育資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通著教師與學(xué)生間知識的傳播。

2）特征。數(shù)字化時代（20世紀(jì)90年代以來）的核心資源是技術(shù)和智力資本，數(shù)字化時代充分注重信息技術(shù)的應(yīng)用這一生產(chǎn)力，以知識為最重要的生產(chǎn)要素；也對學(xué)習(xí)者把握適應(yīng)變化與創(chuàng)新這一生命線及學(xué)會學(xué)習(xí)并不斷對環(huán)境的挑戰(zhàn)做出創(chuàng)新性應(yīng)答提出了要求；更對教師與學(xué)習(xí)者提出協(xié)作這一時代的主要生存與發(fā)展方式。“數(shù)字教育”這一名稱目前大多在商業(yè)界流行，一批商家看到了信息技術(shù)給教育帶來的革命性變化，就在網(wǎng)上開設(shè)了很多網(wǎng)校，這些網(wǎng)校提供了豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者通過終端設(shè)備登入平臺，支付學(xué)費(fèi)獲取權(quán)限，即可享受“數(shù)字教育”的魅力。

3）模式。“數(shù)字教育”是一種開放性的、突破時空限制的教育。在推進(jìn)國家信息化進(jìn)程的過程中，網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、開放教育等都是“數(shù)字化教育”的具體模式。三種模式都是以豐富的數(shù)字化教育資源庫（如國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)CERNET、K12中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、CNKI、超星電子圖書等）為依托，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠(yuǎn)距離的實時與非實時的教與學(xué)活動。

2 從教育傳播學(xué)角度分析“數(shù)字教育”的潛力

社會進(jìn)步和國家發(fā)展對教育傳播的要求不僅限于課堂內(nèi)的輔助性教學(xué)，也不止于辦開放大學(xué)普及大專教育，而是社會建設(shè)、國家發(fā)展的每一方面，都需要教育傳播來幫助[2]。教育傳播是教育信息的傳遞活動，是運(yùn)用各種教育媒體，以求得最優(yōu)化效果的信息傳播。安德遜博士認(rèn)為：“教育傳播學(xué)是以這樣的假設(shè)為基礎(chǔ)的，即傳播過程每一部分都可以進(jìn)行研究，信息的形式和內(nèi)容都應(yīng)該進(jìn)行分析，以便不斷改進(jìn)數(shù)據(jù)的傳播，最重要、唯一的目標(biāo)是促使特定的受教育者在特定的情景中達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”從教育傳播學(xué)的角度看，教學(xué)過程是學(xué)生在教師和同伴的幫助下建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程。這一過程是雙向的，教學(xué)雙方同是主動者和反應(yīng)者，并由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體構(gòu)成了這一過程中的四個主要要素。下面將從這個四個要素來分析“數(shù)字教育”的潛力。

2.1 基于教師的視角分析“數(shù)字教育”的潛力

1）教師信息技術(shù)能力與信息化教學(xué)能力都在不斷提升。隨著國家不斷推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，各種類型的國家級教師培訓(xùn)與省、市級教師培訓(xùn)項目進(jìn)展得有條不紊，已經(jīng)在一定程度上取得了很大的成果。目前中東部地區(qū)的城鄉(xiāng)教師都已具備基本的教師信息技術(shù)能力與信息化教學(xué)能力，西部地區(qū)正處于教師信息技術(shù)能力與信息化教學(xué)能力的學(xué)習(xí)階段。在國家政策的支持下，教師正在不斷提升自身的信息素養(yǎng)，會有意識地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺來解決一些教學(xué)問題。

2）教師可以獲得更多的受眾。傳統(tǒng)的課堂中，教師的受眾僅僅是一個班的學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)單一。當(dāng)今“數(shù)字化教育”時代，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳自己的教學(xué)實錄或者直接在網(wǎng)絡(luò)上做現(xiàn)場直播教學(xué)。這時教師的受眾是來自世界各地的、年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜的個體或群體學(xué)習(xí)者。與傳統(tǒng)的很小范圍的教師課堂教學(xué)相比，教師更愿意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)活動。

【案例】（此事例由Nick De Santis報道，轉(zhuǎn)引自e起來網(wǎng)站：http：//eqilai.com）

據(jù)路透社報道，美國斯坦福大學(xué)著名教授塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）為了擴(kuò)大自己課程的受眾，宣布放棄斯坦福大學(xué)的終身教職（僅保留非終身研究職位），加入一個開發(fā)在線課堂的創(chuàng)業(yè)公司Udacity。特倫教授在德國慕尼黑舉辦的“數(shù)字生活設(shè)計”（Digital-Life-Design）大會上解釋了自己離開斯坦福的原因。他介紹說，當(dāng)他在斯坦福講授一門人工智能的課程時，他的課程錄像被放到網(wǎng)上，雖然錄像效果不佳，但吸引了超過1600名學(xué)生觀看，而來現(xiàn)場上課的學(xué)生則從200人減少到了30人。特倫教授的課程在網(wǎng)絡(luò)上流行起來后，吸引了世界各地的學(xué)生，這讓他意識到如果用更先進(jìn)的頁面互動工具來設(shè)計自己的課程，將可以創(chuàng)造出模擬的一對一輔導(dǎo)環(huán)境，讓課程傳播更有效果。

