淺析高職英語詞匯教學(xué)

李詠珊

【摘要】掌握大量的詞匯是學(xué)好一門語言的前提和基礎(chǔ)。因此，高職院校要實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，提高高職生的英語運(yùn)用能力，必然要加強(qiáng)詞匯教學(xué)。本文通過闡述高職英語詞匯教學(xué)中的問題，并分析問題的癥結(jié)所在，在此基礎(chǔ)上提出了解決高職英語詞匯教學(xué)問題的對策，以提高高職英語詞匯教學(xué)的效果，增加學(xué)生詞匯的積累量，達(dá)到高職院校英語詞匯教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】高職英語；詞匯教學(xué)；策略

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基本要素之一，是英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。只有掌握大量的英語詞匯，才能運(yùn)用英語進(jìn)行有效交際，提高英語的聽、讀、寫、說能力。如果沒有一定的詞匯量作為基礎(chǔ)，英語教學(xué)工作便無法開展，更不能培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。但目前高職英語詞匯教學(xué)還存在著亟待解決的問題，這些問題不僅有學(xué)生方面的，還有教學(xué)方面的，嚴(yán)重影響了學(xué)生詞匯量的積累，因此，研究該問題的原因及對策是具有重要意義的。

一、高職英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生方面

第一，學(xué)生掌握的詞匯量太少。英語是一門詞匯豐富，語法復(fù)雜的語言學(xué)科，對學(xué)生來講，學(xué)好英語是需要下很大苦功的。而詞匯作為英語表達(dá)的基本單元和要素，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)顯得尤為重要。然而在高職英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于實(shí)際教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，學(xué)生對英語詞匯記憶興趣不高。在詞匯教學(xué)中，大部分學(xué)生對詞匯的記憶并不感興趣，基本都是采用機(jī)械記憶方法掌握詞匯，但這樣的學(xué)習(xí)方式卻是事倍功半的，對詞匯的記憶只是暫時(shí)的。而且，由于方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)感到單調(diào)乏味，只能消極被動(dòng)地去記憶詞匯，而不是出于自己的意愿和興趣，自然無法達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

2、教師方面

第一，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。高職英語教師對于詞匯教學(xué)一般都采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)策略，即讀單詞、解釋詞義、列詞組，再要求學(xué)生背誦單詞，再聽寫檢查。這種教學(xué)策略的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)詞匯的意義，而忽略語音以及語用、文化?？偟膩碚f，這種教學(xué)方法在一定程度上能夠增加學(xué)生的詞匯量，但是并不能使學(xué)生真正掌握所學(xué)的詞匯，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

第二，教學(xué)脫離具體語境。在高職英語詞匯教學(xué)中，英語教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)往往不注重結(jié)合具體的語境，忽視詞根、詞綴等在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，從而不能幫助學(xué)生避免遺忘規(guī)律的消極影響，降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，增加學(xué)生用英語交流的難度。

二、高職英語詞匯教學(xué)存在問題的原因

高職生英語水平普遍偏低，英語運(yùn)用能力較差，很大程度上是由于高職生掌握的詞匯量不足，記不住單詞往往讓他們失去學(xué)習(xí)英語的興趣，造成英語成績下降。究其原因，大致有以下幾點(diǎn)——

1、學(xué)生方面

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法不當(dāng)。首先是因?yàn)閷W(xué)生在記憶英語單詞時(shí)往往采取機(jī)械記憶法。通過死記硬背和機(jī)械地重復(fù)來學(xué)習(xí)單詞。但是由于沒有運(yùn)用科學(xué)、規(guī)律的記憶方法，對英語詞匯進(jìn)行合理的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)的效率大大降低，從而沒有達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。其次，是因?yàn)橛⒄Z教師只要求學(xué)生記住單詞，而沒有運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，也沒有注重學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)手段過于單調(diào)，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，自然無法使學(xué)生的詞匯量積累得以增加。

第二，學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)興趣不高，是因?yàn)楦呗氂⒄Z教師往往忽視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，多采取“注入式”的方式教學(xué)，以教師為主體的“滿堂灌”教學(xué)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。在這種英語課堂上，單詞對學(xué)生來講只是一種符號，讓學(xué)生機(jī)械地記住這些枯燥的符號，往往會使學(xué)生對英語喪失學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到英語教學(xué)的目的。

2、教師方面

第一，教師人為地把詞匯與語言及文化割裂開來從語言與文化中割裂出詞匯直接導(dǎo)致詞匯教學(xué)陷于孤立、僵死的狀態(tài)中，學(xué)生只會死記硬背詞匯，這樣不但記住的詞匯有限，不會靈活運(yùn)用，而且學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣會全無，妨礙了正常的語言交際。此外，在詞匯教學(xué)中，教師幾乎很少傳授一定的記憶策略和習(xí)得觀念。這種教學(xué)理念會使學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)始終停留在自發(fā)階段，即重復(fù)記憶、機(jī)械記憶。

