高職高專體育教學(xué)模式探索

【摘要】本文通過對高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析研究，從教育觀念、能力培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資隊伍等方面進行了分析，根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出當(dāng)前我國高職高專體育教學(xué)改革的新思路。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)：高職高專；教學(xué)模式

一、研究目的

面對我國市場經(jīng)濟的建立而帶來的價值觀的激烈沖突，面對現(xiàn)代教育所承載的責(zé)任和使命，在巨大的社會變革面前，高職高專體育教師應(yīng)大力提高個人和組織與應(yīng)付變化的能力。因此，研究影響體育教師參與體育教育改革的因素，設(shè)法增強體育教師參與體育教育改革的動機和能力，關(guān)注體育教師，吸收他們參與體育教育改革，這是我們走進21世紀(jì)，適應(yīng)社會變革的需要，也是推動體育教育改革走向成功所必須高度重視的。

二、研究方法

本文從借鑒、比較的角度出發(fā)對歐美亞部分國家體育教學(xué)的橫向?qū)Ρ取鹘y(tǒng)型與俱樂部型教學(xué)模式縱向?qū)Ρ鹊葐栴}進行深入的探討，并得出如何建立適合中國國情的高職高專體育體育教學(xué)模式的結(jié)論。

1、借鑒：國外體育教學(xué)的橫向?qū)Ρ?/p>

由于政治、經(jīng)濟及文化傳統(tǒng)等因素的影響，體育教學(xué)模式在國外高校的形式與實現(xiàn)方法并不盡同，各有特色，主要是受各國體育教學(xué)的指導(dǎo)思想與體育課程目標(biāo)所制約的，通過對比分析可借鑒其精髓。

2、對比與分析

從各國體育教學(xué)指導(dǎo)思想、體育課程目標(biāo)及教學(xué)模式來看，其發(fā)展與變革主要有下列幾點：

第一，各國均把增進健康、增強體質(zhì)、進行體育道德教育，發(fā)展學(xué)生個性及形成良好的社會行為，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和體育能力作為體育教學(xué)指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)，從而使體育教學(xué)指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)體系趨于完善，內(nèi)容不斷充實。

第二，由于經(jīng)濟、文化背景的不同，各國在不同時期提出了不同的指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)，但其指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)的核心具有共同的特征：“充分挖掘個體的價值，讓每個個體服務(wù)于社會。”

第三，在體育教學(xué)指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)的規(guī)范下，俱樂部制的教學(xué)模式在各國都深入人心，為我國提供了許多有價值的借鑒經(jīng)驗。

3、我國的體育教學(xué)指導(dǎo)思想與課程目標(biāo)

我國的體育教學(xué)指導(dǎo)思想與課程目標(biāo)的確定經(jīng)過了不斷實踐、摸索和借鑒的過程，是適合中國國情并且順應(yīng)國際潮流的，目前的問題是，在以上思想和目標(biāo)的指導(dǎo)下如何對教學(xué)模式進行有效的改革，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行合理的揚棄使之順應(yīng)時代的發(fā)展。

三、比較：傳統(tǒng)型與俱樂部型體育教學(xué)模式

1、對傳統(tǒng)型體育教學(xué)模式的評價

傳統(tǒng)型體育教學(xué)的主要特征是以教師為核心，忽視了學(xué)生的主體性，表現(xiàn)為：

第一，在體育教學(xué)價值上，表現(xiàn)為重視功利性價值，忽視非功利性價值。學(xué)生主體性發(fā)展受到限制。

第二，在體育教學(xué)任務(wù)上，表現(xiàn)為重視知識傳授忽視個性發(fā)展，這種教學(xué)任務(wù)觀的核心是“唯書”、“唯知”。

第三，在體育課程上，表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)單一化，必修課多，選修課少，課程設(shè)置又受場地、器材和設(shè)備的極大限制，難以滿足。

但是，同時我們還應(yīng)看到傳統(tǒng)體育模式的合理性因素，如注重基礎(chǔ)運動技術(shù)的培養(yǎng)、團隊精神的培養(yǎng)以及規(guī)范化、易操作性等。

四、高職高專體育教學(xué)改革對策探索

1、當(dāng)前高職高專體育課程的改革，在內(nèi)容上要充分考慮學(xué)生的興趣和運動習(xí)慣的養(yǎng)成，增設(shè)學(xué)生喜愛的項目，提高其參加體育活動的興趣，激發(fā)鍛煉動力，發(fā)揮主觀能動性。

2、為適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代高校體育教育需要，必須對教師進行繼續(xù)教育，提高其學(xué)歷層次、專業(yè)基礎(chǔ)理論和交叉學(xué)科的知識水平，保持知識技術(shù)結(jié)構(gòu)的合理性、先進性。

3、根據(jù)研究本文確定新教學(xué)模式選課的設(shè)計方法為：上一學(xué)期期末將下學(xué)期開設(shè)的課程、任課教師及課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容公布給學(xué)生，以便學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇體育俱樂部及教師。每個俱樂部的教學(xué)目標(biāo)均分為A、B、C三級，A級為最低級（即初學(xué)者），學(xué)分賦值1分；B級為中級，學(xué)分賦值1．5分；C級為最高級，學(xué)分賦值2分。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、現(xiàn)有水平自由選擇各等級，并打亂年級及班級的界限。

4、教學(xué)模式設(shè)計是教學(xué)改革的突破口和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)模式的好壞直接影響教學(xué)目標(biāo)完成的質(zhì)量。因此要嚴格篩選教學(xué)模式設(shè)計，以求最優(yōu)化。

5、體育理論課是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉、增強體育意識、培養(yǎng)體育能力的重要環(huán)節(jié)。美國高校體育理論課占體育課總時數(shù)的1／3，涉及知識很廣泛。而我國高校體育理論課存在著教材體系、課時、教師理論水平偏低等諸多問題。

6、隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生可在宿舍通過計算機學(xué)習(xí)。因此本文設(shè)計“體育理論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式，使其對體育理論的學(xué)習(xí)更簡單、更有針對性。

作者簡介：梁全勝（1969—），男，大學(xué)本科，講師，研究方向：體育教學(xué)。