提高邊遠山區(qū)農村小學教學質量的思考

宋長城

【摘要】本文從貴州農村基礎教育的調查研究出發(fā)，用科學發(fā)展觀指導思想探索發(fā)現(xiàn)偏遠農村基礎基礎教育面臨著的嚴重等困境，貫徹國發(fā)二號文件的精神，振興貴州教育。加快縮小城鄉(xiāng)教育差距、采取多種形式改善農村師資隊伍結構和提高師資水平等解決困境的抉擇，達到切實解決貴州農村基礎教育落后的目的。

【關鍵詞】提高；邊遠山區(qū)；農村小學；教學質量

邊遠山區(qū)農村小學教學質量低下，與縣城、鎮(zhèn)完小存在巨大差距一直以來都是不爭的事實，邊遠山區(qū)小學的教學質量也是時時講、天天抓，然而教學質量還是年年不及周邊的兄弟學校，原因出在哪里？應該怎么辦？筆者作為一名邊遠山區(qū)農村小學辦學點的管理者兼教師，也一直認真反思，積極尋找對策。

一、邊遠山區(qū)農村小學教學質量現(xiàn)狀

1、學校管理中面臨的困境和阻力

（1）落后邊遠山區(qū)學生居住分散、校點多、規(guī)模小、學校經費不足，導致辦學條件相對落后。思南是國家級貧困縣，山區(qū)群眾居住相對分散，現(xiàn)存學校由于受地理位置所限，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)校點還是較多，筆者所在鎮(zhèn)有16所校點。校點過多勢必影響中心管理，影響學校整體教學質量的提高。

（2）管理粗放。邊遠山區(qū)小學的內部管理現(xiàn)仍采用的是經驗管理，屬于粗放型，仍將管理定位于學校的正常運轉和按部就班，忽視了學校辦學特色和長遠發(fā)展規(guī)劃的確立，制約了學校規(guī)范管理和學校發(fā)展。

2、師資力量薄弱，教學質量低下

（1）師資隊伍中的許多教師已成了老年教師，有能力的年輕教師紛紛想盡辦法跑出山外學校或改行。教師編制緊，工作任務重，影響山區(qū)教師的敬業(yè)樂教的積極性。筆者在的辦學點，只有老師一人，三個年級。

（2）教師工作生活環(huán)境差，農村教師積極性偏低。邊遠山區(qū)農村教師和城鎮(zhèn)教師收入差距較大，給農村教師帶來心理上的不平衡。大多數(shù)上課時老師，下課干活，加重教師的生活負擔，分散教師的教學經歷。

二、整合教育資源，改變資源分散局面

點多面廣、分布零散、師資緊缺、投入不足、教育教學質量差距大，這是目前農村學校的真實寫照。如何讓農村的孩子接受平等教育，各級政府和教育部門近年來也進行了積極探索，尋找解決問題的辦法和突破口。而撤點并校實行多年來證明是一種行之有效的辦法。

1、摒棄“村村辦學”的方式，有利于節(jié)約教育成本、整合教育資源

對臨近的學校進行資源合并，這樣既可以幫助政府節(jié)約教育成本，也有利于教育資源的集約化使用，撤點并校后，政府可以集中財力投入學校的硬件設施，改善辦學條件，增添教學設備。

2、教育資源得到了整合，有利于學生綜合素質的提高

學生可以充分利用所在學校的師資、設備等資源優(yōu)勢，提高思想認識，轉變學習觀念，促進自主學習。因為并校后，班級學生人數(shù)多了，課堂就有了一種氛圍，學生學習就有了競爭對手，如果不并校，一個班才幾個學生，交流的面就窄，其他活動也無法開展。并校后不同學科都有專職的教師授課，學生可以學習到不同課程的知識。如不并校，由于師資緊缺，除語文、數(shù)學、英語外其他課程都由教師兼職來上，有的教師兼職幾門課程，即使開設其他素課，也形同虛設。

3、教育資源得到整合后，有利于加強教師之間的交流合作，提升教師整體素質

并校后每個年級班級增加，同學科的教師就有了互相商討、溝通的機會，不并校這種機會就非常少。另外并校后，有利于教師隊伍的穩(wěn)定，解決教師上下班疲于奔命的問題，為教師創(chuàng)造了安逸的生活與工作環(huán)境。

三、讓遠教資源更好地服務于小學教學

農村中小學現(xiàn)代遠程教育項目，猶如“信息高速公路”，讓農村學校的教師和孩子們能共享優(yōu)質的教育資源，為農村基礎教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展起到了奠基作用。

1、優(yōu)化教學，提高效果

遠程教育資源中，大量的信息為語文學習提供了無窮無盡的資源寶庫。這里有許多同行的優(yōu)秀論作，如優(yōu)秀教案、論文、課件等，這些資源的合理運用，有利于優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效果。

2、利用遠教資源，能使我們增長知識，開闊眼界

利用遠程教育資源可以激發(fā)學生的求知欲，調動學生的多種器官參與學習活動，提高課堂教學效率，使學生的觀察、思維、想象、審美等各方面的能力得到主動和諧的發(fā)展；利用遠教資源，能優(yōu)化教學過程，提高教學效果；利用遠教資源，能促進師生感情的融洽，形成良好的師生關系。我想只要我們適時、適當、科學地運用遠程教育資源，一定能提高我們每一位小學教師的素質和教學能力，一定能提高學生的創(chuàng)新能力和語言文字的表達能力。

在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源真正走進課堂，面向學生，服務學生。