高校教學團隊中的德育建設研究

[摘要]高校教學團中的德育建設是一個非常重要的問題，只有將德育培養(yǎng)好了，教學團隊的路才能走的更遠、更高，本文分析了目前高校教學團隊中存在的問題，并進行的相關的理解和分析，最后從德育建設的角度入手，就如何提高高校教學團隊的能力提出了一些建議和看法

[關鍵詞]教學團隊；德育；德育建設

德育建設是高校中的一個重要環(huán)節(jié)，一個高校在其自身的發(fā)展歷程中，必然要經歷德育的考驗，每年高校的質量評估中，德育都是重中之重，所以，抓好德育，抓好德育建設，是每一個高校的義不容辭的任務，特別是在一個高校的教學團隊之中，起教學團隊內部凝聚力的融合，主要還是靠的德育的力量，雖然在一個高校中，一個教學團隊是必然有著一系列的教師制度和相關條例進行約束的，但僅僅有此種強制上的約束還是遠遠不夠的，一個教學團隊想要發(fā)展的好，想要發(fā)展的長遠，想要發(fā)展的更深層次，還必須要有德育的架構和支撐，那么當今高校的教學團隊中到底存在一些什么問題呢，經過研究者實地的調查和訪談，發(fā)現了有如下的幾個問題。

一、高校教學團隊中存在的問題和分析

現如今，隨著我國高等學歷的人才越來越多，更多的人擴充到了高校，高校的教學人員由以往的單兵作戰(zhàn)轉變成了團隊的協(xié)作，這就使得以往光靠個人力量的英雄主義已經是遠遠不夠了，很多大型的科研項目和研究都是需要很專家一起共同開發(fā)完成的，那么此時，多個人的一起教學和研究就會出現一系列的相關問題，具體的表現在如下幾個方面，首先是教學團隊人員的素質構成問題，不可否認，現在的教學人員從單個方面來說，都是學歷過硬的，其專業(yè)知識的素養(yǎng)也是不容置疑的，但是其理論運用到實踐的操作能力還是不足，很多人都是紙上談兵，空有理論上的成就，筆者就認識一位A市的博士老師，其幼兒專業(yè)的知識非常深奧，在進行理論辨析時經常是信手拈來，思維敏捷，但是在遇到一些實際的幼兒園方面的問題時，卻顯得捉襟見肘，發(fā)生這種局面的原因還是該老師平時只注重理論的培養(yǎng)，而忽視了實際教學中存在的問題，不能站在一線教學人員的角度去思考問題，去解決問題。然后是教學團隊中的彼此不信任的問題，現在的高校猶如一個大的官場，很多教學人員都因為說了真話、做了事實而惹惱了其他的教學相關人員，教學人員之間互相竊取研究成果的案例也不在少數，這就直接的導致了整個教學團隊之間的互相不誠信，互相不信任，原因在于個別教學人員的一個對待事情的誠信問題，大多數教學人員還是好的，還是希望把一個團隊建設好的，但是正因為個別人員的誠信缺失，導致了整個教學團隊都開始互相不信任，勞民傷財。

二、高校教學團隊的德育建設的建議

要想解決高校教學團隊中的德育建設問題，不是一個文件、或者領導一句話就能解決的，筆者認為，首先教學人員在組建教學團隊中，就要考慮到一個合理分配的問題，不能光有一群空談理論的夢想家，也不能是一群只會埋頭苦干不會思考問題的辛苦者，但是畢竟人無完人，一個人不可能做到既能理論把握的好，又能實踐操作的棒，每個人擅長的領域都不一樣，這就需要作為一個教學團隊的建設者，要能夠敏銳的洞察到每一個教學人員的特色，分析他們的不足并且清楚的掌握他們擅長的優(yōu)點，將一個教學團隊里面的人員配比進行一個合理的搭配，做到既有實踐操作者，又有理論開發(fā)者，把一個教學團隊的最大化力量徹底的發(fā)揮出來，不過人員的分配問題不該是一個一成不變的比例，要按照具體的教學內容、教學課程去靈活的調整，有的課程偏實踐多一些，有的課程偏理論多一些，這就需要作為一個教學團隊的組織者，去靈活的分配。其次針對教學團隊人員誠信的缺失問題，從根本上來說，要在制度上嚴格控制把關，對于本身誠信有問題的教學人員，直接讓其離開整個教學團隊，以警示其他的教學團隊人員，要加強教學團隊的人員建設，不單單是依靠法律的約束，或者是制度的約束，更應該靠其個人的約束，要定期對高校的教學團隊人員進行思考動員大會，要解放思想，趕超跨越，解放思想就是要徹底改變以往教學團隊人員各自為戰(zhàn)，自利的心態(tài)。要讓他們懂得集體的榮譽是大于個人的榮譽的，只有整個集體成功了，個人才能成功，一個教學團隊里面單個人員的成功是沒有任何意義的，那么趕超跨越，就是希望教學團隊在制定計劃、并組織實踐的時候，不能思想太過于拘束，不能太過于想到一些阻礙的方面，而應該是迎難而上，爭取創(chuàng)新爭優(yōu)，在條件允許的情況下，自己可以稍微靈活變通點，只要是為了整個教學團隊好，為了教學團隊日后的發(fā)展好，都是可以考慮進行嘗試的。

高校教學團隊中的德育建設是一個非常值得思考的問題，重點核心在于德育建設的具體步驟上，教學團隊中的每一個人都是德育建設的實踐者，只有做好了每一個教學人員的德育工作，整個教學團隊才能更上一個層次，這樣的高質量的教學團隊才能研究出更好的理論，有了更好的理論后，高校教學團隊就能將理論轉換為實踐，再將實踐轉換為實用的課堂教學計劃，用來服務于高校中的每一個學子。

作者簡介：李航（1987－），女，四川成都人，四川航天職業(yè)技術學院，本科，助教研究方向：高校教育。