合作學(xué)習(xí)策略在課堂中的應(yīng)用

【摘要】合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，國內(nèi)外都建立了相關(guān)的實驗基地，大量有關(guān)合作學(xué)習(xí)的報告相繼出現(xiàn)。本文從小學(xué)英語教學(xué)的特點，英語教學(xué)實施合作教學(xué)的必要性闡述合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語教學(xué)；必要性

一、合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)（cooperathe1eanling）20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的、目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。它自問世以來得到了國內(nèi)外許多研究者和教師在不同實踐領(lǐng)域里的積極實驗、探索和研究。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過實踐活動基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進學(xué)生主體性發(fā)展和學(xué)生社會化進程。它以同質(zhì)或異質(zhì)小組為單位，通過小組成員之間的協(xié)作互動及組際交流而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)并促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)。

約翰遜兄弟提出無論何種合作學(xué)習(xí)形式或策略，必須具有五個不可或缺的基本要素，那就是積極的相互依賴、面對面的交互作用、個人責(zé)任、社交技能以及小組自評。積極的相互依賴是指小組中所有的組員在目標(biāo)、角色、獎勵、資料和身份等方面的正相互依賴各小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績，有一個或若干個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同承擔(dān)責(zé)任，共享資源并具有共同的身份或標(biāo)志。因而小組成員不但要完成自己的任務(wù)，還要確保所有的小組成員也學(xué)會所布置的材料。他們必須做到：“我為人人，人人為我”。面對面的交互作用指學(xué)生得到足夠的面對面的交流機會，彼此提供足夠和有效的幫助并交流所需的信息和材料。個人責(zé)任即每個學(xué)生都有一定的必須自己單獨完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，該任務(wù)的完成情況將影響到小組的成就。社交技能則是指教師在課堂教學(xué)活動中教給學(xué)生必要的社交技巧，以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。正如合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者所說，學(xué)生要“在合作中學(xué)會習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”。小組自評是指每過一段時間，各小組對該段時間的小組合作學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)、討論和反思，用以促進小組活動的有效性。合作學(xué)習(xí)策略多種多樣，主要有小組調(diào)查（GI）、學(xué)生小組成績分工法（STAD）、切塊拼接（jigsaw）、及共學(xué)式（LT）等等。

二、小學(xué)英語教學(xué)的特點

為了適應(yīng)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展要求，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中把小學(xué)英語課程的目的定為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對于小學(xué)英語學(xué)科而言，英語教學(xué)就是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活實際緊密聯(lián)系的英語學(xué)習(xí)的情景和語言交際型活動，讓他們在聽、說、玩、練的學(xué)習(xí)活動過程中初步形成聽、說、讀、寫等英語技能。

1、趣味性

小學(xué)英語是英語入門教學(xué)，所學(xué)的知識內(nèi)容相對較少，功能性較強。因此應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位，寓教于樂，設(shè)法使小學(xué)英語變成像玩積木、踢足球等兒童喜愛的活動一樣，成為兒童日常生活中必不可少的一部分。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在必須走入孩子的世界，在組織教學(xué)時首先要設(shè)計出適合他的水平的任務(wù)和活動，即貼近小學(xué)生所熟悉的生活。

2、靈活多樣性

小學(xué)生正處于個體發(fā)展的關(guān)鍵期，其生理機能和心理機能均尚未定型，具有極強的可塑性。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及成長需求來進行，諸如小學(xué)生感知事物的無意識性和情緒性強，注意的持久性和穩(wěn)定性差，意志水平較低等，這些典型的小學(xué)生的心理特征均要求小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取靈活多變的方式進行。

3、任務(wù)化

小學(xué)低年級的兒童學(xué)習(xí)英語主要以“習(xí)得”為主，他們像學(xué)習(xí)母語一樣利用“語言習(xí)得機制”來學(xué)習(xí)外語，他們幾乎是在無意識地習(xí)得語言。到了小學(xué)高年級，英語學(xué)習(xí)逐漸滲透“學(xué)得”，開始由無意識的“習(xí)得”逐漸轉(zhuǎn)向有意識的“學(xué)得”。小學(xué)兒童與語言發(fā)生關(guān)系時主要看語言能做什么，而很少看語言“是什么”。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)用語‘做事而非學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法規(guī)則”?！叭蝿?wù)型”的活動設(shè)計，應(yīng)該是小學(xué)英語教學(xué)的最佳選擇。

