關(guān)于作文評語的新嘗試

趙存

【摘要】中學(xué)生作文的評語，成了老師與同學(xué)溝通的重要手段，也成為中學(xué)生提高作文水平的橋梁。翻讀老師的評語，中學(xué)生在深思的同時，也會在不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新；而老師為學(xué)生寫評語，不但與學(xué)生在進(jìn)行心靈對話，也從中了解到了中學(xué)生的情感世界，更可從中總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西。因此，常寫評語，無疑地也促進(jìn)了中學(xué)生語文教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】散文；評論的方式；文化內(nèi)涵

好的評語，無論是真誠的贊賞還是善意的批評，都能鞭辟入里，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的長處與不足。所以說，好的評語為作文錦上添花，讀之也是一種美的享受。然而，從現(xiàn)在教師的作文評語看，評語似乎陷入了某種尷尬的情形。

第一，隔靴搔癢，可有可無。這樣評語不著邊際，蒼白無力，有狗尾續(xù)貂之感，不但未一語中的，反而讓人看了不倫不類，不知所云，倒成了畫蛇添足之作，因此無法審讀。

第二，大話套話迭出。這類評語愛以大帽子唬人，諸如“主題深刻”、“語言流暢”、“中心明確”等等，放在哪篇文章中都能用。

第三，缺乏更深刻的文化內(nèi)涵。作文評語少則幾十字，多則數(shù)百字，都很短，但寫起來并不容易。沒有對所評作文的高度投入，深刻思考是很難寫出好的評語來的。有時為寫一篇短小的評語，老師須反復(fù)好多遍閱讀所評的作文?；ê芏嗟臅r間才能寫好?？梢?，好的評語，都能以小見大，以極精辟的語言將作文的精髓悉數(shù)概括，加以提煉總結(jié)，往往是見人所未見，道人所未道，甚至連學(xué)生自己都未意識到，但是這類評語費時、費力，老師很少能這樣去寫，許多評語流于一般意義上的空泛的肯定，從中看不出更多的文化性、哲理性。

第四，缺乏更靈活的表現(xiàn)方式。目前的評語寫作似乎落入了一種老套子：幾乎都是總結(jié)歸納式、升華式。那么，對這篇作文為什么應(yīng)這樣寫而不應(yīng)那樣寫闡釋不夠。另外，就是方式呆板，缺少更新穎的表現(xiàn)方式，學(xué)生寫作文，教師改作文。學(xué)生只知一味地埋頭寫作，寫好后一起交上來，面對一大堆的作文，教師很難一篇篇仔細(xì)琢磨，有時只得隨意寫上幾句無關(guān)痛癢，令學(xué)生摸不著頭腦的評語，或記上一個極不公平的分?jǐn)?shù)。經(jīng)過教師“長征”式的批改，學(xué)生至少在兩周后再拿到作文時，對這篇作文已很陌生。教師的評語已是“空對空”、“馬后炮”。

其實，評語的路子應(yīng)當(dāng)很寬，評語也應(yīng)當(dāng)激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，我曾經(jīng)為此做過一些嘗試，主要有以下幾點：

一、一文多評，一文三評

讓學(xué)生對評語感興趣，就要讓學(xué)生成為作文評語的主人，從根本上打破傳統(tǒng)作文批改中的教師“一言堂”，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生各抒己見。從某種角度而言，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，寫出的評語，發(fā)表的看法，較之教師，對自己或同學(xué)更有啟發(fā)性，更能有力調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。一般而言，可依據(jù)學(xué)生座位，在優(yōu)劣合適搭配的前提下，將學(xué)生分成四人一個作文互批小組?？梢韵茸寣W(xué)生朗讀自己的作文，然后其他三位同學(xué)分別談他們的修改意見，既可以從整篇或整段文章來談，也可以某一段局部內(nèi)容來說，并且要讓作者本人針對別人的意見來談自己的看法，表明自己的寫作意圖，和小組成員展開討論，之后作者依據(jù)別人的修改意見和自己的寫作意圖，寫下綜合點評。

二、師生共同點評

在師生共同點評中，教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到兩點：第一，要認(rèn)真“尋寶”。作文是學(xué)生的勞動成果，我們要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定別人的成績，要多從別人的作文中尋找值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點，學(xué)會和養(yǎng)成珍惜和尊重別人勞動的品質(zhì)和習(xí)慣。第二，要細(xì)心“挑刺”。要多挑出被點評作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利作者修改文章，當(dāng)然，師生共同點評，絕對不是無的放矢，泛泛而談，而是必須緊緊扣住作文教學(xué)中的關(guān)鍵點進(jìn)行，諸如作文的主題、題材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、人物形象及語言等內(nèi)容。教師可作為示范性作文點評人，對某篇有代表性作文先發(fā)表個人意見，其他學(xué)生隨之各抒己見，作者本人聽后有不同意見，也可以進(jìn)行闡釋。教師和學(xué)生達(dá)成共識之后，由作者本人寫下綜合點評。這種方式可以以組為單位，每組推薦一篇代表性的文章，師生共評3～4篇即可。

三、小隨筆、散文、評論的方式

教師在寫評語時并不一定要上綱上線，一字一板，十分嚴(yán)肅，要真正讓自己的紅字化作真誠的笑臉、由衷的贊嘆、懇切的教導(dǎo)。所以在評語的表達(dá)方式上也可以多種多樣，針對不同的文體，可采用不同的方式。記得一次母親節(jié)，我讓學(xué)生寫一篇表現(xiàn)“母愛”的文章，一位學(xué)生寫了母親下崗卻一直瞞著她找工作的事，文筆流暢，感情真摯。我讀后十分感動，寫道：讀罷你的文章，使我不由想到冰心女士說過的幾句話——母愛，從來就不是千篇一律的，她猶如一部永遠(yuǎn)書寫不完的書，善良的人們將永遠(yuǎn)把它寫下去，寫下去……你屬“善良的人們”之列，你向我們所展示的母愛，也有其獨特的“個性”。這是一曲母愛的頌歌，這愛的情感是含蓄的，深沉的。這位學(xué)生受到感染和啟發(fā)。以后寫出不少優(yōu)秀的文章。

四、尾批、旁批、段批、句批

這種方式主要是針對作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生。有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，作文問題較多，但作文只給他幾句可有可無的評語和低分，對他來說并無多大的幫助。所以這類作文需要“精批細(xì)改”。在批改過程中，又要盡力去發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點。可以挑幾個作文基礎(chǔ)較好的同學(xué)，每人自選一篇較差的作文，細(xì)致閱讀，尾批肯定優(yōu)點，提出缺點及建議；旁批挑出錯別字；段批看結(jié)構(gòu)是否合理；句批找一找是否有用得好的詞語或句子，是否存在病句。這樣的批改，貴在及時，當(dāng)場寫作，當(dāng)場點評。如果事隔數(shù)日，這部分學(xué)生已無認(rèn)真修改的興趣了，另外，學(xué)生對學(xué)生的點評，容易引發(fā)討論，與單純老師點評相比，更能引起基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的注意力。

作文評語在學(xué)生的閱讀中起著導(dǎo)航、橋梁的作用，毋庸置疑，它能為學(xué)生進(jìn)行有效的欣賞和借鑒鋪平道路。重視作文，也不應(yīng)忽視評語。如果我們加強(qiáng)對評語的重視，認(rèn)真研究它的技巧，作文會隨之再上新臺階的。