高職院校非英語專業(yè)聽說教學初探

[摘要]培養(yǎng)學生的聽說能力是高職院校英語教學的主要目標之一。目前，高職院校非英語專業(yè)聽說教學形式單一、教師教學觀念陳舊、學生英語基礎薄弱等諸多因素造成學生英語學習興趣不高，聽說水平偏低。針對上述情況，本文分析了高職院校非英語專業(yè)聽說教學的現狀，并提出了必須采取豐富的教學形式以改進高職英語聽說教學。

[關鍵詞]高職院校；英語；聽說教學

在英語教學中，我們一直強調“聽、說、讀、寫”四個方面能力的培養(yǎng)，就其排列順序，可見“聽、說”能力在教學過程中所處的重要地位。在2006年教育部制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《高職英語教學要求》）更明確指出“高職英語課程是以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環(huán)境下語言交際能力道德培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。教學模式應體現以學生為中心，融‘教、學、做為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是聽說能力。”這就意味著培養(yǎng)學生的聽說能力是高職英語教學的主要目標之一，聽說教學是高職院校英語教學中的重要環(huán)節(jié)。

聽說教學的重要性是眾所周知的，但其現狀卻是不容樂觀的。一直以來，高職院校對非英語專業(yè)學生的聽說教學重視程度不夠，等級考試的壓力迫使教師不得不將應試教育放在首位，把大部分的精力放在了讀寫能力的培養(yǎng)上面，使聽說教學的課時不能得到保證，從而導致高職院校非英語專業(yè)學生的英語聽說能力遠遠低于讀寫能力。其次，受傳統教學方式的影響，英語聽說教學大多仍是以教師為中心，教師操縱視聽設備，播放錄音、影像資料等，對部門教學內容稍作解釋，學生只是被動的接受，學生很少有機會能直接參與到課堂教學活動之中，無法實現師生之間、學生之間的信息知識的交流，思想情感的溝通。第三，多數高職院校非英語專業(yè)學生英語成績并不理想，由于基礎的薄弱，他們聽不懂英語，也不敢開口說英語，這也給聽說教學帶來了阻礙。此外，在高職英語聽說教學中，總是存在教師放錄音、講材料，學生聽看的現象，教學形式單一，嚴重影響學生的學習興趣。

在《高職英語教學要求》中提到“各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，借助虛擬現實技術構建方針職業(yè)工作場景，提高學生的職場交際能力?！边@就要求我們在聽說教學過程中，應該積極采取形式多樣的教學方式，來逐步解決高職聽說教學中存在的問題，改進目前的高職英語聽說教學。下面初淺地探討下聽說教學中三種新的教學方式。

一、實訓教學

英語聽說課程是加強英語聽說能力、交際能力和相關崗位技能所必須的基礎課程。在當前的高職英語教學中，打好英語語言基本功、培養(yǎng)語言應用能力固然重要，但更強調語言基本技能的訓練和從事實際交際活動的能力。因此，在高職英語聽說教學中采用實訓教學方式就非常有必要了。

在高職英語聽說教學中進行實訓教學，首先要制定好聽說課程的實訓指導書，明確課程的性質、任務及基本要求。在實訓教學中，結合聽力、口語課程的基本功能，通過模擬相關實訓工作過程，對學生的聽力、口語能力進行綜合訓練，讓學生熟悉英語語言在真實崗位中是如何運用的。在這種教學形式中，始終是把學生放在教學的中心位置的，改變了傳統的以教師為中心的教學方式，真正體現了學生在教學中的主體地位。實訓教學讓學生在真是或者仿真的職業(yè)環(huán)境中，運用英語進行實際工作，培養(yǎng)了在真實環(huán)境中學生的英語的理解能力和口頭表達能力，調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。實訓教學推進了“教、學、做一體化”的高職教育發(fā)展理念，是改進聽說教學的方向之一。

二、影視教學

把英語影視教學方式引入高職院校非英語專業(yè)的英語聽說教學，為教學活動開辟了嶄新的思路。因為影視教學方式不僅給學生提供了地道的語言材料和真實的語言環(huán)境，而且也生動地展示了一些社交技巧與文化知識等。

英文電影提供了豐富的語言環(huán)境，電影的對白來自現實生活，讓學生能夠直覺的感知真實的語言環(huán)境。影片中的對白更是包含了連讀、爆破、弱化、濁化、重音等多種音變形式，當學生置身于電影里的語言環(huán)境中時，他們會耳濡目染地模仿地道的語音語調。影視教學不同于傳統的情景教學，英文電影有豐富的畫面、精彩的情節(jié)、真實的情景和鮮活的語言，通過影視教學，展示了真實的交際場景，構建了原汁原味的語言環(huán)境，不但有助于學生掌握地道的英語發(fā)音，訓練了說的能力，而且也使學生的聽的能力得以提高。這種教學方式對教師的要求也相應更高了，教師需要在課前進行與主題相關的材料收集，合理選擇材料，科學運用材料，改進聽說教學方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，在拓展學生視野的同時，提高學生的聽說能力。

三、角色教學

角色教學是指在英語聽說教學過程中引入角色扮演這種方式進行課堂教學。角色扮演可以把把語言知識、實踐活動有機地結合在一起，使課堂教學變成“動口、動腦、動手、動情”的活動。角色教學方式解決了傳統英語聽說教學過程中聽與說嚴重脫節(jié)的問題。

在角色教學中，學生通過討論，選擇適合自己的角色，經過一定的準備，他們可以根據不同的情況靈活運用所學的英語詞匯、句型進行交流。在整個過程中，學生在聽說的語言能力方面得到了實踐和訓練，學生的學習興趣和積極性得以調動，學生的主體作用得以發(fā)揮，學生能在情感與思想上獲得體驗，從而教學效果自然不同一般。

高職英語聽說教學是一門綜合性的課程?！奥牎焙汀罢f”是緊密結合的，“聽”是基礎，“說”是目的。我們在教學過程中要把握好“聽”和“說”之間的關系，構建形式多樣的教學方式，訓練學生的聽說技巧，培養(yǎng)學生的聽說能力，真正提高高職院校非英語專業(yè)學生的英語交際能力，實現高職英語教學的要求。

作者簡介：郭波（1975－），女，四川仁壽人，眉山職業(yè)技術學院機電工程系，研究方向：英語教學。