三、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語課堂中實施的必要性

羅杰斯認(rèn)為，傳統(tǒng)教育的特征一種“壺杯”教育理論（jugandmugtheoryofeducation）。教師（壺）擁有理智的和實性的知識。學(xué)生（杯）是消極的容器。知識可以灌入其內(nèi)傳統(tǒng)英語教學(xué)過于強調(diào)識本位而不是以人為本，過于注重外在的機械操練而忽視內(nèi)在的信息加工過程，過于調(diào)教師的灌輸而忽視學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)打破了長期以來統(tǒng)治各級各類學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式——以教師為中心。合作學(xué)習(xí)強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，成為知識意義主動建構(gòu)者，構(gòu)建了一種有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師生關(guān)系及課堂環(huán)，以及培養(yǎng)學(xué)生的團體合作精神。下面以具體的圖表對比來顯示合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

傳統(tǒng)教學(xué)（以教師為中心）（以學(xué)生為中心），強調(diào)結(jié)果，強調(diào)“為什么”獨立，并經(jīng)常相互競爭依賴，并協(xié)作學(xué)習(xí)法法評價的評價和概念的價值育育記憶知識主動建構(gòu)知識的獲取、鞏固和應(yīng)用知識過程中的思維和能力要求授者、灌輸者進者、幫助者用的機器“諧發(fā)展的人”還有合作學(xué)習(xí)的研究者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)既適合于各種學(xué)習(xí)者群體，也適合于各個學(xué)科（Johnson等，2000）。近些年來，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的研究者及廣大外語教師在實踐中驗證并發(fā)展了合作學(xué)習(xí)法，最近幾年圈外出版的幾本論著中有幾百個專門為外語課堂設(shè)計的合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是因為合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者營造了適合外語學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知環(huán)境。合作學(xué)習(xí)對小學(xué)英語教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在以下2個方面。

l、大大增強了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自尊心和自信心

合作學(xué)習(xí)采用了基于“進步”的形成性評價手段，使得每位學(xué)生具備為小組做貢獻的均等機會，從而每個人的自尊都受到保護。合作學(xué)習(xí)是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的，小組的成功意味著每位成員的成功，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成功的機會加大，自尊心和自信心也隨之增強。也能夠為學(xué)生提供充足的實踐英語的機會。

1、有利于加強課堂語言信息輸入的可理解性，從而確保語言的質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者獲得的語言輸入是可理解的。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生獲得的語言輸入是適合個人發(fā)展的，是屬于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的，即略高于學(xué)生現(xiàn)有知識和能力水平，經(jīng)他人協(xié)助后，可達到的層次。這類似于Krashen的．+l的水平。vygotsky（1978）認(rèn)為即使語一言輸入是可理解的，若不屬于最近發(fā)展區(qū)也不能促進學(xué)習(xí)者進入下一個發(fā)展水平。合作學(xué)習(xí)小組使學(xué)生有充分的機會，隨時獲得教師和同學(xué)的協(xié)助，加上合作學(xué)習(xí)中小組成員總的語言輸入是略高于任何小組成員個人現(xiàn)有水平的，因此有利于加速“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)高低兩個層次之間的螺旋揚升，不斷把今天的“最近程度”變成明天的“實際能力，合理地運用了“二語習(xí)得”機制，為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的語言使用環(huán)境，降低了學(xué)生口語表達時的焦慮感。

四、合作學(xué)習(xí)策略在應(yīng)用過程中要注意的問題

1、教學(xué)設(shè)計要注意“最近發(fā)展區(qū)”的原則

任務(wù)的難度一定要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能太難，也不能太易。任務(wù)只有適合學(xué)生的起點，才能保證語言輸入的可理解性。何時具有一定的挑戰(zhàn)性，才能使學(xué)生品嘗到問題解決的成就感。

2、教師要創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂氛圍

盡量讓學(xué)生動口動手動腦，培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨立思考的能力和合作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題和干預(yù)爭論的習(xí)慣，使他們能夠自主地創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)實踐活動。

3、適當(dāng)?shù)脑u價

外語教學(xué)是項實踐性很強的活動，伴隨著教師的語言輸入，需要學(xué)生進行及時的反饋，還需要教師對反饋進行及時的認(rèn)可或糾正，這就相應(yīng)地涉及到諸多的情感活動，學(xué)生是否敢于開口說英語在很大程度上取決于教師的評價方式是否妥當(dāng)。

五、結(jié)語

在課堂教學(xué)中，老師是起主導(dǎo)作用的，一定要讓老師不斷的反思教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，在英語教學(xué)課堂的應(yīng)用既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，使他們在輕松愉快的語言氛圍中學(xué)習(xí)，掌握和應(yīng)用所學(xué)知識和技能，，又能優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生的語言能力和交際能力的提高和完善，并且同時促進學(xué)生情感等非認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，并最終達到人人進步，全面發(fā)展的目標(biāo)。

作者簡介：傅連連（1983—），女，江西贛州，廣西師范學(xué)院2011級研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。