教師成長(zhǎng)的探索與實(shí)踐

周微微

【摘要】教師是教學(xué)工作的主力軍，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。特別是在教育處于轉(zhuǎn)型提升時(shí)期的當(dāng)下，教師的素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展尤為重要。園本教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前許多研修形式開展得轟轟烈烈，流于形式的低效教研屢見不鮮，因此，我們以堅(jiān)持“五個(gè)多”為抓手，從教學(xué)基本技能技巧出發(fā)，通過(guò)多讀書、多備課、多說(shuō)課、多評(píng)課、多磨課，扎實(shí)有效開展園本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，取得一定成效。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)提升；讀書；備課；說(shuō)課；評(píng)課；磨課

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)素質(zhì)的提升工程的順利啟動(dòng)，各個(gè)幼兒園都將教師專業(yè)素質(zhì)的提升作為幼兒園管理工作的重中之重。我們作為省園本教研示范幼兒園，近年來(lái)立足本園培育人才，進(jìn)行了有益探索，具體可概括為五“多”。

一、多讀書——儲(chǔ)備新知，培養(yǎng)華氣

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人決不能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人。”這是對(duì)園本教研最為生動(dòng)的詮釋。為此，作為教師只有不斷學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備新知識(shí)，更新觀念，提高能力，才能教育好孩子。我們積極倡導(dǎo)教師讀書，使之腹有詩(shī)書氣自華，讓每一位教師懂得讀書是工作，讀書是生活，讀書是責(zé)任；讓每一個(gè)活動(dòng)室、辦公室都成為讀書室；讓每一位教師都成為教者、學(xué)者、思者。

1、讀“有字書”，因“知道”而“做到”

作為幼兒園教師，有兩類書必須讀：一是孩子們讀的書，像格林童話、安徒生童話以及現(xiàn)在孩子們正在著迷的經(jīng)典之書，只有這樣，教師和學(xué)生才有對(duì)話的可能；二是讀教育名著，讀這樣的書可以少走彎路，因?yàn)槿祟悗浊甑慕逃顒?dòng)積累下來(lái)的好的理念和經(jīng)驗(yàn)是不變的。因此，我們開展了主題為“知識(shí)因傳播而美麗，人生因讀書而精彩”的“讀百書”活動(dòng)，針對(duì)這些書籍，倡導(dǎo)教師每周讀一文，每月讀一刊，每學(xué)期讀一本書。具體做法：

讀通教育專著：每學(xué)期向教師推薦一本教育專著，比如《愛的教育》、《愛彌兒》、《做最好的老師》、《孩子是天我是云》、《窗邊的小豆豆》等，讓老師們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上記錄讀書筆記并撰寫讀書體會(huì)。讀透教材教法：組織教師學(xué)習(xí)《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》和新課程標(biāo)準(zhǔn)，并組織教師盡心教材教法的園本培訓(xùn)，組織指導(dǎo)教師通讀教材，讀透教材，集體研討教材，吃透教材，以便靈活運(yùn)動(dòng)教材。此外，我們還訂閱大量教育雜志，比如《上海托幼》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》等輔助教學(xué)雜志，讓老師們的理念在閱讀中更新。讀書成為習(xí)慣：開辟“讀百書沙龍”，舉辦“讀書交流會(huì)”、“好書推薦會(huì)”，讓老師們一起讀書，一起交流讀書心得，給愛讀書的老師一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

2、讀“無(wú)字書”，出“書本”入“生活”

周恩來(lái)總理曾作一聯(lián)：“與有肝膽人共事；從無(wú)字句處讀書”?？梢娮x無(wú)字之書的重要。教師不僅要讀有字書，更要讀無(wú)字書。生活皆課程，生活本身就是一本大書，有取之不盡的資源，因此，我們要求教師要做生活的有心人，多多留心身邊的事情，多看看多問問多想想。使教師不斷把理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)化，把實(shí)踐知識(shí)向理論知識(shí)升華，把零碎知識(shí)向系統(tǒng)知識(shí)提高。