第二，在詞匯教學(xué)中，教師往往注重詞匯的相同點(diǎn)，卻忽視了其不同點(diǎn)在課堂教學(xué)中對詞匯的教學(xué)，教師很少涉及到該詞使用的場合、搭配語域以及在同一詞義范圍內(nèi)該詞語與其它詞之間的根本區(qū)別，即很少注重該詞的延伸和拓展。

三、高職英語詞匯教學(xué)的對策

下文主要從高職英語詞匯教學(xué)存在的問題及原因著手，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐提出了對高職學(xué)生進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的對策。

1、提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和自主性

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，特別是要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而不能單純只注重詞匯積累。因?yàn)閷W(xué)生自己在英語學(xué)習(xí)過程中，往往依賴?yán)蠋煹恼n堂教學(xué)，而課后自主學(xué)習(xí)意識較差，久而久之，就會對英語學(xué)習(xí)，特別是英語詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)水平無法得到提升。因此，要英語詞匯教學(xué)要想達(dá)到好的教學(xué)效果，首先是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，各種學(xué)習(xí)方法之間所存在的差異，不斷嘗試有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的中心。其次是要運(yùn)用靈活的教學(xué)方式來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，比如在引導(dǎo)學(xué)生掌握“chill”時(shí)，可以采用形象的教學(xué)法，把“chill”（寒冷）分解成“chi”（吃）和“11”（兩根冰棍）兩部分，吃了兩根冰棍自然會很寒冷。通過形象的講解，可以幫助學(xué)生有效地記憶詞匯，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以運(yùn)用諺語、歌曲等作為載體進(jìn)行教學(xué)，同樣可以提高詞匯教學(xué)的效果。

2、教師要加強(qiáng)構(gòu)詞法詞匯教學(xué)

教師的教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成有重要作用。教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。因此，詞匯教學(xué)方法是否正確對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)是否有效是密切相關(guān)的。實(shí)踐證明，加強(qiáng)構(gòu)詞法的教學(xué)是提高詞匯教學(xué)效率的重要方法，在很多程度上增強(qiáng)了詞匯教學(xué)效果。其原理在于構(gòu)詞規(guī)律可以幫助學(xué)生克服遺忘規(guī)律的消極影響，提高學(xué)生記憶詞匯的效率。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系，掌握構(gòu)詞規(guī)律。在詞匯教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會單詞，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會單詞。

最基本的構(gòu)詞法有合成、轉(zhuǎn)化和派生，學(xué)生如果能夠熟練地掌握這幾種構(gòu)詞法，則會觸類旁通，尤其是派生法，即在詞根前加前綴或者后綴的構(gòu)詞方法。前綴，一般只是改變詞的意義，但不改變其詞性。如：表否定的前綴有：ab，dis，un，in，in，non等等，那么學(xué)生學(xué)習(xí)了able便知unable的詞義，還有l(wèi)ike，dislike；formal，informal；polite，impolite；smoker，nonsmoker等等。再如port一詞為港口的意思，教師在此基礎(chǔ)上引入兩個(gè)前綴，im（向內(nèi)，入）和ex（出，外），則import和export這兩個(gè)詞學(xué)生就可輕松掌握并牢記，即進(jìn)口和出口。后綴一般只改變詞的詞性，不改詞義。但也有些例外，如后綴less。

在詞匯教學(xué)中，教師可以按照構(gòu)詞法的規(guī)則教單詞，通過對詞匯的結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行分析，抓住關(guān)鍵，就能由已知推出未知，舉一反三，不僅有助于記憶單詞和迅速擴(kuò)大詞匯量，還有助于深刻理解，建立完整的詞匯體系。例如，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)、是學(xué)習(xí)enlarge時(shí)，教師可以幫學(xué)生分解把該單詞分解為“en”和“l(fā)arge”兩部分，其中en表示“使成某種狀態(tài)、致使”的意思，學(xué)生便可猜出它的意思為擴(kuò)大或者放大，接著教師可以再引入strengthen，broaden，shorten等，則學(xué)生便能推測出其意思分別為加強(qiáng)，加寬和變短。諸如此類的教學(xué)例子對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)很有幫助。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，詞匯量的多少往往標(biāo)志著學(xué)生英語水平的高低。因此，增加學(xué)生的詞匯量積累是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵所在。這就要求高職英語教師采取多種靈活的教師手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。