特倫教授認(rèn)為，自從大學(xué)誕生以來，演講授課就作為最有效的信息傳播方式流傳下來。但之后世界經(jīng)歷了工業(yè)革命，產(chǎn)生了大眾媒介，發(fā)明了各種新技術(shù)，但授課方式卻沒有任何變革，相比于時代的進(jìn)步，教學(xué)實踐的進(jìn)化實在是太緩慢了。受此觸動，特倫教授認(rèn)為自己無法繼續(xù)在傳統(tǒng)的教職上繼續(xù)待下去，因此決定離開斯坦福大學(xué)。

Udacity公司第一批上線的課程包括一門7周的名為“如何建立搜索引擎”的課程，由弗吉尼亞大學(xué)計算機(jī)科學(xué)助理教授戴維·埃文斯（David Evans）和一位Udacity的搭檔講授。特倫教授介紹說，這門課程是為沒有編程經(jīng)驗的學(xué)生設(shè)計，預(yù)計將會吸引超過500 000名學(xué)生。“斯坦福的經(jīng)歷讓我見識了‘?dāng)?shù)字教育的潛力，我現(xiàn)在就像手握兩片藥丸，既可以吃下藍(lán)色的藥丸，回到課堂繼續(xù)向我的20個學(xué)生講課，也可以吃下紅色的藥丸，把課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上面向全世界的學(xué)生。我選擇了紅色的，并且感覺很美妙?！碧貍惤淌谡f道。

2.2 基于學(xué)生的視角分析“數(shù)字教育”的潛力

一直以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把教師和學(xué)生局限于教室這個很小的室內(nèi)，師生間的教與學(xué)活動受到時間與空間的限制，學(xué)生不能隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“數(shù)字化教育”時代，學(xué)習(xí)者可以通過各種高新的計算機(jī)與手機(jī)終端設(shè)備在任何時間任何地點獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行探究、自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。在教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者存在個體差異和群體差異，每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)過程都不盡相同。例如，大學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，他們希望的只是資源性的輔助支援，想要在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，解決更多的問題；中小學(xué)生自學(xué)能力還不成熟，他們需要系統(tǒng)性的課程支援，透徹易懂的圖、文、聲、像的教材學(xué)習(xí)。從傳播的手段來講，網(wǎng)絡(luò)將為學(xué)習(xí)者提供一個全新的視野，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實際水平學(xué)習(xí)獲取自己感興趣的學(xué)習(xí)資源。

2.3 基于教學(xué)媒體的視角分析“數(shù)字教育”的潛力

從媒體角度來看，數(shù)字化時代下的教學(xué)媒體不再是黑板和投影的疊加，而是網(wǎng)絡(luò)這種受眾極廣的媒體。教師可以利用新媒體設(shè)計出新思路、創(chuàng)造出新方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的多樣性；反過來新的教學(xué)理念和方法也成就了網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。交互式網(wǎng)絡(luò)在教育傳播過程中起到關(guān)鍵作用，它聯(lián)系了傳播過程中各種要素之間的關(guān)系，如師生之間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間、教學(xué)媒體的傳播及其應(yīng)用過程之間等。通過強(qiáng)大的交互性，網(wǎng)絡(luò)把教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，讓師生之間的交互更為自由、有效。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)過程創(chuàng)造一個輕松、愉悅的環(huán)境，將課堂的教學(xué)方式由講授型變?yōu)橛懻?、交互型，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有?，順?yīng)了課程改革的新要求，符合課堂教學(xué)的新理念，必將對教學(xué)改革起到積極的推動作用。

2.4 基于教學(xué)內(nèi)容的視角分析“數(shù)字教育”的潛力

從教學(xué)載體角度來看，網(wǎng)絡(luò)連接了攝、錄設(shè)備，教師能夠?qū)D、文、聲、像有機(jī)結(jié)合的直觀、形象的學(xué)習(xí)資源放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)習(xí)者不再是僅僅面對紙質(zhì)教材這樣的課堂了。目前國家正在實施“三通兩平臺”建設(shè)項目，“教育資源公共服務(wù)平臺”是其中之一。這個平臺旨在建設(shè)數(shù)字資源庫、教學(xué)資源庫、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)商店等資源服務(wù)天地。學(xué)習(xí)者可以在這個平臺上建設(shè)實名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和教學(xué)互動。依照教育傳播學(xué)理論，從教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式上看，基于網(wǎng)絡(luò)的傳播比基于其他傳統(tǒng)媒體的傳播更有效率?；诰W(wǎng)絡(luò)傳播的教學(xué)應(yīng)用的有效性主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容及其客觀要素的呈現(xiàn)方式更加豐富和直觀；二是對教學(xué)內(nèi)容及其編排方式的革新。

3 總結(jié)

南國農(nóng)教授指出：在學(xué)校教學(xué)傳播中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也不排斥與他人開展協(xié)作交流，應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，以實現(xiàn)資源共享，共同提升[3]。筆者認(rèn)為在“數(shù)字教育”的教學(xué)傳播中，多媒化教學(xué)資源和雙向化傳播途徑為學(xué)習(xí)者形成積極內(nèi)化、主動生成、合作建構(gòu)的知識獲得觀提供了很大幫助。

南國農(nóng)老先生也說：“‘世界是平的和‘教育是開放的是引領(lǐng)當(dāng)今世界潮流的兩大觀點。”這兩大觀點闡釋到，在地球上，人人平等，人人都有平等享受教育的機(jī)會，教育資源是全球化共享的?！皵?shù)字教育”正好體現(xiàn)了這兩大觀點的思想。

參考文獻(xiàn)

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