二、多備課——實(shí)踐真知，奠定根基

蘇霍姆林斯基提出“終生備課，形成教師自己的知識(shí)海洋?！眰湔n是引導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)上逐步成熟的重要途徑之一，是連續(xù)性的細(xì)致而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，必須準(zhǔn)備足夠的時(shí)間并付出足夠的精力。對(duì)于備課，有的教師“不動(dòng)腦”，這是一種簡(jiǎn)單、被動(dòng)的“抄襲式”備課。因此，我們?cè)谛聲r(shí)期的備課活動(dòng)中，把重點(diǎn)放在“選材”和“策略”上，力求教學(xué)設(shè)計(jì)立足本真，注重適合、實(shí)用。即：依據(jù)教材、幼兒、教師這三要素的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容；同時(shí)根據(jù)個(gè)體差異，選擇最合適的教學(xué)方法。

1、把握整體目標(biāo)，合理安排計(jì)劃

教師應(yīng)該是“用教材，而不是教教材”，教師必須全面正確深刻地把握好教材，才能備好課。這就要求教師有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地細(xì)讀整套教材，站在整體發(fā)展的高度研讀每個(gè)主題的具體要求，并從幼兒實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確找到教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃，保證幼兒知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)有系統(tǒng)的達(dá)成循序漸進(jìn)。

2、落實(shí)幼兒主體，靈動(dòng)選擇策略

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，只有站在孩子的角度，從孩子們的視角來(lái)選擇學(xué)習(xí)策略，才是科學(xué)有效的。選擇教學(xué)策略時(shí)，要從幼兒的主體性出發(fā)，積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與；注重幼兒的個(gè)體差異，讓每個(gè)個(gè)體都有機(jī)會(huì)發(fā)展和提高；要了解幼兒的發(fā)展起點(diǎn)和空間，選擇貼切的教學(xué)方法，使他們的知識(shí)、技能、情感都得到提升。

3、注重個(gè)體差異，教師分層管理

備課與教學(xué)一樣需要教師的個(gè)性化創(chuàng)作，如果一味地集體備課，一刀切地統(tǒng)一管理，將使理想的預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)的生成化為泡沫。新教師：年輕、思維活躍，腦中沒有固定的模式和框框，因而他們備課的特點(diǎn)往往是突發(fā)奇想、跳躍式的，所以對(duì)他們指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是：備課的規(guī)范和基本功。經(jīng)驗(yàn)型教師由于工作年限長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)多，形成了一些思維定式，對(duì)他們的指導(dǎo)重在觀念的更新與轉(zhuǎn)變，逐步地跳出老路。對(duì)骨干型教師的指導(dǎo)應(yīng)盡可能的發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，給她們提供廣闊的自主設(shè)計(jì)空間，重點(diǎn)指導(dǎo)他們根據(jù)自身的素質(zhì)特點(diǎn)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)富有個(gè)性的教學(xué)方案，為日后“精品”教案積蓄實(shí)力。如此可分層指導(dǎo)、注重差異、促教師個(gè)體的不斷進(jìn)步。

三、多說(shuō)課——深刻剖析，理論升華

“說(shuō)課”是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善。說(shuō)課不僅要說(shuō)清“怎樣教”，而且要說(shuō)清“為什么這樣教”。迫使教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，牢記“抓重點(diǎn)，闡策略、評(píng)優(yōu)缺”九字真經(jīng)。

“抓重點(diǎn)”——針對(duì)幼兒心理年齡特點(diǎn)，說(shuō)課時(shí)要多角度、全方位解讀教材。闡述教育者的設(shè)計(jì)意圖及理念，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，確立活動(dòng)的重難點(diǎn)。

“闡策略”——說(shuō)課時(shí)，教師要用新的教育理論來(lái)解析所運(yùn)用的教學(xué)方法和組織策略，闡釋幼兒學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維過(guò)程，逐步展現(xiàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。

“評(píng)優(yōu)缺”——說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)反饋。教師說(shuō)課時(shí)必須針對(duì)設(shè)計(jì)主線，預(yù)設(shè)活動(dòng)的效果，并對(duì)可能出現(xiàn)的問題展開想象和分析，從而客觀認(rèn)識(shí)評(píng)估此次教學(xué)達(dá)到的深度、廣度和活度。

四、多評(píng)課——交流經(jīng)驗(yàn)，集思廣益

評(píng)課要依據(jù)一定的教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及教師的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力等方面做出客觀性價(jià)值判斷。評(píng)課可以帶動(dòng)教科研水平的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。評(píng)課作為一門具有研究?jī)r(jià)值的科學(xué)和實(shí)用技術(shù)，是有一定規(guī)律的，因此更講究一定的原則。而在現(xiàn)實(shí)評(píng)課教研活動(dòng)中，有的教師比較隨意評(píng)課，觀點(diǎn)不明確，無(wú)關(guān)痛癢；有的教師評(píng)價(jià)過(guò)于細(xì)致，常常抓不住關(guān)鍵；有的教師形式主義，充作老好人……

為克服這些弊端，在評(píng)課中，教師要堅(jiān)持完整評(píng)課“三部曲”：點(diǎn)出最欣賞的優(yōu)點(diǎn)，并用理論武裝；指明主要缺點(diǎn)，用教學(xué)實(shí)例分析；提出合理教學(xué)建議，共同商討有效的修改方案。我們采用面對(duì)面式的評(píng)課：每次研討課后，組織教師們開展“地毯式評(píng)課”，各抒己見，百家爭(zhēng)鳴。每位教師都梳理自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)共享，在聆聽思考中內(nèi)化，在研討爭(zhēng)鳴中提升，從而達(dá)成認(rèn)知上的重新整合，實(shí)現(xiàn)研學(xué)雙贏。

五、多磨課——明確思路，總結(jié)提升

磨課，就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)某幾課的教學(xué)反復(fù)地、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使這個(gè)教師盡快地達(dá)到較高水平。通過(guò)磨課“解剖麻雀”，對(duì)課的教學(xué)、教研、科研等方面形成科學(xué)的課堂教學(xué)思維方式。評(píng)課之后，我們強(qiáng)調(diào)“趁熱打鐵”，“乘勝追擊”，并結(jié)合評(píng)課意見，以人為本，重新調(diào)整改進(jìn)方案回到課堂中實(shí)踐。通過(guò)“三”重磨課，集思廣益，鞏固成果。

1、讓骨干教師“開方子”：磨課過(guò)程中，要求名師、骨干教師診斷開方。針對(duì)性教學(xué)問題，提出指導(dǎo)教學(xué)策略，力求“再走一步更精彩”的可喜效果。

2、讓新老教師“結(jié)對(duì)子”：根據(jù)教師年齡特征和業(yè)務(wù)特點(diǎn)，確定師徒結(jié)對(duì)。講究新老協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隨時(shí)登臺(tái)示范，給予青年教師形象直觀的引領(lǐng)。讓優(yōu)秀的課堂駕馭智慧、良好的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以傳承。

3、同臺(tái)亮相“組隊(duì)子”：通常包括學(xué)課、備課、說(shuō)課、講課、議課、結(jié)課等六個(gè)環(huán)節(jié)。由團(tuán)隊(duì)教師共同參與，分擔(dān)任務(wù)，協(xié)作探討，避免“單打獨(dú)斗、效果低下”，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

總之，多讀書，積淀底氣；多備課，用一生敬業(yè)和專業(yè)；多說(shuō)課，知其然，更要知其所以然；多評(píng)課，和而不同真君子；多磨課，不達(dá)目的不罷休?！拔鍌€(gè)多”的堅(jiān)持是常態(tài)化的教研體現(xiàn)，是最實(shí)在扎實(shí)的取向。

源于常態(tài)化、實(shí)在化、生成化，服務(wù)于教學(xué)實(shí)際的教研活動(dòng)才真正具有生命力。新課程下的教師應(yīng)主動(dòng)參與常態(tài)化教研，從最細(xì)微處出發(fā)，保持“時(shí)刻教研”的頭腦，建立“時(shí)時(shí)是教研之時(shí)，事事是教研之事”的思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思、積極引導(dǎo)、促進(jìn)成長(zhǎng)。